幼儿园计算机辅助教学存在的问题与思考

计算机辅助教学与教育活动优化一、计算机辅助教学是什么（一）计算机辅助教学的定义计算机辅助教学是一种教学手段,而不是教学目的。本课题研究的的是计算机辅助教学,而不是计算机的教学（把计算机作为对象来学习）。在依靠计算机辅助学习别的领域知识技能时,不可避免地也会学到计算机本身的重要内容,但借助计算机来教学,教学的主要内容或终极目标不是关于计算机的知识或技能本身。

在一切应用计算机辅助教学的领域中,应该将计算机管理学习（如辅助评估、安排程序、管理档案、提出报告等）以及对各行业人员计算机知识的培训与在教学过程中运用计算机深入探讨学科内容区别开来。

因此,可以对计算机辅助教学（计算机辅助教学）下这样的定义:在教学活动中利用计算机及其技术传导教学过程中的信息,达到教学目的,完成教学任务。这些被传导的信息可能是幼儿必须吸收的实际信息（主要是教学内容）,从计算机流向幼儿;或者是有关幼儿学习过程的反馈,或者是幼儿正在使用的模式的有关信息,或者是幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的信息交流。（二）使用计算机辅助教学的优势、劣势、目的1.计算机辅助教学的优势（１）没有临场反应

能不断地激励幼儿,不厌其烦地完成重复性的任务,并保持镇静。避免传统教学中幼儿常因受到教师的批评、训斥、发脾气等而造成恐惧、反感心理。单独人机互动时,能在个别幼儿上花适当的时间；能有效地记录和评价幼儿的学习；能客观地评价幼儿的学业；不会有挫折感；不会感到厌烦；不会有情绪,因而就不存在将工作以外的情绪带到工作中的问题。（２）吸引幼儿注意力,提高学习兴趣

计算机辅助教学使教学信息形式多样化,变化不断,这适应了幼儿兴趣容易转移的特点。在教学过程中由于计算机辅助教学的应用使教学内容以图片、声音、动画等不同方式出现,不同的媒体刺激不同感觉器官,幼儿不会产生疲劳感,能够集中注意力投入到学习活动当中。

计算机辅助教学综合运用形、声、色、光的效果,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟现实,再现生活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化,枯乏知识趣味化,从而营造了轻松自然的学习氛围,唤起了幼儿的有意注意,诱发幼儿的情感共鸣,使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中,这不仅激发了幼儿的兴趣,陶冶幼儿的情操,还极大地增强幼儿的认识动力和能力,推动他们学习。例如：大班散文诗欣赏《秋天的雨》,散文诗欣赏教学时往往比较枯燥、乏味,在运用计算机辅助教学技术后,将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景,同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》,雨滴答滴答地从天空中落下来,秋天的大门徐徐打开,一朵朵美丽的菊花盛开了,银杏变黄了,枫叶变红了,果子成熟了,诱人的糖炒栗子冒着香气,秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来,人们忙着采摘果子……,在这种诗情画意的教学情境中,幼儿的注意集中,兴趣浓厚,积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。活动中有声有色,情景交融,个个投入,幼儿充分感受到了散文中所表现的意境,感受到了文学作品中的文字美。

计算机辅助教学技术运用于幼儿园的教育活动中,通过声、色、形的组合使用,使一些本来单调、抽象的教学内容,转变为生动、活泼的具体情景,不仅调动了幼儿的各种感官参与活动,而且激发了他们的浓厚兴趣。例如：教“1+3=4”,教师通过计算机辅助教学,将幼儿的注意力集中到大屏幕上。屏幕上１只憨态可掬的母鸡妈妈,然后又来了３只鸡宝宝,母鸡妈妈和鸡宝宝,活灵活现地运动起来。幼儿立马被这生动的画面吸引住了,并产生了浓厚的认知兴趣,对老师提出的问题积极地思考和回答,在轻松、愉快的气氛中,发现问题,探索知识。

幼儿教师也是普通人,不可能上知天文,下知地理,十八般武艺俱全,什么能力都强,什么演示都标准。而不标准的东西教给了幼儿后,想纠正就很难了。南方教师教出来的普通话普遍带有较浓的方言色彩,我国教师讲英语总是少了点洋味。而计算机辅助教学课件却可以是全能型“标准教师”,说、唱、吹、舞、写、画等样样可以实现,而且十分准确,可以很好地避免误导。(３)示范信息标准化(4)打破时空的限制,拓展幼儿知识和经验。

