幼儿规则游戏中教师介入契机与指导策略

第1章绪论1.1研究的目的和意义1.1.1研究目的在阐述规则游戏概念、特点及教师指导的必要性的基础上，用实际案例分析教师在游戏活动中的作用，在幼儿在游戏中发生矛盾时，关注教师在游戏中如何进行游戏指导，如何给予幼儿相关的指导意见，从教师介入时机和指导策略着手，研究如何促进幼儿规则游戏高效、有序、流畅地进行。1.1.2研究意义教师适时适宜的指导是幼儿活动顺利进行的关键也是实践中运行操作的难点，教师适宜的游戏介入和指导，有利于帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，有利于提高幼儿自身的能力，也有利于教师提高自身有关幼儿规则游戏及幼儿游戏教师介入契机与策略的专业知识。无论是对幼儿的发展还是教师自身发展都具有一定的价值意义。1.2研究的思路与方法1.2.1研究思路本文以“幼儿规则游戏中教师介入契机与策略的研究”为题，在阐述规则游戏概念、特点及教师指导的必要性的基础上，用实际案例分析教师在游戏活动中的作用，在幼儿在游戏中发生矛盾时，关注教师在游戏中如何进行游戏指导，如何给予幼儿相关的指导意见，从教师介入时机和指导策略着手，研究如何促进幼儿规则游戏高效、有序、流畅地进行。1.2.2研究方法资料收集法：通过搜索中国知网或万方的数据库,查找本专业的期刊论文和硕士学位论文文献等各种途径了解了游戏中教师介入作用。案例分析法：将一些较典型的规则游戏活动中出现的个案，进行跟踪、分析，后进行间接性或者直接性的游戏指导。观察法：观察幼儿在规则游戏中的表现，进行分析和比较，在观察规则游戏中清楚地分析教师的作用，然后有针对性的进行规则游戏活动。第2章研究现状2.1关于规则游戏中教师介入时机的研究案例一：遵守规则我最棒周二的上午，由于道路拥堵，快递员小浩与对面过来的快递员小一撞到了一起。小一被小浩撞到了，手里的快递掉到了地上，小一生气地说：“小浩，你把我的快递撞掉啦！”小浩说：“对不起，我是被别人挤过来的！”小一站起来，说：“那边人少，你从那边走呀！”说着用手指了指对面那里，小浩说：“那里的路不能走，走那边会对别的小朋友就走不了了，我们得遵守道路规则！”小一说：“可是大家都走这条路的话，太挤了！”小浩回应道：“是啊，而且大家走得很乱，进进出出很容易撞到。”小一说：“如果大家排队进出的话应该就不会撞到了！小浩说：“对，如果像我们一样上下楼梯都靠一边走就不会撞到了。”小一说：“这个方法真棒，我们现在去和老师说吧！在游戏的最后，老师和幼儿对今天小浩和小一提出的新规则“靠边通行”进行了讨论。教师：你们有遇到过像他们一样的事情吗？小宇：有啊，我快递中心的时候很长时间出不来，因为那里的人真的太多了。小美：我有时候也被人撞到过。教师：那我们试试他们的新规则怎么样？对于分道通行你们有什么建议吗？小林：可以用箭头画出“进去”和“出去”的样子，看到箭头大家就能知道怎么走了。娜娜：中间还可以放上隔板，把道路隔开来。小宇：对，就像我们经常走的马路那样。小林：还要有个交警来维护秩序，看到谁不按照规则就罚款。娜娜：还要设置一个红绿灯，有红绿灯大家就不会抢着走了。教师：这个问题解决了，那你想一想，“靠边通行”还有其他的地方也需要有呢？鹏鹏：餐厅那里人也很多。讨论过后，教师按照孩子们的协商、探讨的内容，进行了环境的设置，并且用孩子们的创意为通行的道路取了好听的名字，例如“欢乐路”、“幸福路”等，并在人较多的地方创设了交通指挥站和“红绿灯”，并安排小交警进行秩序的管理，按照当时的路况和路人的多少来更换红绿灯，并能提醒、告知幼儿更正确的通行，可以对违规者适当的进行处罚。案例评价和分析：在游戏过程中，幼儿具有主动遵守游戏规则的意识，并且懂得遵守规则的重要性。幼儿在游戏中逐步形成了属于自己的游戏规则，他们能够在自主游戏中感受到无规则的

