幼儿心理学教案

第一章学前儿童心理开展概述

教学目的：

'理解心理学的探讨对象

'驾驭脑'心理和客观现实的关系

'初步树立专心理学学问解决问题的意识

重点：心理过程、影响心理个体开展的因素

难点：心理本质

教学步骤：

导入：什么是心理学？心理学和算命是一回事吗？（探讨法）

新授：

第一节人的心理本质

-、什么是心理学？

（-）人的心理现象有哪些？（谈话法、讲授法）

我们在生活中时时刻刻都有心理现象。我们处于醒悟状态时，会

体验到自己的感受；能相识和区分很多事物；在及别人交往中，有

的人大方热忱，有的人胆小拘束；在工作学习中，有的人一丝不苟、

全神贯注，有的人表现为心神不定•马马虎虎这些都是人的心理现

象。

、人区分物体的颜色形态，区分声音、气味'空间远近、时间长短

等，称之为感知觉。

人可以记住和回忆阅历过的事物，称之为记忆。

在艺术活动中可以创建出新的形象•这和想象的作用有关。

人可以思索问题、解决问题•这是思维在起作用。

心理学把感觉、知觉、记忆、想象、思维称为认知过程。（归纳）

、人在相识四周世界时，总会发生宠爰、憎恨、冷漠等不同的看法

和体验，心理学称之为心情和情感过程。

、人经常为了改善自己、变革现实而自觉地树立某种目的'并努力

抑制困难去到达预定的目的。心理学称为意志过程。

、其它•如人须要、爰好、信念、志向、世界观以及实力、气质、

性格和不同程度的行动主动性，心理学称之为特性主动性、特性倾

向性和特性心理特征。

归纳：

心理学把相识过程、心情和情感过程'意志过程合称为心理过

程，把特性主动性、特性倾向性、特性个别性合称为特性心理，把

心理过程和特性心理合称为心理现象。

练习：举例说明•我们平常有哪些心理现象？

（二）心理学：探讨人的心理现象的科学。（讲授法）

心理学（）一词，最早是由希腊语中的（灵魂）和（学问）两个词构

成的•意思是"灵魂"，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对

它作出说明和说明，这些说明和说明形成了最初的心理学思想。以

后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进展比拟系统的探讨，以为灵魂

是借居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为■并有自己

的活动规律。

随着理论活动的深化和科学的开展，人们自然不满足"灵魂说"

关于心理现象的说明，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。

世纪以后■由于物理、化学和生物学的开展•很多学者开场用试

验的方法来探讨人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的相

识上升到了一个新台阶。

由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的探讨方

面积累了大量的资料，提出了很多理论，使心理学的探讨脱离了主

观思辩的方式•而渐渐成为一门内容丰富，体系完好的学科。

今日，心理学的很多理论，不仅可以指导人们正确地进展生活'

工作和学习，且成为教化人'培育人、管理人'运用人以及进展人

才选择的科学根据。

因此，心理学是在探讨人的心理现象的过程中逐步形成'开展和成

熟起来的。

总之，心理学是一门探讨人的心理现象及其发生，开展规律的科

学。它的开展•既离不开现代生理学和生物学，也离不开辨证唯物

主义哲学和其它社会科学.因比，心理学是一门自然科学和社会科

学穿插的边缘学科。

二、心理本质是什么？（讲授法）

（一）什么是心理本质？

（二）心理本质的内容是什么？

心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。或者概括地说，人

的心理是客观现实在人脑中的反映。

、心理是脑的机能说明：脑是心理的器官。

、心理是客观现实的反映说明：客观现实是心理的源泉。

三、幼儿心理学的意义

（-）有利于建立科学的世界观、开展观

（二）有利于搞好幼儿教化工作，进步幼儿教化的效果

（三）为今后更好地进展幼教工作开展幼教探讨打好根底

第二节制约学前儿童心理开展的因素

-、遗传素养是心理开展的自然前提

二、脑的成熟是心理开展的生理根底

三、理论活动是心理开展的必要根底

四、社会生活条件是心理开展的确定因素

五、教化是心理开展的重要因素

第二章学前儿童的留意

教学目的：

'理解留意的概念、功用'种类'外部表现

'领悟幼儿期留意开展的特点

、驾驭幼儿留意分散的缘由和防止策略

重点：幼儿期留意开展的特点

难点：幼儿留意分散的缘由和防止

教学步骤：

导入：同学们每天都经过马路上的交通灯，谁能告知我交通灯红、

黄、绿的排列依次？（探讨）其实，除了红黄绿的排列之外，还存

在另一种可能：一个灯可以亮三种颜色。这涉及心理学的概念——

留意。

新授：

第一节留意概述

-、什么是留意——留意是心理活动对肯定对象的指向和集中。

举例：警察和司机的笑话（略）

二、留意的功能

'选择的功能选择有意义的'符合要求的和当前活动相一样的有关

对象，避开和解除那些无关的对象。

举例：司机不关注刮雨器而留意前方的路况

、保持的功能使留意对象的映象或内容维持在意识中得到保持•直

到到达目的为止。

举例：幼儿集中留意的时间分钟

'调整和监视的功能限制心理活动向着肯定方向或目的进展。

举例：打瞌睡时想到"我要努力"，马上打起精神

幼儿园里，教师请表现最好的小挚友先玩嬉戏•幼儿会调整

留意力

探讨：留意在生活中的应用？

(警灯'警笛、军事假装、银行"一米线"、电梯黄线、玻璃门提示

等等)