通过计算机辅助教学技术可以表现现实中无法感受或根本不存在的事物,可让幼儿认识恐龙的各种形态,了解恐龙的生活习性,而恐龙的叫声又表现了恐龙不同的情绪,那么整体的“恐龙”就在幼儿意识中形成了。计算机辅助教学就这样使教学信息以图、文、视、像、声音等多种形式出现,多方面、多角度传播到幼儿的大脑,自然,幼儿的印象更为深刻,可以“立体”地认识事物,更有效地掌握知识或技能。比如,通过这种技术可让幼儿认识恐龙的各种形态,了解恐龙的生活习性,而恐龙的叫声又表现了恐龙不同的情绪,那么整体“恐龙”就在幼儿意识中形成了。计算机辅助教学技术就是这样使学信息以图、文、视、像、声音等多种形式出现,多方面、多角度传播到幼儿的大脑,自然,幼儿的印象更为深刻,可以"立体"地认识事物,更有效地掌握知识或技能。化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强了教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有利于多种感官的协调作用。例如：中班绘画"热带鱼",运用计算机辅助教学技术后,不但没有了教师示范背对会挡住部分幼儿视线的问题,同时也解决了示范存在图像小、速度慢、涂色费时等现象,幼儿不但看得清楚听得仔细,而且如果幼儿有疑问,计算机还可以再次演示,强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10――15分钟,而运用计算机辅助教学辅助教学,时间可以缩短到5分钟左右,这便使幼儿有了更多的练习时间。

教师可以控制计算机辅助教学教学信息的流向、流量和进程,适应不同的教学对象和教学环境,灵活方便。无论是巩固练习、传授新知,还是拓展视野,都可以根据不同幼儿的具体情况,为其提供适当的活动目的和任务,满足不同层次幼儿学习和发展需要。平时,只有一个教育者就很难做到这一点。在这方面,计算机辅助教学可帮忙。（５）最大限度地照顾个别差异，便于因人施教计算机辅助教学“一对一”教育的个别化：①自写步调,允许幼儿自己控制学习速度；②难度适应,幼儿可根据自己知识能力水平,选择适当难度的学习材料；③适应个性,独立思考,不用别人过多暗示或过早地暴露答案；有的则相反。教学时,随时可以切换到活动所需的界面,调出信息等。计算机辅助教学可以通过教学软件对幼儿操作进行评价。

计算机辅助教学技术在教学中可以轻易地实现事物的分类、剖析、归纳、总结,修改流程,展现过程,其中隐藏着思维的方法,可以培养幼儿的正确思维；同时通过多种思维的方式引导幼儿打破单一的习惯思维,充分发挥联想,进而增强创造性思维能力。例如：计算机辅助教学对于几何图形可以任意缩放并展示图形的组合,分析图形的各种组合方式,这对于幼儿是一个很好的思维方法的训练。同时,组合形成的图案有的是常见的,有的是不常见的,有的是自然界存在的,有的是自由想象的,这对幼儿的创新能力又是一个很好的培养。（６）强化及时，反馈及时，不象传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。计算机辅助教学,不仅能培养幼儿的观察能力,还能有效地培养幼儿的思维能力,它能把复杂的现象分解、综合,既有具体的描绘,也有综合性的概括,能很好地帮助幼儿从具体形象中抽出事物的本质属性,这不仅使幼儿能理解抽象的知识,了解到事物之间的内在联系,而且培养了幼儿抽象概括的思维能力。

另外,计算机辅助教学教学时幼儿运用多种感官参与,独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。计算机辅助教学给幼儿的多种鼓励也使幼儿增强了信心,使他的身心得到了和谐、全面的发展。（７）直观演示,突破教学重点难点。

计算机辅助教学成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的一种有效手段。幼儿思维以具有形象思维为主。计算机辅助教学教学或辑录各种实物图象,或对实物进行动态模写,或模仿实物的声音；在向幼儿说明抽象的概念和道理时,计算机辅助教学还能将抽象的事物形象化,把整体构成的事物分解,使许多只能意会不可言传的东西具体化,这一切都能激发幼儿的学习热情和兴趣,把幼儿吸引到学习中去。课件《动物保护自己办法多》的一个重点：了解动物的几种保护方法。恰恰有许多动物保护的方法是一个过程、动作。仅一张图片是不够的。因此