弊端，并乐于与同伴商量并自觉的遵守规则。在游戏中送完快递的小浩和撞到了要去送快递的小一的时候，发现了问题，寻找原因，然后和伙伴讨论和协商共同解决问题。当游戏需要教师介入时，教师引导幼儿对今天小浩和小一在游戏中问题展开了讨论，并提出“靠边通行”规则，最后解决了这个问题，帮助他们形成了自己创设的游戏规则。从案例一可以看出，幼儿在游戏中遇到问题时，学会了持续探索，需要时教师介入指导鼓励幼儿制定新规则，在讨论的过程中，教师并未将方法直接告知给幼儿，而是通过讨论引导幼儿找出解决问题办法，使幼儿游戏的能力得到了提升。教师应多观察适当的介入指导，帮助幼儿游戏的更好开展，而不是幼儿自己寻求帮助。案例二：我是疫情小战士了解防疫知识：分配角色教师：“小朋友们，大家对疫情了解多少呢？有哪一位小朋友可以站起来说说？”小朋友们的手都举得很高，想要回答老师的问题。教师：“好的，那就从笑笑开始吧。”笑笑：“老师，我知道，疫情是因为有一种很可怕的病毒出现了，如果谁不小心沾染了，就会生病的。”圆圆：“老师，我还知道，现在每天上学我们都要测体温，如果温度过高是不能让你上学的。”小朋友们打开了话匣子，叽叽喳喳在一起讨论个不停。教师：“小朋友们说的真对，防疫离我们的生活可不遥远，我们在平时的上学中配合测量体温，也是重要的一部分哦。”教师：“小朋友们，我们一会儿玩每天上学都要坐的入园检查体温的角色扮演好不好。”小朋友们开心极了，连声答应。我后来给小朋友们播放了我们园区每天早上进行提问检测的视频，小朋友更熟悉，游戏开展更顺利分析幼儿在平时的生活中，对每天上幼儿园进行体温测量的流程十分熟悉。幼儿在测量体温的过程中，对测体温过程中的教师产生了浓厚的兴趣，于是我决定由一部分幼儿扮演测量体温的教师，一部分扮演上学的孩子园内工作微课制作产人员，进行做测体温的角色扮演。教师的支持策略教师在观察、研究幼儿的园内日常生活中，巧用问题的形式，引导激发小朋友观察日常进入园区需要测量体温，随后以此为契机开展游戏，展开“三爱”教育。（“三爱”：爱党，爱国家，爱社会主义）。测量体温中在活动正式开始之前，一部分幼儿穿上小围裙，戴上帽子，戴上口罩和眼镜真实还原了平时的教师穿医护服检测体温的样子。小朋友们分工明确，一部分人充当测量体温的人，一部分扮演工作人员，还有一部分扮演家长。这个时候看到辉辉说：“请大家遵守防疫要求，排队要间隔一米的安全距离。”“大家在测量体温之前不要跑跳，防止体温过高，出现失误。”幼儿井井有条，礼貌的安排人员排队，有条不紊的测量体温。“这位工作人员你好，你没有佩戴工作证，请你出示一下健康码和出行码”幼儿认真的进行体温测量，并耐心的劝导工作人员出示双码。分析通过本次活动，幼儿在园区内测量体温角色扮演活动里体验到不同的角色，了解到了平时测量体温的流程也学会关心他人。在以后的测量体温中能够更加的配合。教师的支持策略教师在游戏中，充当游戏者的身份给与幼儿指导。同时，幼儿现阶段正处于善于模仿的年龄，这次的测量体温，防疫安全角色扮演活动中引导了幼儿的思考挖掘幼儿潜能。