三、留意的分类

(-)根据产生和保持留意有无目的性的和意志努力的不同，可把

留意分为无意留意和有意留意。

'无意留意是事先没有预定的目的，也不须要作努力的留意(对环

境的应答性反响)

引起无意留意的外部因素是刺激物的特点：

举例:()剧烈刺激。强光'巨响、奇香、艳色。

()新异的刺激。新颖的事物。

()活动变更的刺激。活动的物体•声音的抑扬顿挫变更。

()比照的刺激。强度、形态大小、颜色等方面比照特殊显著。

引起无意留意的内部因素是主体本身状态。

举例:()须要和爱好。能满足人们须要的和感爰好的事物•易引起

的留意

（）心情状态（）学问阅历（）期盼的事物

、有意留意是有预定目的­须要作肯定努力的留意

在学习过程中•为了保持有意留意•必需解除及学习任务无关

的干扰，进步学习的自觉性，及留意分散作斗争。

引起有意留意的条件：

（）明确的目的（）间接的爰好

（）坚毅的意志和干扰作斗争（）合理的组织活动

（二）根据留意对象存在于外部世界或个体内部•可以把留意分为

外部留意和内部留意。

（强调内部留意和自我意识有关）

四、留意的外部表现

'适应性运动、无关运动停顿、呼吸运动变更

第二节学前儿童的留意

-、学前儿童无意留意的开展（由学生分组探讨）

二、学前儿童有意留意的开展（小中大班分别归纳）

三、学前儿童留意品质的开展

、留意的范围（留意的广度）——指在同一时间内能清晰地把握对

象的数量。

、留意的稳定性——指留意保持在某种事物或某种活动上时间的长

短，及对象本身特点及教学方式有关。

、留意的安排——指把自己的留意在同一时间内指向两种或几种不

同的对象或活动上。

、留意的转移——指人们根据新任务•主动地把留意从一个对象转

移到另一个对象上。

四、留意规律在幼儿园活动中的应用

（一）幼儿留意分散的缘由

1、无关刺激过多

2、疲惫

3、目的要求不明确

4、留意不擅长转移

（二）幼儿留意分散的防止

1、防止无关刺激的干扰

2、制定合理的作息制度

3、培育良好的留意习惯

4、适当限制儿童的玩具和图书的数量

5、不要反复向幼儿提要求

6、敏捷地交互运用无意留意和有意留意

7、进步教学质量

结合幼儿园见习探讨：教师如何引起幼儿的留意和如何防止幼儿的

留意分散现象？

（三）审慎处理幼儿多动现象

探讨：多动现象——多动症是不是一回事？

小结：

、我们如何防止自己的留意分散的现象？

、刚好动手，指出并消退教师内的无关刺激！

第三章学前儿童的感觉和知觉

教学目的：

'理解感觉和知觉的概念及功用

、领悟幼儿期感知觉的开展特点

、能利用感知觉规律进展幼儿园的教学

重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用

难点：幼儿期感知觉的开展特点

教学步骤：

导入：

新授：

第一节感觉和知觉概述

-、感觉的定义：感觉是人脑对干脆作用于感受器的客观事物的个

别属性的反映。

知觉的定义：知觉是人脑对干脆作用于感受器事物的整体的反

映。知觉带有主观性。

二、感觉和知觉的功用

、感知觉是相识的开端，是获得学问的源泉

'感知觉是一切心理现象的根底­也是个体及环境保持平衡的保障

三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡

觉、机体觉

知觉的种类：

()视知觉、听知觉、昧知觉、嗅知觉、触知觉；

()物体知觉(空间知觉、时间知觉、运动知觉)和社会知觉(自

我知觉、别人知觉、人际关系知觉)

四、感觉和知觉的特性

(-)感受性及其变更规律

、定义

、感受性变更规律

()感觉的互相作用：感觉之间可以互相作用，弱刺激能进步分析

器的感受性，强刺激降低分析器的感受性

()适应：连续的刺激使感受性发生变更，表现为感受性钝化和锐

化。

()比照：同类而互相对立的感觉互相作用时，可使对方的感受性

有所加强的现象。

()感受性及训练(敏感化):由于分析器的互相作用和练习而使感

受性进步。

(二)、知觉的特性

()知觉的选择性——被选择的成为对象•其他成为背景；

()知觉的整体性

()知觉的理解性

()知觉的恒常性

第二节学前儿童的感觉和知觉

-、学前儿童感觉的开展

(一)、视觉

()视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在进步

()辨色实力:初期能分辨红黄绿蓝等根本色，中期能分辨间色，

晚期能调色。

(二)'听觉

()纯音听觉：在幼儿期间•纯音听觉的感受性不断开展，这可以

通过音乐教学及音乐嬉戏促进其开展。

()言语听觉：通过言语交际和语言教化•到了幼儿晚期根本能辨

明本族言语的各种语音。"重听"现象是言语听觉的缺陷。

(三)触觉

二、学前儿童知觉的开展

(-)空间知觉：方位知觉、间隔知觉、形态知觉。方位：三岁能

区分上下，四岁能区分前后，五岁能能以自己为中心区分左右•七、

八岁能区分相对左右。间隔：对熟识的物体可以分出远近•幼儿的

透视原理驾驭不好。形态：小班：圆形'正方形'三角形、长方形;