我运用了媒体的动画效果,将一些动物的自我保护的方法做成了动画既形象又逼真,使幼儿能更真实地体验、看到动物们保护自己的方法。譬如,壁虎断尾自救,既场景是壁虎断了尾巴向上逃走了,而尾巴还再原地动弹吸引敌人。通过壁虎的几个简单的动作,马上就突出重点解决了问题。由于我们的计算机辅助教学课件是由教学者自己设计制作的,因此就能很好地将本次活动的重难点加以突破,抓住要害。例如：大班数学“认识时钟”一活动,其难点是让幼儿掌握时、分针之间的运转特点和相互关系。我们运用电脑动态、逼真的模拟,使此部分教学内容跃然于屏幕上,抽象概念形象化,清楚、准确地表现出时、分针的运转情况。通过幼儿电脑显示的时针、分针在钟面上的走向,在清晰、动感的画面中帮助幼儿发展规律,理解关系,建立表象,化解难点,使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验,取得良好的教学效果。(8)优化教学过程

计算机辅助教学计算机具有灵活、随意的界面交互功能,教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控,快捷交互,方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力,影响幼儿思维等弊端的发生,使教师能更主动地控制教学过程,从而增强教学效果。人机对话方式,改变了单一的教师讲述形式,同时为幼儿提供了丰富的素材,又可以使幼儿在此基础上发现其他问题,得到其它结论,充分发挥了幼儿的主体作用。与媒体进行双向交流,还能让幼儿及时得到计算机的鼓励与帮助。

例如：大班语言"小动物找工作",其重点是学习"因为…所以…"的句式,通过计算机辅助教学技术将小动物、各种工作图片进行编辑、组合,同时配以音响效果,教学过程中运用视听与启发、讲解相结合,引导、启发幼儿思维。整个教学在教师自由灵活的调控中轻松进行,全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。幼儿操作的练习,采用人机交互的游戏形式帮助幼儿学会句式,画面上出现四种小动物和四种工作,幼儿通过自己的分析判断进行匹配,并说出原因,当匹配成功时计算机中的小动物就会把小朋友帮助它找到的工作顺利完成,同时还会得到小动物的赞扬,生动有趣的游戏情节使幼儿体验到了游戏的成功,树立了他的自信心,增强了他进一步学习的兴趣。优化教学过程。计算机辅助教学具有灵活、随意的界面交互功能,教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互,方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力、影响幼儿思维等弊端的发生,使教师能更主动地控制教学过程,从而增强教学效果。人机对话方式,改变了单一的教师讲述形式；与计算机辅助教学进行双向交流,还能让幼儿得到计算机的鼓励与帮助。

教师组织活动,不必再抱着录像带、幻灯片到处跑,只要在活动室用鼠标轻轻一点,就可以取代幻灯机、投影器、实物投影器。小型实物、模型、图片、图表均可以通过网络视控器转换成图像信号,并加以放大、缩小等处理,快速、实时,直观地展现出来,省去了繁琐的幻灯、投影片的制作过程。(9)优化教学环境。(10)评价方式多样化

计算机辅助教学电脑在老师的操作下,可对游戏作出五花八门的评价。这种评价可以是一句赞美的话、一首儿歌、一段音乐,也可以是一幅漫画、一个宠物、一串符号,还可以是一段动画、一节舞蹈、一簇礼花,等等。这就避免了老师作为评价主体的单一性和评价形式的单调性。有趣的强化形式,如（“对”-小动物边走出来边说“你真棒”；“错”-小猴挠挠头,“请小朋友再仔细找找”）孩子们得到的不再是一句简单的“正确”,而是富有情感的惊叹声,或是一张笑脸“哦,祝贺你,你答对喽”,或者是漫天的鲜花、气球,这些的鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习兴趣。电脑也总是以幼儿可以理解的方式(给一个泄气的声音、哇哇大哭的宝宝等)告诉孩子们：你错了！这样,孩子发现自己的错误时并不是特别的沮丧,并激起他们再次学习的愿望。

