余映潮讲语文读后感

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阅读教学曾经是我一度迷惑的问题。在读本书之前，我的脑海里只有新授课与复习课，试卷讲评课与阅读课、写作课。那也只是粗线条的轮廓。余老师对于课程资源的开发进行了深度的讨论，他所阐述的教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等课型，带领我们走进一个深层次、多角度的教研天地之中。相比之下，我们在平常的教学中，实在是做得太不够了。

余老师谈到我们需要对阅读题的训练点或者说考点进行科学的提炼，只有这样才能让我们胸中有数，头脑清楚，有的放矢，知道应当怎么设计练习，知道该从哪些角度去设计练习。这使我想到，无论哪一门学科，文科还是理科，老师都需要以一种客观、缜密、严谨的立场，悉心讨论，才能打造真正高效的课堂，减削无用的环节和时间的糜费。

一些课型的界定，在某些老师的眼里，可能还是模糊的。有的课型我还是在余老师这里第一次看到。余老师将我带进一个博大精深的语文教研境界当中来，在余老师的教研天地里，我看到的是系统的、条理的教学设计思路，是色调斑斓的、灵气飞动的教学设计案例。今后的教学工作，当以余老师为榜样，细心教学、潜心钻研，做一名事业型、讨论型老师。

第一次知道余老师的名字，是在98年的下半年，那时我刚刚踏上工作岗位。后来，我又有机会多次倾听了余老师的示范课、现场报告。从他人的评价到亲眼所看，亲耳所闻，我对余老师的认识、了解逐步加深。最近，我又阅读了余老师的《余映潮阅读教学艺术50讲》后，觉得颇有收获。

全书分有“教材阅读的艺术”、“教材处理的艺术”、“课型设计的.艺术”、“教学思路的设计艺术”、“文学作品的教学设计艺术”、“重要教学环节的设计艺术”、“书面练习的设计艺术”、“教案设计的艺术”、“教学论文的写作艺术”9章50讲。当我捧读这本书的时候，我感到是在茫茫大海上找到了灯塔的方向。这本书，用简练的语言和详实的教学案例，系统地阐释了阅读教学的方方面面的问题。让我深深地感到，学无止境，教研无止境。

阅读教学曾经是我一度迷惑的问题。在读本书之前，我的脑海里只有新授课与复习课，试卷讲评课与阅读课、写作课。那也只是粗线条的轮廓。每个学期，面对新课程改革的精减课时量，总感到惜时如金。关注着目标中的重点与难点，关注着同学的积累与背诵，关注着考试分数……行色匆忙地上完一本书，紧焦灼张地投入到复习当中去，迎接着期末考试的来临。余老师对于课程资源的开发进行了深度的讨论，他所阐述的教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等课型创新带领我们走进一个深层次、多角度的教研天地之中。余老师的课堂，有丰厚的积累、多样化的读写训练、揣摩、品析、观赏、探究，放飞思维，精彩连连……是如此丰富多彩的。相比之下，我们在平常的教学中，在同学的学习实践活动的多角度开发和尝试运用方面，是单一的、浅显的，实在是做得太不够了。

余老师在第一章中阐述了教材阅读艺术中的理读、类读、品读、扩读、巧读、助读，我看到的是一位老老师呕心沥血的潜心钻研、系统地整理工作。每一篇课文的知识整理，分类细致、拓展丰富、角度新奇——可以用“震撼”这个词来形容我当时的心情。同时也为自己平常教学中的不够扎实、不够深刻、不够系统而感到惭愧。平常我们重视考试，即使是针对于考试，我们的工作，相对于余老师的讨论，也是太粗糙了。余老师谈到——

提炼“考点”多年来的阅读训练特别是应考阅读训练都离不开“题海战术”。这是没有对同学阅读技能的组成以及阅读题的考查要点进行科学分析的缘故。

所以我们需要对阅读题的训练点或者说考点进行科学的提炼，只有这样才能让我们胸中有数，头脑清楚，有的放矢，知道应当怎么设计练习，知道该从哪些角度去设计练习。

接着，余老师对中考语文阅读题的考点，进行了具体的排列与分析，对于中考阅读题的命题要求进行了切中肯綮的阐释。这使我想到，无论哪一门学科，人文的还是地理的，讨论者、工都需要以一种客观、缜密、严谨的立场，悉心讨论，全盘把握，才能打造真正高效的课堂，减削无用的环节和时间的糜费，从少慢差费当中彻底走出来。“以己昏昏，岂能使人昭昭?”

平常时常感叹，在应试条件制约下，语文课堂练习的思维含量愈来愈少了。可是，当我看了余老师设计的学案后，尤其是他所说的“练习不只包括阅读练习，还包括思维练习、运用练习、探究练习、学习方法实践等。”才明白，这些思想与方法，我们平常所做到的，仅仅是凤毛麟角而已，粗糙、不深刻、耗时低效已经成为我们的通玻我们只是缺少深入讨论。

读，然后知不足。比，然后明差距。读完此书，我才