游戏新想法，玩出随着活动的进行，幼儿们对做测量体温的防疫知识的加深，辉辉现在扮演一个体温超过正常范围的工作人员进入园区，在测量体温时，发现温度过高。乐乐在测量发现温度过高后，立马采取一系列的措施。乐乐：“这位工作人员，请你不要害怕，首先请你跟我来到观察室，仔细回想一下有没有去高风险区，或者家里有没有人从外省回来却没有隔离14天？”辉辉：“没有，我也不知道为什么体温就变高了。”在等待120来的期间，辉辉一直在安慰乐乐不要害怕，耐心劝导。最终一起把乐乐送往医院进行核酸检测。案例评价和分析：本次游戏中孩子们通过角色扮演了解了体温测量老师的日常工作，虽然有些孩子不清楚自己的任务，不了解游戏流程，但在老师的帮助都逐渐熟悉起来，孩子们在游戏中模仿测量体温老师的语言行为，可以帮助他们用礼貌用语和同伴进行交流。这个活动让孩子们知道了一些基础的防疫知识思考我认真分析了这次活动的整个过程，觉得遇到发烧人员的环节对小朋友们说还是有些难度的，应该在活动前多放一些短片影片等，这样可能会帮助幼儿更好的了解，从而可以更流畅更熟悉的进行扮演。同时和家长沟通，让家长在家宣传防疫小知识，建立家校一体共同培养，孩子们的游戏表现大多来源于日常生活，他们基本是展现生活中的场景，生活经验越丰富，他们的游戏表现内容就越丰富。2.2关于规则游戏中教师介入指导的研究表2-1观察记录表时间：2023.2.21地点：操场班级：中二班观察目的观察幼儿规则游戏中的创造能力以及规则意识《指南目标》社会领域：遵守基本的行为规范。观察实录第一次观察实录：在规则游戏开展之前，我与孩子们规定了游戏所用积木的数量和游戏的场地范围，共同讨论之后，定下了游戏规则，规则为每个人一次只能搬运两块积木，每人搬运的次数不限。活动范围在操场上的空地，小朋友在进行制定游戏规则后，开始进行游戏。第二次观察实录：孩子们搭建“房屋”围栏的时候，明明一直在场地内来回走，进出时不小心把已经搭好的“房屋”碰倒了，当时的他一动不动地看着地上的积木，低头闷闷不乐的呆在场地外，不敢靠近，过了一会儿，他注意到同伴们不再讨论他把“房屋”碰到了，就继续融入到游戏中了。第三次观察实录：在搭建好“房屋”的围栏后，明明又一直在围栏处不停地进进出出，看到这一问题，我提议小朋友们可以围栏四周安上门，这样就可以自由进出了，小朋友非常喜欢这个提议，他们将多余的积木撤走并排在了“房屋”门口两侧，当做进出的通道，这样小朋友们在游戏区域内就可以自由地进出了。分析与思考分析与思考：小朋友们进行合作游戏，有利于增进幼儿之间的情感，有利于形成合作意识，进一步提高幼儿能力的发展。回应与调整现场回应：针对小朋友进进出出的问题，及时提出合理建议，以游戏者身份介入，从而激发幼儿游戏的积极性。鼓励支持：鼓励幼儿通过自主交流，在游戏中团结互助，进一步优化游戏情景。通过观察可以发现，在游戏过程中，教师应观察幼儿在游戏中的表现，并根据幼儿表现及时做出评价，引导幼儿在游戏中建立规则、遵守规则，从而培养幼儿的责任心。教师始终作为幼儿游戏的观察者、不动声色的引导者，引导幼儿自主思考、解决问题。游戏中教师通过观察与分析幼儿的活动表现，当游戏遇到困难时，遇到教师及时提出合理的意见，并尊重幼儿的意愿，帮助了幼儿游戏的顺利进行，由此可见，教师合理的介入指导是十分重要的。第3章相关理论概述3.1相关概念界定3.1.1介入“介”是一个“参与”、“干涉”之义，用现在的话说就是通过自己的努力对他人或某件事加以影响和作出相应的贡献；而“入”则有投身其中的意味，当然还可理解为渗透。