中班：半圆形'梯形；大班：菱形、平行四边形、椭圆形。

（二）时间知觉：幼儿初期已有初步的时间概念，但往往和详细的

生活活动相联络。幼儿中期，可以正确理解"昨天"、"今日"、"明

天"，但较远的时间如"前天"、"后天"还不理解。幼儿晚期•可以

区分"大前天"、"大后天"，但还不能准确运用一些时间词语。

三、学前儿童视察力的开展和培育

（一）、学前儿童视察力的开展

1、视察的目的性

2、视察的持续性

3、视察的细致性

4、视察的概括性

（二）、学前儿童视察力的培育

1、明确视察的目的和任务

2、激发视察的爰好

3、教给幼儿视察的方法

4、运用多种感官视察

第四章学前儿童的记忆

教学目的：

、驾驭记忆概念、种类'表象

、驾驭记忆过程的分析

'驾驭幼儿期记忆开展特点

重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析

难点：幼儿期记忆开展特点

教学步骤：

导入：复习第一章的内容、心理本质

新授：

第一节记忆概述

-、什么是记忆：

、在举例的根底上讲解记忆的概念、总结出定义'用课件展示概

念：记忆是以识记、保持'再认和回忆的方式对阅历的反映。

、记忆的作用：

在学生列举实例的根底上总结•记忆的作用出示课件记忆在人的学

问驾驭、阅历的积累、才智的开展、特性心理特征形成上具有极其

重要的作用

、"记"和"忆"的关系:

"记"是"忆"的前提，没有"记"就不会有"忆"；"忆"是"记"

的结果和验证，"忆"不出来，也就是"记"得不好。

二、记忆的种类：

、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种

以感知过的事物的形象为内

形象记忆画家、建筑师

容

以体验过的某种心情和情感

心情记忆表演艺术家

为内容

逻辑记忆以概念、推断、推理为内容数学家'思想家

运动记忆以过去做过的动作为内容运发动

种类概念适用人群

(课件展示特点：先出示种类，然后是讲到那种记忆时出示那种记

忆的概念•这样避开分散同学们的留意力。)

'根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成三种：

()瞬时记忆(感觉记忆)通过感觉器官所获得的感觉信息在一秒

钟以内的记忆。

()短时记忆：指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑中贮

存不超过一分、识记后马上再现、再现后就不再加以保持。贮存信

息的数量是士个组块。

()长时记忆：指一分钟以上直到很多年甚至保持终身的记忆。

*短时记忆和长时记忆形式图

复习

输入的信息籀意短时记忆

长时记忆

遗忘

课堂练习：

呈现词单：

狗——桌子——狼—楼房——椅子——茅舍——房子——猫

被试如何回忆？

狗——狼——猫

桌子——椅子

房子——楼房——茅舍

三、记忆过程的分析

记忆过程可以分为识记'保持、回忆(再认和再现)三个根本环节。

(-)识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第

一环节°

'无意识记和有意识记

无意识记是指事先没有预定目的•也没有经过任何意志努力的

识记，也称不随意识记。这类记忆是最大量的。它的特点是不易疲

惫，但有很大的被动性、偶尔性和片断性。

有意记忆是指事先有预定目的，并经过肯定意志努力的识记，

又称随意识记。它具有主动性特点，相宜完成系统性和针对性的识

记任务•是学习活动最主要依靠的识记类型。

、机械识记和意义识记

机械识记是指在不理解材料意义的状况下，采纳屡次机械重复

的方法进展的识记。这种识记的效率相对较低，而且简洁遗忘，但

准确性高、运用面广，仍是识记活动中不行缺少的种类。

意义识记是指在理解材料意义的根底上，依靠材料本身的内在

联络进展的识记。这种识记和主动的思维活动亲密联络，又往往运

用已有的学问阅历•因此进步了识记的效率和稳固性。

（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和稳固的过程。它

是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。

'遗忘及其规律

保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的学问可以回忆起来•

就是保持住了，假如回忆不起来或回忆错了•就是遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯（）对遗忘现象做了系统的探讨•他用无意

