“双减”背景下农村中学英语课堂教学实践探索

教学方法，关注每一位学生的发展，了解学生的学情，充分发挥学生学习的积一所少数民族地区的农村中学，孩子们接触面不广，信息量少，缺乏英语学习的环境，除了英语课外，学生几乎没有其他的学习英语的机会，因而农村中学如何在“双减”背景下，关注每一位学生的发展，充分发挥学生学习的积极性学生的发展，就成了成为中学英语教师的教学研究重点现结合本人在农村中学学习。我校是一所少数民族地区的农村中学，学生底子薄，对英语学习也是缺学习，我充分利用实物、图片、教具、多媒体等进行直观展示，还利用歌谣、游戏、动作表演等活动激趣，活跃课堂氛围，同时根据学生的学习实际就地取英语三年级上册Unit5Doyoulikepears?ALet’s我把教室布置成一家水果小超市，让学生把自带的apples,bananas,pearsHappybirthday!ALet'stalk一课时，我准备了生日birthday.Happybirthdaytome.紧接着和学生唱起了生日歌，营造生日的气氛，从而引出本节课的课题Happybirthday!就这样通过情境创设的方法吸引子们活灵活现地表演Let'stalk部分的内容，乐在其中。再如在教学PEP中学“What’sthis?It’sa…”句型，我通过多媒体呈现动物运动会，由学生喜爱的动画人物喜洋洋为大家介绍参加比赛的运动员，并通过图片、音乐、视习的乐趣，享受努力的过程，感受到获得的喜悦。二、丰富课堂活动，寓教于乐兴趣和自信心将受到影响，而有趣、生动、形象、生活化的课堂教学活动能激发他们强烈的学习愿望和学习兴趣，是促使他们获取新知识的强大动力。我缺乏信心，而且有羞于开口说英语的心理。因此，在教学过程中，我会根据学生的心理年龄特征和好奇、爱玩、好动、好胜的特点以及平时的学习情况，结一做、唱一唱、角色扮演等，精心设计课堂教学活动，调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。如PEP中学英语三年级上册Unit2Colours教学颜色的单画。画个天空用蓝色，蓝色、蓝色blue,blue,blue,blue;画朵白云用白色，白色、白色white,white,white,white;画个太阳用红色，红色、红色red,red,red,red;画片草地用绿色，绿色、绿色greengreen,green,green;画朵花儿用黄色，黄色、黄色yellow,yellow、yellow、yellow;画只小狗用黑色，黑色、黑色black,black,black,black.”学生从不同颜色的纸牌中挑选一张自己喜欢的颜色的纸牌，教师发指令：yourbook.Yellow,yeup.White,white,turnaround.拿着纸牌的学生听指令做动作，这样的活动既让学生掌握了各种颜色的单词，又能轻松地运用这些单词来进行交流。又如五年级上册UnitHe'sourmusiHe’s/She’s…来猜测、交流台上Whoishe?Whoishe?He'sourmusicteacher.He'sourIsheyoung?Isheyoung?No,heisn't.No,heisn't.这样的活动，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使每个学生都参与进来，语言知识目标自然而然也在生动活泼的课堂活动中达成，教学也取得了良好效果。再如PEP小学英语三年级上册Unit3LookAtMe一课中，出现了很多表示动作指令的短水平，课堂教学充满了生气，使学生主动参与，自然地融入学习活动中，充分现出来的学习兴趣也不一样，他们对英语学习的需求也不同。在传统的课堂教他们不得不花费过多的时间和精力在作业上，有时会出现不能完成作业，不能有效，发挥作业真正的作用。因此，在设计作业时，我尽可能从学生的学习情况和个体差异出发，分层布置作业，力求满足不同层次学生的需求，把选择权favouriteseason?”及其回答后，我注重学生的个体差异，设计了三种作业：第一种作业是抄写单词两行和抄写重点句子并朗读(有利于巩固基础);第二种syourfavouriteseason?”提问并回答，同时写出句子(有利于单词和句子的综合运用);第三种作业是以“Myfavouriteseason”为题写3个句子(有利于差的学生，作业设计要求是能正确地朗读对话或课文；基础一般的学生，要求能背诵对话或有感情地表演对话或课文。学生基础较好的学生，要求能复述课文或根据课文内容进行改编。如教完PEP中学英语五年级下册unit2MyFavouriteSeasonBReadandwri检查时，我问哪位同学可以把课文读一读，我意外地发现平时学习基础较差的是很流利，但班里还是响起了热烈的掌声。其他学生也纷纷举手，争取机会表现自己，展现自己。由此可见，作业设计呈现层次性，让不同学生各得其所，业作为教育教学的辅助手段，它是为课堂教学服务的，有效的作业布置更能促教学需求与学生的实际情况对教学内容进行合理的选择和取舍，让教材真正为教学所用。如六年级上册Unit2Waystogotos通规则并遵守交通规则，我把C部分Storytime的内容整合到这一课时当中，China,peopledriveontherightside.又如在教学三年级上册Unit2单词向学生渗透了相关的英语国家文化的知识，说明不少颜色的单词还是英美这样的整合，不仅能让学生灵活运用知识，还拓宽学生的知识面，把分散的知识整体化，孤立的知识系统化，不仅能使教学变得新颖有趣，而且能取得意想出了更高要求，课堂是学生获取知识培养能力的主场所。只有充分重视学生的学情，了解学生，注重培养学生的主体地位，不断探索有效的课堂教学方法和生享受学习乐趣，绽放潜力的地方。[1]刘丽侠.创设教学情境打造高效英语课堂.教育教学论坛，2011.[2]田敏.注重中学英语作业的实践性、针对性和层次性.教育实践与研究(A),2012.接京津——社会形态基础教育论文集(pp.2043-2045)..[4]肖丽兰.(2022).“双减”背景下中学英语阅读教学的有效对策探究..(eds.)对接京津——社会形态基础教育论文集(pp.2346-2348)..[5]朱小芬.(2022).双减背景下中学英语分层作业设计..(eds.)对接京津一一社会形态基础教育论文集(pp.2784-2787)..[6]石朗芹.(2022).“双减”背景下中学英语作业优化设计探究.英语广场略.海外英语(20),184-186.[8]邹丽萍.(2022).探究“双减”背景下的中学英语高效对接京津——协调推进基础教育论文集(pp.1408-1411)..津——协调推进基础教育论文集(pp.1993-1995)..[10]许静云.(2022).双减背景下的中学英语阅读能力培养策略..(eds.)对接京津——协调推进基础教育论文集(pp.2566-2569)..津——协调推进基础教育论文集(pp.2683-2686)..[12]詹艺媛.(2022).双减背景下中学英语单元整体作业的设计与优化..(eds.)对接京津——协调推进