3.1.2契机契机通常指事物发展过程中的关键、枢纽或决定性的环节。3.2规则游戏的概念和特点广义的规则游戏包括所有真正的游戏，狭义的规则游戏是指突出游戏的规则性所进行的专门游戏活动。幼儿在规则游戏中的行为受规则规定的限制，幼儿要听从规则要求的游戏。华爱华（2005）认为虽然幼儿规则游戏的发展是在象征游戏之后产生的，但这并不意味着要等到象征性的比赛完全结束之后，规则比赛才会出现。REF_Ref30273\r\h[1]规则性：是由成人是先制定好的，作品情节要求的，幼儿根据游戏中出现的问题而制定的规则，有明确的游戏规则和游戏目的，比赛中双方需要根据游戏规则去玩游戏。竞争性：规则游戏具有竞争性，规则游戏中要有两个以上幼儿参加，基本上以行为的结果为目的。3.3幼儿规则游戏中教师介入重要性任慕炎（2022）通过事件取样法来确定规则游戏的种类，以规则游戏作为自控能力的培养载体进行教育实验。实验组为期8周对规则游戏干预训练，通过研究结果提出建议，认为应规范教师干预方式，合理运用自控策略。REF_Ref30156\r\h[10]REF_Ref30156\r\h唐媛媛(2018)通过对不同年龄段孩子游戏特点的简单介绍，进而对不同年龄段孩子游戏的指导策略进行有效的研究。认为小班游戏应该是一个人所进行的单独的游戏，旁边需要有老师看护。中班老师能够创设一些自主性较强的游戏，来引导孩子按照本身的兴趣和喜好展开教育活动，孩子也可以主动学习探究，从游戏中能力得到提高。大班老师可以让孩子自己安排游戏，给孩子一些的自由，让孩子自己思索，并在游戏活动中与他人合作，感受到学习的乐趣。REF_Ref30378\r\h[5]我国的研究者对规则游戏的分类，便于教师的运用，教师介入指导是十分重要的，对促进孩子的发展也是十分重要的，在幼儿园在进行规则游戏的时候，教师应认识到教师介入指导的重要性，使规则游戏起到应有的效果。第4章幼儿规则游戏中教师介入存在问题分析4.1教师对规则游戏指导认知不足许多幼教工作者对于规则游戏指导缺乏充足的认识，不少教师在观念上仍然有重上课轻游戏的倾向。朱燕敏(2020)在试论幼儿园自主游戏中教师的有效指导中提出：部分的教师对于自主游戏的认识不够深刻，认为自主游戏就是让幼儿自由的活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，并且不少教师缺乏跟进观察与支持策略。不能够进行及时梳理幼儿的游戏经验，很难推动幼儿游戏能力的发展。”REF_Ref30482\r\h[6]4.2规则游戏中教师指导不合理4.2.1指导频率较低每个幼儿的性格是不一样的，有的幼儿喜欢跑跑跳跳和其他小朋友一起玩儿，有的幼儿则喜欢一个人静静待在一边，在游戏活动中，教师往往会忽视安静型小朋友的游戏情况，较多关注活泼型小朋友的游戏情况，并且在游戏出现问题时，教师认为活泼型幼儿管不了，安静型幼儿不用管，在游戏中教师介入指导的频率较低，问题得不到解决，幼儿游戏能力的发展也因此受到了限制。另外，教师在幼儿游戏活动的过程中，大多的是作为一个教育工作者出现的，积极参与游戏活动进行指导的频率较低。4.2.2指导方式较单一在规则游戏过程中，教师采取的指导方法大多比较单一，满足不了个别幼儿对游戏的需求，忽视了幼儿的个体差异性，导致幼儿自身的能力无法提高，使一些幼儿对游戏的失去了兴趣。