计算机辅助教学在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势,当幼儿获得成功时,计算机就会请出小博士说出表扬的话"你太棒了"、"你真聪明"、"太好了"等,或请可爱的小动物奖一只大苹果、五角星、红花；如果幼儿做错了,则会播放"你要努力呀"等鼓励的话,这就迎合了幼儿的学习心理,从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣2.计算机辅助教学的劣势当前开发计算机辅助教学课件正热,也可以说刚刚有点好的开头。但各种舆论媒体已开始大谈特谈计算机辅助教学课件的应用及体会,好处不胜枚举。某些地区大造舆论,使用计算机辅助教学课件可以提高幼儿的素质,对教育产生了多么深刻的影响。好像你用了计算机辅助教学课件就一定能产生好的效果:教师教学省心省力,幼儿学习轻轻松松,教学成绩显著提高。希望大家在热点面前保持头脑清醒：

计算机辅助教学技术应用于幼儿园教学,尽管在信息的传递方面具有很大优势,有助于知识教学,但幼儿园教育的另一重要任务是性格陶冶、习惯养成及社会性行为的培养,这必须在师幼之间、幼儿同伴交往或游戏的过程中通过榜样激励、行为指导以及群体规则的约束来实现,单纯的“人—机”交互弱化了“人—人”交流的作用,不利于孩子的社会化。（1）弱化了幼儿社会化的环境。幼儿园的活动和教学多结合游戏形式开展,孩子首先作为游戏的参与者、实践者,从中体验愉悦的情绪,形成开朗乐观的性格,习得行为规范、解决问题的能力,学会理解社会和自然现象,形成初步的社会性行为,这些都是坐在计算机显示屏或投影屏幕前所难以实现的。反而使孩子容易沉湎于做“电脑伴侣”,终日关注自我,对外界事物日益疏远,变得孤僻、冷漠,不懂社会规范,不善人际交往,自然难以形成健康的个性性格。

幼儿教师是幼儿园教养活动的主导者,若把孩子交给“机器”,一则容易失去对教学目标和孩子的控制；二则影响了教师与孩子双向交流的权威性,削弱了教师自身人格力量对孩子行为的影响力,弱化了“育人”职责,不利于孩子的身心发展。（２）可能减少了师幼间的直接互动的机会（３）幼儿操作能力有限,因而真正意义上的人－机互动不易实现受学习能力的限制,幼儿单独操纵电脑进行人机交互不应成为幼儿园教学的主流,幼儿园可以不考虑配置大量幼儿用机,从教学角度,较经济的做法是发挥助教型计算机辅助教学课件的辅助教学作用,为教师配备若干套“计算机辅助教学计算机+计算机辅助教学投影仪+大屏幕”组成的设施,教师不必每堂课都使用,而是根据各科特点、教学内容、目的的需要进行筛选,充分发挥现代教育技术的教学功能,提高教学质量。（４）幼儿教师的制作技术和能力是计算机辅助教学发展的一个瓶颈

计算机辅助教学的运行是活动前设计好,活动开始时,只能按预先设计好“程序”运转,很难根据当前的具体教育情境进行变换。很难真正意义上做到“跟随幼儿的兴趣”。由于一切都是预先设计好的,所以可能就限制了意外学习：教学结构都比较严谨,都只是进行特定的教育,学习特定的知识或技能,不能学习在特定目标之外的其它信息。计算机辅助教学排斥师幼互动中的非预见性因素。（５）计算机辅助教学在操作方面缺乏灵活性（６）“人－机互动”不如“师－幼互动”具有灵活性、人情性人是有感情的,机器则没有；教师给幼儿有情感的的鼓励,电脑则不能,电脑的鼓励虽然有时有趣,但比较单调。教师能能回答幼儿自由提问,能以身示范行为或价值,同情的能力,能同时教一个班,激励能力,应变能力。教师比电脑更有权威,其教育影响力更大。人机互动取代师幼互动,弊多于利。

