双减政策下小学高年级语文作业调查与优化

(一)研究背景近年来国家相继出台一系列政策强化对学生课后作业的统筹管理。在政策的引领下，小学语文课后作业在作业量、作业时间等方面逐渐发生变化。但相关研究表明，当前小学语文课后作业布置作为教学重要环节的课后作业被许多教师、家长赋予了重要功能。尽管国家相继出台一系列政策要求减少学生的作业量，但仍有一些教师、家长的教育理念没有发生转变，仍为小学生安排过多的作业，导致“双减”流于形式，没有得到很好的落实。另一方面，在“双减”背景下，虽然许多小学本文将针对“双减”背景下的小学语文课后作业布置情况提出具体的优化策略，以加强小学语文课(二)学情分析考或其他升学考试。这使得学生和家长普遍感受到了巨大的学业压力，而语文作业常被视为提高语要更多的支持和指导，而一些学生可能已经具备较高的自主学习能力。因此，优化策略应该更注重作业的质量而非数量，鼓励创造性思考和学习兴趣，同时考虑到学生的个体差异，以实现“双减政(一)国外研究现状作业量与作业时间等方面。在小学作业设置目的的研究方面，美国学者的研究独具特色，其中最具(二)国内研究现状专家和学者对小学语文作业设计问题广泛关注。王月芬《作业设计能力——未被重视的质量提合理、类型单一和时间过长。曾洁《新课改背景下小学生语文作业设计的研究》中研究探讨了新课综上所述，课外作业设计研究多零散，不形成体系，且缺乏实际应用性。本研究致力于借鉴前人成果，关注小学语文课外作业设计问题，希望引起教师的重视，深入挖掘高年级课外作业设计问(一)研究预期目标1、本研究希望能够促使教师对自身的课外作业(二)研究内容发放并回收小学语文课外作业设计调查问卷；以小学高年级教师作为访谈对象展开细致的访谈(1)作业形式是否具有多样性。(2)作业设计能否调动学生积极性从当下作业设计的主体上来看，教师长期掌握着作业设计的话语权，学生的主体地位没有得到(3)课外作业是否具有探究性(4)作业设计是否具有层次性不同班级学生的语文课外作业的数量和难度均存在差异，有的班级教师为学生设计的作业数量和难度较小，但仍然有部分教师为学生设计的语文课外作业的数量过多或作业难度过大，导致学生(5)作业是否关注各内容之间、学科之间的整合小学语文高年级课外作业之间缺乏整体性的联系，不同学科结合六年级教材，秋天主题，学生可以说、画、用适应不同学生的需求，鼓励学生不断超越自我。口语式作业以提高学生的口头表达能力。解和内化。业。体验式作业旨在让学生通过亲身体验来深入理解课文内容和主题。在秋以选择六年级的教材中的相关内容，例如秋天的自然景色、风景如画的秋天，或者秋天的特色食物等。学生可以根据选择的主题，采用多种方式进行体验式作业设计：口头描述：学生可以口头描述秋天的景色，天空的颜色，树叶的颜色和变化等，以提高他们的口头表达能力。绘画作业：要求学学生可以使用电子设备创建幻灯片，将秋天的主题以图像和文字的形式呈现出来，并在课堂上分享互联网作业可以结合学生的数字素养，让他们在互联网环境中应用知识。例如，可以设计以下互联网作业：视频制作：要求学生制作一个短视频，介绍秋天的主题。他们可以使用手机或摄像机拍摄并编辑视频，然后分享给全班。博客文章：学生可以创建自己的博客，以文字和图片的形式写一篇关于秋天的文章，并发布在互联网上。这可以提高他们的写作和网络技术技能。在线调查：学生可以设计一个在线调查问卷，询问人们对秋天的看法，然后收集和分析数据，并撰写报告。这种合作性作业旨在培养学生的合作和沟通能力。在秋天的主题下，可以设计以下合作性作业：小组口头报告：将学生分成小组，每个小组负责研究秋天的一个方面，然后在课堂上进这鼓励学生合作、研究和公共演讲技巧。合作绘画：学生可以成为小组，合作绘制一幅秋天的大型画作，每个学生负责一部分。这促进了团队合作和创造性表达同制作一份幻灯片，展示秋天的特点和重要性。这要求学生有效地分工合作和共享资源。合作性作实践体验型语文课外作业侧重于让学生在实际生活中应用语的实用性。这种类型的作业设计需要遵循以下原则：实际问题解决：学生被要求在现实生活中寻找一个问题，例如社区环境问题、垃圾分类等，并用语文知识来分析和学生可以撰写一份解决问题的报告或制作一个展示，以展示他们的体验型语文课外作业设计可以培养学生的实际解决问题的能力，并增强他们对语文知识的实际应用绘画作业(一)研究方法通过收集、查阅与“双减”政策和小学语文课后作业相关的文献和书籍，综合分析“双减”背景下小学高年级语文课后作业的相关策略与可行的实践方法，为本课题分析归纳、总结概括等学术本研究对“双减”背景下黄岩区江口街道中心小学高年级语文课后作“双减”背景下小学高年级语文课后作业现状。通过对问卷进行设计、发放、回收、整理与分析，根据四个维度设定访谈内容，主要针对对象为任课教师，了解目前小学高[1]杜威.儿童与课程[M].北京：中国传媒大学出版社，2018:68-72.[2]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001:35-38.[