五年级下品德与社会说课吃穿住话古今(一)

五年级下品德与社会说课吃穿住话古今（一）说课本1.课本剖析《吃穿住话古今（一）》是义务教诲课程标准实验教科书《品行与社会》第十册第二单位“追根寻源”中的第一课，其目的是议决我们现在的衣食住行，透过汗青在我们现实生活中的积淀，引导学生探究汗青，探究我们生活中许多事物的来龙去脉，同时体验和感悟我们祖先的智慧和创造。2.连合单位传授要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的传授目标确定为：（1）.明白远古时代人们的生活状况，人类社会的成长（农业方面的）和中国的饮食文化特点。（2).尝试运用搜集、推测、整理的要领。学会主动到场，互相帮助。(3).感受人类从野蛮走向文明的漫长汗青和我国劳感人民的智慧，培育民族自豪感。3.根据本单位的传授目标，学生的认知特点，我将从食的角度，明白人类社会的成长，尤其是农业的成长及其对世界的贡献作为本课的传授重点。本课的传授难点确定为领会人与自然的干系以及劳感人民的智慧，培育民族自豪感。说学情五年级的学生在学习上已经有了一定的能力,所以留给学生的学习空间比较大,我们的教诲目的是让学生议决汗青学习,生成民族的归属感、自豪感、使命感，至于用哪方面的史料说明标题，更多地是从要领层面予以思虑，甚至于可以让学生寻找自己感兴趣的汗青事件去学习。说传授准备：远古时代的生活与学生相距较远，课前布置学生充分收集资料，把相关知识与学生生活精密关联在一起，使学生爱学、乐学，能运用查找资料，查看、记载等要领举行探究，明白有关古代人的生活智慧与创造，培育民族自豪感。）说教法、学法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”连合课本的实际特点，我确定本节课教法是：收集资料---激趣引入---课件帮助---点拨探究---练习延伸。“一个好的老师会教会学生发觉真理。”学生获得知识有一个循序渐进的历程，在传授中我很重视让学生主动到场和互相学习，变动学生的多种感官到场学习历程，夸大一些学习习惯的养成，学法具体如下：（1）勾画圈点（2）讨论（3）练习（4）汇报说传授历程：本课共有四个子话题，分别为走进远古时代、告别饮血茹毛的生活、昔人的歌谣、中华食文化。）优良的开端是成功的一半。为此我接纳课件《女娲造人》和《人类进化图》导入新课，激发学生的学习兴趣。【设计意图】因为课文的内容与学生的现实生活相距太远，以神话故事引入更易引起学生的求知兴趣。在课前议决各种方法搜集资料，并举行整理，让学生在切身到场的历程中明白远昔人类的生活。）下载文档到电脑，查找使用更方便0下载券118人已下载下载还剩3页未读，连续阅读4第一部分：走进远古时代学生汇报搜集到的资料。西席展示资料（出示：元谋人、北京人、山顶洞人、蓝田人图片）探究：1.我们人类从诞生起，就一直面临着许多的困难和磨练，想象一下，他们在生活中会遇到哪些困难和危险？2.我们的祖先遇到了很多困难和危险都征服过来，让我们一起来看看北京人是怎么生活的吧。（出示北京人生活的图片）3.那时候还没有文字，不能把自己的汗青记载下来，我们怎么能够知道他们当时的生活呢？【设计意图：】由于时空的隔断，学生对感受凝结在吃、穿、住中的祖先们的智慧会有一定的困难，不简略领会到此中的文明成长,所以课前布置学生搜集了大量的资料，借助课件影像、图片展示来走近远古时代的生活，从而更好的领会此中的漫长与艰辛。第二部分：告别饮血茹毛的生活这部分首先议决学生自主阅读吃熟食的故事，明白从吃生食----吃熟食。出示图片，说一说，人们运用怎么“火”。以火的产生历程和作用。然后出示炎帝图，先容书中神农氏的传说，人类有了种植和养殖，课本粟和稻的图片展示，引导学生先容粟和稻以赶早期农具。出示机械犁、牛拉犁、人拉犁、刀耕水种，重点先容刀耕火种。最后明白我国三大农作物资料。（出示水稻、小麦、玉米图片）速读一下小资料，你有什么感想？（明白中国种植成就）填空练习是对这部分重点知识的查验，接纳学中练稳固知识。【设计意图】议决以上环节让学生明白在漫长的生活、生产实践中，我们的祖先从从吃生食到吃熟食，从穴居、穴居到现今；而且把一些植物培育成农作物，把野生动物驯化成六畜，创造了农耕和饲养技能。在讨论中培育学生相互合作的物质，在讨论中增强民族自豪感。练习题的设计，可以查验学生的知识掌握环境，使他们觉得学有所用。第三部分：昔人的歌谣这部分农谚和二十四骨气歌两个传授内容。农谚接纳学生展示自己搜集到哪些农谚举行先容学习。二十四骨气歌首先让学生寓目动画短片：《骨气歌》然后课件出示骨气图，学生查看、西席指导明确骨气的意思，明白不同骨气名称和特殊骨气“明朗”，而且先容部分骨气的含义然后速记骨气名称，利用课件举行猜骨气的练习。思考：骨气与农业生产和人们的生活有什么干系？【设计意图：】议决明白农谚和农历骨气，领会祖先在农业上所取得的成就，这部分以短片和猜骨气、讨论为主，力求把传授活动与学生生活阅历相融合，表现学生的自主性与主体性，在到场、合作中，体验分享的快乐。第四部分：中华食文化中华食文化是一个很大的话题，并不是一节课就能阐述全面的，为此我接纳重点先容课本中我国的饮食特点和饮食中的故事以及中西饮食比较这三个内容。传授中利用图片、课件，以便学生更直观、形象的明白这部分知识。这部分设计了和全篇内容有关的填空和鉴别题，以便对学生掌握的知识有所明白。。【设计意图】从古至今，人们饮食产生了巨大的变化。从最初的饮血茹毛到本日的品尝美味，吃再不是为了充饥，而是一种饮食文化。议决中西方饮食的比拟，让学生在比较与关联中明白到我国的文化特色，从而进一步产生对文明古国的认同。越发领会到社会在成长，人类在进步。总结延伸这部分接纳学生谈收获和西席举行概括性总结，激发学生的民族自豪感，领会到人与自然的干系以及劳感人民的智慧。抵达情绪教诲的升华。布置预习要求：查找和穿住有关的资【设计意图：】西席的总结和学生的汇报越发深了本课的印象。议决明白到远古时代人们的生活状况，感受到人类从野蛮走向文明的艰辛与漫长，最后为了拓展学生视野，延伸讲堂传授留了“搜集古时候穿住有关资料”的实践作业，敷衍下节课传授有较大帮助。说板书设计这节课我采取提要式板书形式，这样提要挈领、条理明确，很好地说明本节课的传授内容。附板书设计：吃穿住话古今（一）饮血茹毛开吃熟食种植养殖饮食文化传授效果预测及反思