在一些计算机辅助教学观摩活动中,我们常常看到一些设施配备较好的幼儿园中,教师一台主控电脑,幼儿人手一台联机电脑,人的对面是电脑,电脑的对面是人,所有的任务传达都通过屏幕演示完成,看似效率高、科技性强,而事实上,这样的活动缺乏一种热烈的探讨氛围及师幼互动,是目前计算机应用中最常见的以“技术取代人脑”的现象,是应该在一些计算机辅助教学教学中引以为戒的。（７）计算机辅助教学可能不利于幼儿的想象力与创造性的发展一些学者认为,计算机的使用会阻碍年幼儿童的想象力和创造性的发展。原因主要在于:其一,想象是以表象为基本材料的内部加工过程。而成人事先设计好的固定程序与软件无须儿童更多的内部改造与加工,为他们留下的创造空间较少,因此限制、阻碍了儿童想象力、创造性的发展。另外,计算机辅助教学画面提供的只是一个具有二维空间的平面世界,不能提供给孩子一个三维的真实世界,这种经验也不利于儿童的想象和创造力的发展。（８）计算机辅助教学是模拟世界而非真实世界不少早期教育专家认为,皮亚杰理论以及诸多儿童发展研究已经证明,年幼儿童是通过多种感官直接作用于真实世界、通过各种实际的探索、操作和解决问题的活动来学习的,活动及其产生的直接的学习经验是年幼儿童认知发展的源泉。他们的学习活动和材料都必须是具体的、真实的、并与他们的现实生活密切相关的。而计算机辅助教学为幼儿提供的是一种“象征性的”而非具体、直接的学习经验,“不能完全代替那些有价值的早期教育活动和材料,如艺术活动(各种艺术品)、建构活动(积木、积塑)、沙土游戏(沙子)、玩水游戏(水)、阅读活动(图书)、利用绘画书写工具进行的探索活动、表演游戏等等”研究还发现,一些科学现象的模拟软件常常使孩子天然的探索、惊奇和好奇心减弱甚至消失了。因此,对于年幼儿童来说,“计算机不像我们想象的那样适用。实际上,计算机的学习价值体现在儿童发展的后期”。3.使用计算机辅助教学的目的其基本功能是“助教助学”,它的结构组成应是教师教学思路的体现,重在突出知识点、知识难点和重点。运用课件的目的是加深对知识的理解,突破教学难点,提高教学效益。在这些作用中,解决教学难点是运用计算机辅助教学课件的根本目的,也是基本原则。在自然教学中,实验、观察等教学内容,要尽量让幼儿用观察、实验的手段去感知,不要生硬地把观察的重点、实验的过程设计成课件,把对幼儿的能力培养流于形式,这对幼儿的成长很不利。只有常规教学手段不能很好解决教好难点、重点内容时,才考虑使用它。（１）传统媒体手段不能解决；（２）传统媒体手段不能高效（从幼儿、教师的投入量来考虑）地解决；（３）传统媒体手段不能更好地促进幼儿的发展；只要符合上述的任何一个条件,才应应考虑使用计算机辅助教学,否则,不宜使用。1.使用现代教育媒体要有明确的目的。要做到根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用。首先要明确所使用媒体在教学中所起的作用。例如：是调动幼儿的学习兴趣，还是解决重点、突破难点；是创设情境还是提供事实材料；是起示范作用还是作为幼儿探究对象等等，教者都要明确的了解。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

2.正确把握使用现代教育媒体的时机和“度”。原则是要少而精，不搞花架子。要把握好媒体的最佳使用时机，我的体会是：一堂课的开始，一般用于创设情境，提供学习表象或检查学习，引入新课；课的中间一般用于：①当学习内容不能引起幼儿注意时；②当幼儿的思维缺乏凭借物，学习内容抽象而教师仅凭黑板、挂图和一张嘴又难以讲清楚时；③当幼儿学习感到困难，需要突破教学难点时；④而课结束时，使用媒体一般进行知识的巩固。

二、幼儿园教育活动最优化是什么（一）幼儿园教育活动最优化的定义

教育最优化就是花费最少的人力、物力、精力和时间,达到最好的教育效果。教育最优化的理论是前苏联教育科学院副院长巴班斯基提出的,在世界各国均有较大的影响。巴班斯基认为：“最优化是指现有条件下对幼儿和教师在当时的实际可能性来说,以及从一定准则来看是最好的”。教育最优化包括选择与确定最优化的教育目标和教育内容,设计最优的教育过程等。他还认为：“根据培养目标和具体的教学任务,考虑幼儿、教师和教学条件的实际,按照教学的规律性和教学原则要求,来选定(选择)一个最好的工作方案,以期用不超过限度的时间和精力,取得对该具体条件来说是最大可能的最佳效果。”该理论确定了最优化的双重质量标准。一是“效果”标准,要求在一定条件下全班每个幼儿的教养、教育与发展都取得最大可能的效果;二是时间与精力消耗标准,要以最少的时间与精力的消耗来达到最理想的效果,促进幼儿的个性和谐发展。