义的音节作为记忆的材料，把试验数据绘制成一条曲线，称为艾宾

浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，

它的纵坐标代表保持量。曲线说明了遗忘开展的一条规律：遗忘进

程是不平衡的，在识记的最初遗忘很快，以后渐渐缓慢，到了相当

的时间•几乎就不再遗忘了•也就是遗忘的开展是"先快后慢"。

遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生

最先遗忘的是没有重要意义的、不感爰好、不须要的材料。不熟识

的比熟识的遗忘的要早。

'遗忘的种类

（）短暂性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在

相宜条件下可能复原

（）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消逝。

（三）回记——回记是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆

的最终一个阶段。

'再认

再认是当识记过的事物再度出现时可以把它识别出来。人们往往

以为不能重现识记过的事物就是遗忘•其实•能识别再度出现的事

物，也是回忆。

'再现

再现是当识记过的事物不在时可以在头脑中重现。这是一种高

程度的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。

四、记忆的品质

（-）记忆的灵敏性

（二）记忆的长久性

（三）记忆的正确性

（四）记忆的打算性

五、记忆表象及其特征

（一）什么是表象

保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑

中呈现出来的形象。

（二）表象的特征

1、形象性

2、概括性

第二节学前儿童的记忆

-、学前儿童记忆的发生及开展（略）

二、幼儿记忆开展的主要特点

1、简洁记简洁忘

2、记忆带有很大的无意性

3、以形象记忆为主

4、机械记忆多于意义记忆

5、记忆不准确

三、幼儿记忆开展中易出的问题及教化措施

1、有意性差•影响记忆的效果

2、不会运用适当的记忆方法

3、偶发记忆

4、正确对待幼儿"说谎"问题

四、在活动中开展学前儿童的记忆力

1、留意培育幼儿学习的爰好和信念，进步记忆的效果

2、教学内容详细生动•富有感情色调-培育幼儿的形象记忆、心

情记忆

3、扶植幼儿进步相识实力，进步意义识记程度

4、正确评价识记结果，合理组织复习

第五章学前儿童的想象

教学目的：

、理解想象概念、种类

、驾驭幼儿期想象开展特点

重点：幼儿期想象开展特点

难点：想象的种类

教学步骤：

导入：

什么是想象？人们在生活理论中，不仅能感知当前作用于感官的

事物•能回忆当时不在眼前而过去经验过的事物­而且还可以在已

有学问阅历的根底上，在头脑中构建自己从未经验过事物的新形象，

或者根据别人口头言语或文字的描绘形成相应事物的形象。例如•

没有见过庐山瀑布的人，只要读了李白的“日照香庐生紫烟，遥看

瀑布挂前川，飞流直下三千尺­疑是银河落九天”的诗句•庐山瀑

布那种气概宏伟、风光壮丽的形象，就会在头脑中油然而生。

新授：

第一节想象概述

一、什么是想象

想象是人脑对已有表象进展加工改造而产生新形象的心理过程，

是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、驾驭学问的必要条件，

也是幼儿行动的动力之一。

二、想象的生理机制(略)