例如，在猜谜游戏中，活泼积极的幼儿总能抢到答题的机会，而一些内向腼腆的幼儿难以获得答题权，难以感受到游戏的乐趣。4.3规则游戏中教师介入不及时4.3.1观察不够全面在规则游戏的指导中，观察幼儿是十分重要的，朱燕敏（2020）通过研究指出，教师可以对每一位幼儿进行细心观察，观察他们是否对游戏的设定感兴趣，在哪个环节参与度最高，以及游戏过程中遇到的问题，教师可以利用照片、视频记录等来进行游戏过程记录，发现教育的契机。但在幼儿园中，教师对幼儿观察不够全面，在游戏中只是简单抓拍游戏过程，片面的进行观察幼儿游戏。REF_Ref30482\r\h[6]4.3.2介入时机不当贺金荣（2022）在对实际情况进行观察，发现幼儿发起的内容主要包括有8种，教师则有9种。通过研究发现，师幼互动可以对孩子的主体性发展起到积极的推动作用。REF_Ref30675\r\h[12]但在中班规则游戏中，教师观察幼儿的时间不足，导致许多教师不清楚什么时候应该介入游戏，无法与幼儿进行有效互动。教师介入时机不当，如介入过早或不及时，不利于幼儿获得积极的游戏体验。4.4规则游戏中教师介入方式不当在幼儿规则游戏中，幼儿出现不好的游戏行为时，教师大多会用直接的介入的幼儿的游戏进行指导，如幼儿在进行游戏的过程中出现矛盾时，教师就会对他们进行严厉的教育，让幼儿承认所犯的错误。在幼儿的行为不符合教师的标准时，教师就会立刻指出让其改正。教师介入游戏的方式不合理，阻碍了幼儿身心发展。第5章幼儿规则游戏中教师介入的策略研究5.1做好游戏的准备首先，可以按照游戏活动创设主题环境。《幼儿教师专业标准（试行）》中对于教师的教育态度提出，要“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，把游戏作为幼儿的主要活动内容。”其次，教师应熟悉游戏的规则及流程，观察幼儿是否愿意进行游戏，可以通过讲解或示范等方法，调动幼儿游戏的积极性，并引导幼儿认识游戏活动的规则，弄清游戏的内容和任务。5.2合理介入指导，适时鼓励幼儿外国的研究者JoneSagastui、ElenaHerrán、M.TeresaAnguera（2021）开展了有关儿童自由游戏中成人干预水平的研究，通过数据质量控制分析、数据分析、滞后顺序分析、极坐标分析进行研究，分析一名皮革乐教育者在儿童玩耍时的教育活动，认为教育者在游戏中教育活动，可以分为三个干预水平：无干预、间接干预和直接干预。研究中发现，教育者的进行干预的目标是让孩子们自己玩耍，有快乐和关注；他们保持着社交，然后带着兴趣和好奇心，发现周围的文化。教师合理的介入指导，适时的鼓励幼儿，让孩子快乐的游戏。REF_Ref30783\r\h[15]5.3丰富游戏情节，激发幼儿游戏积极性在游戏活动过程中，游戏情节越来越丰富，幼儿在游戏中时常会想出新的游戏情节，新的情节必然会促使他们探讨新的解决办法、积累新的经验。幼儿已经具备一定的角色情景制定规则和解决问题的能力。教师始终是一位隐在暗处的观察者、不动声色的引导者，引导幼儿自主思考、解决问题。游戏中教师通过观察与分析幼儿的活动表现，尊重幼儿的意愿，让幼儿个性得以展现，幼儿想象得以发展。教师介入指导充分调动了幼儿的表现欲与表达欲，新的角色扮演有利于幼儿形成创造性思维。5.4有针对性指导幼儿掌握正确的玩法范佳佳（2020）提出：“教师可以根据课程内容设计出新颖的游戏环节，来吸引幼儿的兴趣，从而将这种兴趣转化成对学习的热情”。