总而言之,巴班斯基的最优化本质是高效能、低消耗。师幼花费最低的必要的时间、精力和物力、财力标准,追求教育效果和质量的最大化。对于最优化,还必须说明两点。第一,最优化是一个开放的、动态的概念,不是一种理想化、固定化的模式。而不是教育活动模式化的东西。应坚持灵活多样的原则。第二,最优化是一种继承与创新,而不是摒弃一切过去的、旧的东西。任何教育思想都有等待完善的地方,只有坚持继承和创新的原则,保留事物原有的合理因素,及时消除不合理因素,不断向前发展,才能保持事物的活力,才能永远是最优化的。（二）用计算机辅助教学优化幼儿园教育活动的角度与选择

优化幼儿园教育活动的手段、途径很多,但本课题研究的是：用计算机辅助教学优化幼儿园教育活动。所以大家应该考虑的问题是计算机辅助教学能优化什么？怎么样优化？可以从以下几个方面来考虑优化的内容和如何优化：

1.在同等付出条件下,取得良好的教学效果,让幼儿接受了没有计算机辅助教学,就无法接受某些抽象的且有价值的知识或很难准确地掌握某些技能；

2.提高了教学效率：取得同样的教学效果,教师或幼儿付出的时间、精力等相对少,教师幼儿都感到轻松；

3.促进幼儿更好地全面发展,如对学习的兴趣、态度、能力、方法、意志等；

4.资源共享,大减少教师在教学准备方面所共费的时间和精力；

５.教育活动优化的切入点：过程性要素组成了教学系统的时间结构,是教学活动展开和进行的逻辑历程,它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价五方面。幼儿园教学过程优化从根本上讲是教学系统中各要素处在相对最佳的状态；但是,优化的要素不一定意味着必然构成优化的系统。.......只要在上述几个方面,能有所体现,从整体上相对减少教学支出,又相对取得较好的教学效果,就可谓是优化了。关注教学的整体效益,要求教师有时间与效益的观念。不能跟着感觉走,也不能理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不是决定于教多少内容,而是取决于对单位时间内幼儿的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（三）用计算机辅助教学优化幼儿园教育活动的标准

通过计算机辅助教学优化后的幼儿教育活动应该符合以下条件：

1．在掌握知识、技能和技巧过程中,在培养幼儿良好的个性特征和提高幼儿的能力方面达到最大限度可能的结果。

2．师幼用必要的最少时间达到一定的结果。

3．在师幼花费最少的必要精力的情况下,在特定时间内达到一定的结果。

4．在花费标准经费最少的情况下,在指定的时间内达到一定的结果。

５.教育活动应该有一定的难度。６.教育活动要能吸引每个幼儿积极地投入活动中。７.教育活动应有利于幼儿身心最大限度地全面发展。８.....如果我们设计的教学方案,在实施教学中达到了其中的一条或两条标准,那么这个设计就是最优的。必须注意的是没有一成不变的或一劳永逸的最优化模式。关键在于设计工作一开始就要有明确具体的规定,制订出具体的最优化标准,根据特定的教学资源和条件,预测能取得什么样的结果,以较少的时间、精力和费用获取最大的教学效果。

三、用计算机辅助教学优化幼儿园教育活动存在的问题幼儿园中对计算机辅助教学的运用还存在着许多的误区,因为不管如何好的技术和手段都只是一个工具,都是为教学主题服务的,如果脱离这一点,往往就会束缚教师的创造力,更束缚了幼儿的创造力,这就使这项技术难以得到发展。那么在幼儿园教学中运用计算机辅助教学往往有哪些误区呢？

１.内容不科学在“认知青蛙”的教育活动中,通过计算机辅助教学技术,展现小蝌蚪找妈妈的过程,使幼儿不仅了解了小青蛙的发育过程,而且认知了小青蛙外形的具体变化。通过课件观察青蛙捕捉害虫的情形,也使幼儿了解了它的生活习性等等。这些知识,只有通过计算机辅助教学技术,才能使幼儿很快地理解和领会。另一方面,教师还可利用计算机计算机辅助教学技术,通过实物展台和液晶投影仪,将不同的青蛙,如亚洲蛙、欧洲蛙、虎皮蛙等等投放在大屏幕上,让幼儿认知。这是传统的教学活动无法达到的。这样,计算机计算机辅助教学技术,不仅扩大了幼儿认知的信息容量,而且扩大了幼儿的认知视野。