三、想象的种类

(—)无意想象和有意想象

'无意想象

无意想象是没有预定目的的，在肯定刺激作用下­自然而然地产

生的想象。例如•当我们抬头仰视天空变化莫测的浮云时•脑中就

产生起伏的山峦、松软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象；

当我们看到北方冬季玻璃上的冰花时•就会觉得它像梅花、像树叶

等，都是无意想象的表现形式。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的

极端形式。

人在睡眠时，为什么会做梦？巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个

大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋

活泼，由于意识限制力减弱，这些记载着往日阅历的细胞便随意地、

不规则地结合在一起•形成了一个个离奇怪异、荒谬绝伦的梦境。

发生梦境是有缘由的有两个方面：

一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺激在我们睡眠时仍在不

断地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起变态反映成为梦

境。例如门窗被风吹后的撞击声会引起打雷或放炮的梦境；冬夜被

子掉落浑身冰凉会造成掉进冰窖的梦境"回见食品的香味会梦见进

餐或在家中宴客等。

二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异样。例如膀胱充盈会引

起找厕所的梦境。人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反映出来。

据载有人梦见狂犬咬足，几日后在梦中被犬所咬的地方果真发炎。

这可能是因为人在体内发生病变之初有微小刺激进入大脑•不过在

人意识醒悟状态下•由于进入大脑的刺激较多往往使人感受不到。

但在睡眠时•外部刺激相对少了，这种原来潜藏的病变刺激就会使

大脑相应部位的神经细胞活动起来•结果就会形成反映有关病变的

预兆梦。

、有意想象

有意想象是根据肯定的目的在意识的限制下，自觉进展的想象。

科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都

是有意想象的结晶。

有意想象是人们从事理论活动的主要想象形式。按其新颖性、

独立性和创建性程度，又可分为再造想象和创建想象。

（二）再造想象和创建想象

、再造想象

再造想象是根据语言的描绘和非语言的描绘，在头脑中产生有关

事物新形象的心理过程。如我们看鲁迅先生的《孔乙己》时•头脑

中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人根据图纸想象

出机器的主要构造等­都属于再造想象。

再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而事

实上是已经存在的事物形象。但是，再造想象仍旧有肯定的创建性。

由于每一个人的学问、阅历、特性特征等主观因素的不同，再造想

象的内容和创建程度必定有肯定的差异。

再造想象可以扶植人们摆脱狭小的生活圈子，生动形象地相识自

己没有感知过的或不行能干脆感知的事物，扩大相识范围，充溢主

观世界。在教学过程中，教师通过生动形象的语言表述或图表、模

型的演示，可以使学生通过再造想象在头脑中形成及概念相应的形

象，从而更深入地理解和驾驭学问。

形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描绘和

图样'符号标记的意义。不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作

品中描绘的人物、场景的形象。二是丰富的表象储藏。表象是想象

的根本材料•缺乏相应的表象储藏，就难以进展想象。先天性盲人，

不管你如何向他描绘朝霞的漂亮，他是肯定想象不出来的。

'创建想象

创建想象是根据肯定的目的、任务•运用自己以往积累的表象•

在头脑中独立地创建出事物新形象的心理过程。飞机设计师在头脑

中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象

等都属于创建想象。这些形象不是根据别人的描绘•而是想象者根

据生活供应的素材，在头脑中通过创建性的综合，从而构成了前所

没有的新形象。这种形象越新颖•它的创建性程度也就越高。

创建想象具有独立性、首创性、新颖性的特点•是人类创建性

活动不行缺少的心理成分。无论是科学创建、技术独创，还是文艺

创作，都必需首先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，

即进展创建想象-可见，创建想象是创建性活动的必要环节。没有

创建想象，创建性活动就难以顺当进展。

创建想象是一种比再造想象更困难的智力活动，但二者又有亲密

联络。首先，它们都以感知为根底，都是在原有表象根底上进展加

工改造，重新组合的新形象。其次，根据描绘进展再造想象时，对

想象者来说或多或少都含有不同程度的创建想象成分•而创建想象

中也有再造想象的因素，如参照已有资料。所以在理解上绝不能把

二者对立起来。

（三）梦想、志向和空想

1、梦想

梦想是一种及个人愿望相联络•并指向将来的想象。

梦想是创建想象的一种特殊形式。它不同于再造想象，因为它比

再造想象有较多的创建性成分。它也不同于一般的创建想象，区分

有两点：第一，梦想中所创建的形象，总是表达着个人的愿望，是

人们所追求、憧憬和憧憬的事物。如梦想自己成为一个科学家和艺

术家。而创建想象中的形象不肯定是个人所期望的形象。如作家创

建的反面人物形象。第二，梦想不及目前的行动干脆联络，不肯定

产生现实的创建性成果，而是对将来活动的设想。它经常是创建性

活动的打算阶段。

根据梦想的社会价值和有无实现的可能性，把梦想分为主动的梦

想和消极的梦想。

、志向

也称主动的梦想，它是符合事物的开展规律，并具有肯定的社会

价值和实现可能的梦想•一般称志向。它是人前进的灯塔­能使人

展望到将来美妙的前景，激发人的信念和斗志•鼓舞人坚韧地去抑

制困难。

、空想

也称消极的梦想，它违反客观事物开展规律，且毫无实现的可能•

是一种无益的梦想，常使人脱离现实，异想天开，以无益的想象代

替实际行动，胆怯艰辛的劳动和躲避困难。

在教学过程中，应重视儿童青少年的志向教化，使他们从小树立

远大崇高的志向。

第二节学前儿童想象的开展

-、学前儿童想象开展的特点

(-)无意想象占主要地位•有意想象初步开展。

、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的•是在外界事

物的干脆影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不

知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时•只对构造动作感

爱好，重复搭好推倒的动作•以想象过程为满足。

、~岁幼儿的有意想象开场开展，想象出现了主题，但不能长久•

常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的

线条'图形而变更原定想象的内容。

、随着年龄的增长，在成人的教化引导下，幼儿晚期，儿童不仅

能根据成人的要求绽开想象，而且在一些活动中能自己确定主题•

围绕主题想象，并能解除无关事务的干扰，将主题进展究竟。大班

幼儿不仅对想象活动的过程感爱好，而且开场对想象的结果感爰好，

并进展简洁的评价。例如，画画时会边画边自言自语："画得不像，

小兔子的耳朵画得太短了，应当再长一些。"

幼儿的想象有明显的主观心情性•对感爰好的主题常百听不厌•

百玩不厌；对不感爰好的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以

回绝。

（二）再造想象占主是地位•创建想象开场开展。

、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描绘或外界情境的变

更，想象中的形象多是记忆表象的简洁加工，缺乏新异性。随着年

龄的增长，幼儿学问阅历不断增加，爰好范围渐渐扩大。

、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了

一些创建想象的因素。能根据一些有构造的、开放的材料，编造较

困难的故事；嬉戏的情节更加困难•能事先确定嬉戏规则，安排嬉

戏角色；在绘画、纪工等活动中出现了一些及范例不同的成分。

'幼儿晚期，构造嬉戏、象征性嬉戏和角色嬉戏都已开展到了顶

峰。探讨发觉•岁幼儿已开场形成梦想的倾向•宠爰提出一些新颖

的问题和使成人感到无趣可笑的想法。

（三）想象易脱离实际•及现实混淆。

幼儿受生活阅历和空间知觉开展程度的限制，想象常脱离实际，

及现实混淆•这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体

验和阅历来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸张性和缩小性­

夸张印象中特殊深入的或自己感爱好的部分•缩小其余部分。

（举例：儿童画"找寻失落的铅笔"，用主观的空间关系代管客观的

空间关系，把正面和侧面重叠在一起•大小比例失调•过分夸张了

找到的铅笔和手。）

幼儿还常把想象及现实混淆看到同伴有自己宠爰的玩具，会说:

"我妈妈也给我买了一个。"被成人误认为有意说谎。

幼儿晚期­随着学问阅历的丰富•相识实力的增加，幼儿开场能

区分想象的东西及真实的东西，并向成人提出"这个故事是真的还

是假的？"之类的问题。由于很多想象中才能获得满足的东西已变

成现实，幼儿在嬉戏中开场追求逼真，智力嬉戏和竞赛性嬉戏开场

渐渐取代象征性嬉戏。

二、学前儿童想象力的培育

1、丰富幼儿的表象，开展幼儿的语言表现力

2、在文学艺术等活动中，创建幼儿想象开展的条件

3、在嬉戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

4、创设问题情境•训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的详

细状况，自主解决问题

5、在活动中进展适当的训练，进步幼儿的想象力

6、抓住日常生活中的教化契机•引导幼儿进展想象

第六章学前儿童言语和思维

教学目的：

1、理解言语、思维的概念及作用

2、理解思维的根本特征'根本品质

、驾驭幼儿期言语开展规律

、领悟思维在解决问题中的作用

、理解幼儿期思维的开展特点

重点：幼儿言语、思维的开展规律

难点：幼儿期创建性思维的开展及培育

教学步骤：

导入：

新授：

第一节言语概述

-、言语及其作用

'言语的定义：人运用语言进展交际的过程。

2、言语的作用：

()言语的符号固着功能

()言语的概括作用

()言语的沟通作用

二、言语的种类

(-)外部言语

1、口头言语

2、书面言语

（二）内部言语

第二节学前儿童的言语

-、学前儿童口头言语的开展（先开展口头言语，后开展书面言语）

'语音的开展

言语知觉准确化、发音实力快速开展（岁至岁）­但对于有些语音往

往不能正确发出，如：发成，发成等；语音开展受环境和教化条件

的影响。

、词汇的开展

词汇的开展是言语开展的重要标记之一，其开展可以从词汇的数

量、词类、词义三方面的变更来分析。幼儿期是一生中词汇量增加

最快的时期：一岁儿童的词汇量为个•幼儿末期约为一个；词类驾

驭从实词到虚词•名词的抽象性'概括性逐步增加；能准确理解词

义，主动词汇和消极词汇都增多。

幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了开

展，但从整个儿童期的词汇开展来看，词汇还是贫乏的；词类的运

用还侧重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；

词的理解和运用还经常发生错误，总之，词汇的开展还不够完善。

、语法的驾驭

从简洁句开展到复合句

从陈述句开展到多种形式的句子

从不完好句到完好句

句子从短到长

二、学前儿童内部言语的开展

、嬉戏言语（一岁）

、问题言语（一岁）。

三、学前儿童书面语言的开展

、书面言语的驾驭比口头言语的驾驭困难

、四岁是形象知觉开展的敏感期，是认字的最佳年龄

四、学前儿童言语的培育

1、创建条件，让儿童有充分交往及活动的时机

2、扶植儿童扩大眼界•丰富生活，增加词汇

3、加强对学前儿童言语的训练

4、成人语言标准的典范作用

第三节思维概述

-、什么是思维

（-）思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反映

（二）思维的特性

1、间接性

2、概括性

3、社会性

（三）思维的种类

从思维探究答案的

从个体开展来看

方向

直觉行动思维聚合思维

详细形象思维发散思维

抽象逻辑思维

二、思维过程

1、比拟

2、抽象概括

3、详细化

三、思维形式

1、概念

2、推断

3、推理

四'创建性思维

1、概念：重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序•并创建

出新的思维成果的思维活动。

2、根本过程：打算——酝酿——说明——证明

第四节学前儿童的思维

-、学前儿童思维的发生

二、学前儿童思维开展的趋势

三、学前儿童思维的特点

1、学前早期儿童以直觉行动思维为主

2、学前中期儿童以详细形象思维为主

3、学前晚期儿童开场出现抽象逻辑思维的萌芽

4、学前儿童对概念的驾驭受其概括实力开展程度的制约

5、学前儿童的推断实力随年龄的增长而开展

6、学前儿童已能进展一些推理，但其程度比拟低

7、学前儿童理解力渐渐增加

四、学前儿童思维实力的培育

1、不断丰富学前儿童的感性学问

2、扶植学前儿童丰富词汇，正确理解和运用各种概念•开展语言

3、开展分类练习活动•培育学前儿童的抽象逻辑思维实力

4、在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，爰护

其新颖心

5、开展各种嬉戏，培育学前儿童的创建性思维

第七章学前儿童的心情和情感

教学目的：

、驾驭情感的概念•明确情感的功能

、理解情感及相识过程的关系，懂得情感的种类及特点

、懂得在不同的情感状态下，如何调整自己的情感

重点：什么是情感，情感的种类

难点：情感及相识过程的关系

教学步骤：

导入："同学们•由于电脑临时出现了故障•这节课请同学们回教室

自习。"待学生反响完后，再说明什么是情感：情感就是人对客观事

物是否符合须要、愿望和观点而产生的体验。

新授：

第一节心情和情感概述

-、什么是情感

'提问："当我们在进展‘庆三八’排球赛，比分落后于别人时•我

们有什么样的须要？"