REF_Ref31008\r\h[7]教师应做好准备工作，鼓励幼儿进行各种游戏，激发幼儿主动游戏的积极性。在游戏活动中引导幼儿遵守游戏规则，并能根据老师提出的要求进行游戏。语言指导方面，在游戏的开始，教师可以通过提问了解幼儿的是否喜欢游戏，并且在游戏中教师可以通过语言来引导幼儿正确游戏，促进游戏的顺利进行。在游戏的末尾，教师可以通过语言对幼儿进行鼓励，对幼儿进行赞扬。通过鼓励、赞扬来加强幼儿积极行为的产生。外国的研究者AnetteBoyeKoch（2017）通过研究教师声音中的不同声学元素与不同的角色之间的关系，描述了教师声音中的副语因素对于儿童情感反映的潜在影响。REF_Ref31103\r\h[13]动作指导方面，在游戏开始教师进行动作的示范时，教师应将语言讲解与动作示范相结合，从而引导幼儿更好的理解游戏规则。在游戏进行的过程中，教师与幼儿的互动可以通过动作、表情，教师可以通过动作、表情对幼儿游戏进行介入指导，比如，幼儿在游戏中遵守游戏的规则时，教师可以通过点头的动作，高兴的表情、点赞的手势等，对幼儿的游戏行为提出肯定；对幼儿不遵守游戏规则的行为时，教师可以用表现错误的手势、摇头的动作等方式提出否定。综上所述，我国的研究者对规则游戏、教师介入及其他研究，便于教师的运用，但无论从哪个角度来说，规则游戏对促进孩子的发展都不是片面的，现在有很多幼儿园在进行规则游戏的时候，并没有充分发掘游戏的内涵，老师在游戏介入时机和指导策略上还有不足之处，以至于规则游戏没有起到应有的效果。在幼儿规则游戏的过程中，老师不应该过多的干涉幼儿的规则游戏，而应适时地介入。在规则游戏中，教师运用合理的指导策略对幼儿游戏进行指导是十分重要的。教师适当地介入幼儿的规则游戏，运用适当的指导策略，有利于提高幼儿自身的能力，也有利于提高教师自身的能力。第6章结论时至今日，经过一段时间的努力，我的毕业设计已基本完成。通过这次毕业设计，使我深刻地认识到学习是永无止境的，在以后的生活中，应通过不断的学习来提高自身的能力。现在将我的设计过程以及所学到的总结如下：我选择的毕业设计题目是幼儿规则游戏中教师介入契机与策略的研究，在查阅相关文献，收集和整理资料之后，选定了这个毕业设计题目，然后进行编写论文提纲，撰写开题报告进行开题答辩，在实习的过程中，整理资料，并撰写论文的初稿，文中对幼儿规则游戏中教师介入的契机与策略，以及教师介入的重要性进行案例分析，通过搜索和查找相关文献，观察幼儿在规则游戏中的表现，通过观察案例分析教师介入的重要性，并对一些较典型的规则游戏中的个案进行分析，从而进行此次研究。通过此次研究发现，教师介入幼儿规则游戏的契机是十分重要的，并且选择正确的指导策略也是必不可少的。在幼儿的游戏过程中，教师要采取合理的指导策略进行介入指导，如言语指导，行动指导等。此外，通过查阅相关文献、观察记录法和案例分析法，让此论文更具科学性和正确性。由于个人的能力水平有限，论文在很多方面仍有不足。在今后的生活中，我会继续学习，努力提高自身的能力，并在实践中积累经验，继续完善论文。参考文献华爱华.《幼儿游戏理论》[M].上海教育出版社，2005:228—229.王丹.中国幼儿教育思想变迁与教育实践研究[M].河北人民出版社，2018.汪劲秋.对话与生长：自主游戏中师幼“对话”的若干思考[J].教学月刊小学版（综 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