在开展《Snow娃娃》活动时,我们运用计算机辅助教学电脑,首先呈现给孩子一幅美丽雅致的雪景图：蓝蓝的天空里,飘舞着活泼的小雪花,鼠标轻轻一按,被点到的小雪花便会飘落下来,并发出读音“snow雪”,小朋友们围绕着电脑,边操作边模仿发音。接着,以强烈的动画效果,优美的双语故事把孩子带入了美妙神奇的童话世界,孩子们一边在童话世界里遨游,一边复习巩固新学的英语单词和学过的英语,然后,小朋友和电脑娃娃做起了“看看少了什么”的游戏,电脑娃娃给小朋友出题,孩子们帮snow娃娃去找不见了的nose,eyes,mouth等。这一活动目标围绕学习“snow雪”以丰富多样的活动形式吸引小朋友,使玩得充分,玩得快乐,兴趣盎然,100%达到目标。乌云的形成：工厂冒出黑黑的浓烟,逐渐积累……科学性原则,绝对不能违背。计算机辅助教学可以使用拟人、夸张的手法,但无论如何不能违背知识的科学性,否则就会误导孩子。在大班语言《爱心小兔》这一教学活动中,幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的,专门吃小动物的,而故事中的大灰狼却在“爱心小兔”的帮助下成为了一只会帮助别人的大灰狼。教学中,计算机辅助教学技术将故事语言演绎成一个精彩的故事。让幼儿通过情感体验来感受小动物在从害怕-将信将疑-和大灰狼成为朋友这段过程的心理感受,理解大灰狼的角色转变,理解“爱心小兔”是一只怎样的小兔（有爱心、肯帮助别人）,在此基础上,又让幼儿通过发散性思维,创编出故事新的结局以及如果你有一只“爱心小兔”,你想把它送给谁的奉献“爱心”等的语言实践活动……在学习语言的过程中,使幼儿的思维有了更新的发展。２.夸大计算机辅助教学的教育能量计算机辅助教学利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣,把复杂的事物简化,把时间的过程缩短,把空间的距离变近,把微观的事物放大,把宏观的事物缩小。教学过程中不但能给出结论,还能演示变化的过程,使那些原来需要教师费尽口舌,花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。正因为如此,我们往往犯了许多错误,将不该幼儿学的内容弄进幼儿园课程。比如,有的幼儿园利用计算机辅助教学模拟,将“有关大气环流的知识”,“地球、月亮、太阳运转规律”、“风的形成”幼儿听起来也很吃力。别因为计算机辅助教学功能强大,而进行“超前教育”。

如科学活动《地球的好朋友――太阳和月亮》的教学中,利用电脑媒体的动画功能,形象化地介绍地球、太阳、月亮三者之间的关系、运行轨迹及解释日蚀、月蚀现象等,可以使孩子对这一科学知识一目了然,起到意想不到的教学效果。３.完全取代教师作用许多教师在上课时选择了计算机辅助教学,但是在角色上却忽略了主和次的关系。从头到尾利用计算机辅助教学讲课,幼儿能听到教师的声音也使寥寥可数,颠倒了教师和电脑的主次关系。教师没有认识到教学计算机辅助教学只是众多教学因素之一,它创设一种条件,一种情景,是教学手段而不是教学效果。在幼儿园的小朋友特别是小班这一特定的年龄层,他们有着注意力容易分散、情绪不稳定等特点。他们其实是一个很感性的个体,他们需要这种情感的交流来获得知识,在情感的交流中来肯定自己。例如小班语言课《小兔找太阳》,教师制作了计算机辅助教学图片,配录故事磁带,开始老师就点击了计算机辅助教学引出了主体,接下去让幼儿看了计算机辅助教学动画《小兔找太阳》,在接下进行了简单的提问,最后还是幼儿看计算机辅助教学动画。整堂课下来我们可以听到的教师声音就是她对幼儿的提问,还有对幼儿上课常规的整顿,为什么会出现这一现象,就是计算机辅助教学运用得过多了,而同教师的交流太少,幼儿的情绪就容易不稳定,注意力也会相对的不集中了。目前,很多课件完成整个教育的全部内容,包括活动的引入、练习、游戏、思想渗透、活动延伸等等,原本需要教师讲解、孩子动脑筋和动手操作的内容,却被计算机完全取代。这样便忽视了教育活动中教师的主导地位,从而使计算机辅助教学变成了计算机的主导教学。幼儿的学习是发生在背景中的,它包括认知结构所需要的物与物之间的关系,还有更为重要的是要培养孩子的社会性。要让幼儿与实物、与人发生关系,而不仅仅是与机发生关系。幼儿教师是最宝贵也是最重要的教育资源,是任何先进电脑和软件都无法取代的。４.完全代替幼儿的情景体验在幼儿园里,强调孩子的动手操作、情境体验,以实践为基础。因而让孩子尽可能多地通过动手、参与,去亲身体验,培养孩子的对事物的兴趣。在很多课件中,大量的存在想以计算机辅助教学计算机的演示代替孩子的操作的做法。的确,计算机辅助教学可以模拟一些在现实中很难搬到教室的情景。但并不是每个情境都需要用这种方式。我们应该把信息技术与传统教学手段有机地结合在一起,找到恰当的结合点,才能最大限度地发挥其作用,提高教学效率。５.以计算机辅助教学为目的计算机辅助教学作为一种模式,很多教师在实际教学中认识到了它的强大功能和优势,只要使用合理,可以发挥巨大作用。如果提出这样一个问题:计算机辅助教学到底是手段还是目的？每位教师都知道它只是一种手段而非目的但真正在使用时,往往把它作为一种门面装饰,认为计算机辅助教学公开课能证明自己已掌握现代教育技术。事实证明,如果运用不当,计算机辅助教学课的效果反而不如普通的传统课堂教学。评优课、公开课现形,随堂课消声匿迹为了一堂公开课、评优课,多名教师费尽心机、苦战多日、反复磨练,方才制出一个课件,而且等级越高的课用得越多,而在平时教育活动中则敬而远之,很少有人用,甚至无人用了,幼儿园的计算机辅助教学教室也随即闲置一边。教师的工作重点应放在日常的教育活动的组织工作中,组织好每一次教育活动,如果投入大量的时间精力只为上好一次活动的课件,这显然本末倒置,得不偿失。