'提问：车声、铃声在一般状况下，引不起我们的情感体验；当你

急迫渴望下课时，或在车站等候来车时，听到铃声和车声你有什么

样的感受？当你在全神贯注地思索某些问题时，听到铃声和车声你

又有什么样的感受？

设计意图：以学生身边的事例来举例遵循"从详细到抽象""从

简洁到困难""从低级到高级"的认知开展规律，利于学生驾驭：（）

情感是一种"体验"，这种体验是主观的、内在的，是在肯定事物的

影响下产生的。（）情感的产生及人的须要、愿望、观点相联络。（）

情感是对客观现实的反映。

二、情感及相识过程的关系

'通过复习情感的概念，提问：什么是感知觉？什么是思维？什么

是记忆？由此强调相识过程反映的都是客观事物。引出"情感及相

识过程的区分"：第一•相识过程反映客观事物本身，而情感则反映

客观现实及人的须要之间的关系。第二，相识是通过形象或概念来

反映客观事物，而情感则通过看法的体验来反映客观现实及人的须

要之间的关系。第三•相识过程有着较强的有意性，人们可以有意

地感知、记忆和思索，也可以有意地停顿这种相识活动，而情感有

着较强的自发性­人的情感只有在相识的作用下才会增加有意性。

（教师在学生发言完毕后进展小结）

设计意图：通过复习设问引出“情感及相识过程的区分"，这样

就起到一种承上启下的作用，内容也显得连接有序。

'首先指出"情感是伴随着相识过程的活动而产生，并随着相识活

动的深化而开展的"。举例：当我们听到一首乐曲时，会产生一种轻

松、开心的心情•这是伴随着感知而产生的情感；当我们想到祖国

现代化的远景时•能产生一种激昂的心情•这是伴随想象过程而产

生的情感；当我们解决了百思不解的问题时，显出一种喜悦的心情，

这是伴随着思维过程而产生的情感。

'首先说明"情感对相识具有反作用•或推动或阻碍相识过程的开

展"。举例：当手中拿到一本自己特殊想看的小说时，你会怎么样？

当对一门课特殊不感爱好■特殊厌烦时，你又会怎么样？

设计意图：首先提出要解决的问题，然后运用举例来论证。这

种做法遵循"从抽象到详细""从困难到简洁""从高级到低级"的

演绎推理，把抽象的东西详细化使学生易于理解和驾驭。

三、心情和情感的作用

I、适应作用

2、动机作用

、调整作用举例：当我们去参与文艺演出荣获名次后，大家会欣

喜若狂，但这种状态维持到肯定时候即开场冷静。分析缺乏之处，

争取在以后的竞赛中获得更大的胜利。

、信号功能■举例：请几位同学做几个随意的表情（可以是肢体表

情、言语表情'面部表情）■请其他同学推断表达了哪些情感体验。

设计意图：通过举例扶植学生把理论用于理论中，而且，以身

边和生活中的例子来说明情感的"调整功能"和"信号功能"更简

洁得到学生的共鸣。

四、心情和情感的种类

（一）心情和情感的根本形式——欢乐、悲伤、生气、恐惊

（二）心情的根本状态——激情'心境、应激、挫折

引导学生组成每组人的学习小组，充分利用已有的阅历，以及教

师前面供应的例子，边学习，边思索，边探讨，找出各种情感状态

的特点及当这些情感状态出现时自己怎样处理？并归纳成表。

学生以小组为单位，每组推选出代表来汇报该小组的学习结果，

让每个小组之间进展评议，教师有针对性地引导学生进展评价并归

纳总结，使学生理清脉络•驾驭"激情""心境""应激"的发生强

度、持续时间、心情表现'产生缘由及作用。

设计意图：小组合作学习是反响信息的最佳形式，它能集思广益-

沟通思想•最大限度地活泼气氛，调动群体合作学习的主动性、主

动性，在小组沟通的过程中，学生互相间可进展智力官迪和互补，

同时也为每个学生供应了自我表现的时机。而列表比照则便于学生

对这部分内容的学习和记忆。

（三）高级的社会情感——道德感'理智感、美感。（学生自学驾驭）

教师在学生自学完毕后进展举例提问或请学生自己举例说明，

如：对祖国的热爰和对民族的骄傲感是美感吗？全部提问完毕后，

再把三种情感的"反映内容""表现方式"及"意义"以表格的方式

显示，让学生一目了然。

设计意图：年在罗马召开的首届全球终身学习大会上•提出了

一个重要的观点："终身学习是世纪的生存概念"，因此我们不仅

要教给学生学问，更要教会学生学习的方法。学生自学辅导法可进

一步培育学生的自学实力。

思索题：

当身边的亲人、挚友或者同学出现某种情感状态时，你该怎样处

理呢？

第二节学前儿童的心情和情感

-、学前儿童心情情感的开展

（一）婴儿（岁前）心情情感的开展

、心情和情感对婴儿生存开展的意义

、婴儿心情的发生和分化

3、婴儿心情的社会化

（1）社会性微笑

（2）母婴依恋

（3）生疏人焦虑——安思沃斯"生疏人情境试验”

（4）分别焦虑

（5）心情的社会性参照

（二）幼儿心情情感的开展

1、心情在幼儿心理开展中的作用

（1）心情对幼儿行为的动机作用

（2）心情对幼儿心理活动的组织作用

（3）心情对幼儿性格形成的作用

（4）心情对幼儿生长发育的作用

2、幼儿心情开展的特点

(1)心情内容的丰富性

(2)心情体验深入化

(3)心情变更具有情景性

(4)心情简洁受感染和示意

(5)心情的稳定性渐渐进步

二、学前儿童心情情感的培育

1、建立合理的生活制度'创设丰富的生活内容•让孩子处于开心的

心情之中

2、和谐的家庭生活、良好的心情示范、科学的教养看法造就婴幼儿

良好心情

3、通过文学艺术作品培育孩子高级情感

4、正确对待孩子的心情行为，扶植孩子刚好疏通和转移不良心情

第八章学前儿童的意志

教学目的：

、驾驭意志'意志行动等概念

、明确意志行动的环节

、解意志品质及有效地培育幼儿良好的意志品质的方法

重点：意志的概念'意志品质

难点：意志过程

教学步骤：

导入：

新授：

第一节意志的概述

—'什么是意志

、意志的概念——人在有目的的行动中自觉调整行为和情感，抑制

困难的心理过程。

、意志的根本特征

（1）明确的目的

（2）意识调整行动

（3）抑制困难

二、意志及相识、情感的关系

1、意志及相识

2、意志及心情

三、意志行动的主要心理成分

（-）意志行动中的看法

（二）意志行动中的须要

（三）意志行动中的动机

（四）意志行动中的志向程度

（五）动机斗争或心理冲突

（六）意志行动中的选择及决策

(七)意志行动中的实现

(A)意志行动中的意志的品质

'独立性

、坚决性

、坚韧性

、自制性

第二节学前儿童的意志开展

导入：幼儿随意动作的开展是意志行动的根底。随着言语系统调整

机能的快速增加，在成人的教化影响下，幼儿开场渐渐能抑制自己

的愿望，制止某种行为。幼儿期是儿童意志品质开展的重要时期。

但由于生理程度和整个心理活动开展程度的限制，幼儿的意志活动

仍处于开展的低级阶段，行动的目的性'坚持性、自制力都只有一

些初步的表现。

-、行动的目的性渐渐明确

'幼儿初期，儿童对自己行动的目的还没有清晰而明确的相识•受

示意性强是幼儿期的年龄特点。一般状况下，都由成人提出行动要

求•用详细示范和语言指示，为幼儿确定行动目的，指导幼儿行动，

并催促检查。

'幼儿中期，儿童开场尝试在某些活动中独立料想行动结果•确定

行动任务，但仍离不开成人的扶植。

'幼儿晚期，儿童才能在比拟熟识的活动中对自己提出较明确的行

动目的，从而产生了有意留意、有意识记、有意想象。但幼儿常不

能按目的调整限制自己的行动，而是要依靠外力催促。成人的正确

教化及指导对幼儿意志行动独立性品质形成具有重要意义。在不良

的影响下，幼儿易形成任性'执拗或过分依靠成人的不良品质。

二、行动的安排性渐渐加强

、小班儿童不擅长为到达目的事先安排自己的行动

、中班儿童活动的安排性比小班儿童稍有进展

'大班儿童开场形成了安排个人活动和共同活动的技能

三、活动的长久性渐渐增加（幼儿坚持性的开展——儿童意志开展

的主要标记）

随着幼儿自觉行动目的的形成和动机程度的进步，抑制困难的实

力增加，幼儿的坚持性的较明显的开展。

举例：马努依连柯在"哨兵站岗"试验

幼儿有意保持特定姿态的时间都随年龄的增长而增长。~岁

平均保持时间仅秒，~岁则进步到分秒。

由于嬉戏中的角色本身包含着行为准则，儿童为了嬉戏•实

现角色职责•能抗拒各诱惑，限制自己的行为，但幼儿的活动多由

爱好引起•当爱好转移或遇到困难时经常半途而废，不能坚持究竟。

补充：幼儿自制力的开展

自制力是意志行动的重要成分之一。随着年龄的增长，幼儿大

脑皮质抑制机能渐渐完善，兴奋抑制渐趋平衡，这是自制力开展的

前提。幼儿在成人的教化指导下，通过及外界环境的不断交往，从

承受外部的言语指导及诱因•渐渐开展到根据自身要求和内部诱因

限制自己的行为•从不自觉的行动渐渐开展起自觉的行动•渐渐抑

制冲动性，自制力得到了开展。

幼儿自制力探讨：

运用诱物视察法探讨幼儿自制力，发觉：

岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位•言语指导和诱

因对自控无明显作用，常有语言及行为脱节现象。例如，一边说"等

妈妈回来再吃"，一边却伸手去取食物。

岁幼儿自制力有肯定开展，诱因开场具有较明显的鼓励作用，

但对行为的自控还很不稳定。

〜岁幼儿自制力有明显进步•活动结果在行动中所占的重量不

断增加，能比拟正确地按成人要求行动。

第九章学前儿童的社会性

教学目的：

'理解学前儿童社会性开展的内容和亲子交往的重要性

、驾驭同伴交往的方式

'驾驭学前儿童社会性行为的开展

重点：同伴交往的方式

难点：学前儿童社会性行为的开展

教学步骤：

导入：

新授：

第一节社会性概述

-、什么是社会性

自然人---------心理社会化---------社会人

二、学前儿童社会性开展的内容

1、人际关系的形成

2、自我意识的形成

3、性别角色的形成

4、社会性标准的形成

第二节学前儿童的亲子交往

一、亲子交往的重要性

1、儿童平安感形成的重要因素

2、儿童自信念形成不行或缺的条件

3、良好的亲子交往促进学前儿童身心安康

4、亲子交往影响学前儿童的认知开展

5、亲自交往影响学前儿童健全人格的形成

二、亲子交往的途径

1、哺乳

2、日常生活

3、保育活动中的亲子交往

4、教养活动中的亲子交往

三、亲子交往的引导

1、营造和谐的家庭气氛'是建立良好亲子今系的"土壤"

2、家长角色的合理定位，是进步亲子交往效能的关键

3、抑制不正确的家庭教养方式

第三节学前儿童的同伴交往

-、同伴交往的意义

1、独生子女缺少同伴

2、同龄同伴认知的同步性

3、同伴交往影响的有效性

二、同伴交往的方式

1、嬉戏

2、共同活动

3、随机交往

第四节学前儿童的社会性行为

-、社会性行为的界定

二、社会性行为的影响因素

1、生物性因素

2、家庭教化

3、社会文化环境

三、学前儿童社会性行为的开展

(-)亲社会性行为

(二)攻击性行为

第五节学前儿童的品德的开展

-、学前儿童品德的概述

二、学前儿童的品德的开展

第十章学前儿童的特性

教学