计算机辅助教学在很多方面不如传统媒体：计算机毕竟是一台机器,它无法取代教师在课堂教学中暗示性语言所起的微妙作用,也无法取代教师富有情感的课堂语言,更不能取得舞蹈、绘画等实践课中教师亲身示范的直观效果。实验操作所获得的直接经验,也通过看计算机辅助教学获得的经验更有价值。

有相当一部分教师认为课件是万能的；上公开课,评优质课,只要用上课件就有成功的把握。因此,花费许多精力制作课件,而往往把学科的特点,本课时的教学目标,幼儿的认知规律等忽略了。

许多教师盲目地崇拜计算机辅助教学,误认为是用了计算机辅助教学就是等于开好了一节好课,于是就滥用计算机辅助教学,只要是上课,无论是音乐、美术、语言、计算或是科学,就会将计算机辅助教学运用上,不理会计算机辅助教学有没有必要加以运用。例如一位教师在上大班常识课《根》中运用了计算机辅助教学,她让幼儿在计算机辅助教学上通过观看图片来区别根、认识根。在幼儿园中这类科学课是比较正规的,如果就单单让幼儿通过计算机辅助教学图片来认识来区别,这只是很抽象的、很表面的让幼儿认识根,它不会轻易地引起幼儿兴趣,让幼儿真正地喜欢去认识根、去观察根。反之我们可以找来许多实物,让幼儿自主去观察,通过去接触、去比较,这样会更加引起幼儿的兴趣。所以上课不一定要依赖于计算机辅助教学才能出好的效果。6.盲目崇拜计算机辅助教学,滥用计算机辅助教学。在一次计算机辅助教学观摩活动中,见到其中一个科学活动“沉浮实验”,看得出来作者投入了很大的精力物力制作该课件,但此实验若能让孩子亲历探究定能取得更好的效果,不明白该教师何以要舍近而求远？7.有些教师操作能力不强。有些教师上课时所用的课件不是自己亲自做的,对课堂上出现的突发性的技术问题,无法处理。如常看到在上课时由于教师操作的不规范或者对课件内容不熟,造成屏幕突然不出图象或者图象连续出现教师控制不了,只好找帮手上阵,造成课堂教学组织不严密,影响教学效果。教师在使用计算机辅助教学时往往存在这样的现象：为了一场公开课,多教师费尽心机苦战多日,方才磨出一个课件,而在平时教学中则敬而远之了,在使用计算机辅助教学教学时,一些教师常常怕操作失误,为图方便,就先将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将幼儿的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,一些教师由于在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,执教者尴尬不已。此类现象实在是计算机辅助教学教学的悲哀。究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过更强化了教师的主动性和幼儿的被动性。