《教育心理学》知识点归纳

《教育心理学》知识点归纳教育基础知识考点总结（教育心理学）教育心理学第一章

教育心理学概述1、教育心理学研究的基本原则：①、客观性原则：任何学科及其研究都必须遵循的原则②、系统性原则③、教育性原则④、理论联系实际原则2、教育心理学在中国是在清朝末年随师范教育的兴起而出现的我国教育心理学家廖世承1924年出版的《教育心理学》是我国较早的教育心理学教科书3、桑代克——1903年，出版西方第一本以“教育心理学”命名的专著：《教育心理学》。被称为“教育心理学之父”4、弗洛伊德——精神分析学派5、杜威——从做中学6、布鲁纳——认知发现说、课程改革运动7、加涅——认知累积说8、奥苏贝尔——认知同化说9、乌申斯基——俄罗斯教育心理学的奠基人（《人是教育的对象》）10、卡普切列夫——《教育心理学》：俄国最早正式以教育心理学命名的著作11、巴甫洛夫——高级神经运动说第二章

中小学的心理发展与教育1、劳伦兹——关键期2岁是口语发展的关键期4岁是形状知觉发展的关键期4~5岁是学习书面语言发展的关键期2、小学生的思维特征是以具体的形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡。两种思维的转折一般发生在四年级前后3、初中阶段又称为少年期，青春期，学龄中期，处于生理发育的第二个高峰期。15岁前后，视觉和听觉的敏感度可以超过成人，初二是观察力，概括性发展的一个转折点初二是中学生思维发展的关键期，抽象思维开始由“经验型”向“理论型”转化初二到初三是学生的空间想象力发展的加速期或关键期4、人格（又称个性）：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的代表人物5、自我意识：自我概念、自我评价、自我体验、自我监控6、场独立：对客观事物做判断时，常利用自己内部的参照，不受外来因素的干扰场依存：对事物的知觉趋向于以外部参照作为信息加工的依据7、沉思型：趋向于深思熟虑且错误较少冲动型：趋向于很快的检验假设，且常常出错8、辐合型：表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围。直到找到最适当的唯一正确的解答发散型：表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念9、世界上最著名的智力量表——斯坦福—比纳量表（比纳和西蒙1905年编制）10、IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100IQ超过140的是天才11、异质分组：将能力或知识水平不同的学生按年龄分班教学同质分组：将能力或知识水平接近的学生组成教学班12、布卢姆——掌握学习：指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（成功的完成80%~90%的教学评价项目）13、斯金纳——程序教学14、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，性格是人格的核心第三章

学习的基本理论1、联结派的学习理论：①、桑代克——试误说：饿猫解决疑难问题，形成刺激—反应链练习律、准备律、效果律②、巴甫洛夫——经典性条件反射说：一定频率的节拍声和肉粉与狗形成条件反射习得律、泛化（对类似的事物作出相同的反映）、分化（辨别）（对刺激的差异的不同反映）③、斯金纳——操作性条件反射说：关在箱里的饿白鼠踏上操作杆吃食丸习得反应、条件强化、泛化作用、消退作用2、认知派的学习理论：①、克勒——顿悟说：黑猩猩用短棒打香蕉（学习的实质是主体内部构造完形）不是刺激—反应的简单联结②、托尔曼——认知—目的论：潜伏学习实验（学习的目的性和认知性）③、布鲁纳——认知发现说：关心学习过程胜于关心学习结果（建立在对人的学习进行研究）④、奥苏贝尔——认知同化论：有意义的接受学习同化：是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的学习，而新的观念被接收后，使原有的观念发生改变⑤、加涅——学习条件论：把学习分为八个层次⑥、海德和韦纳——归因理论：归因的三因模式——部位*稳定性*控制性⑦、建构主义学习理论——核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。3、我国现代学习理论：结构——定向说：北师大冯忠良教授创立（结构化教学和定向化教学）第四章学习动机1、间接地远景性学习动机：是与学习活动本身没有直接联系的动机，反映了社会和家庭的要求，又与学生对学习意义的认识、有没有远大志向以及他们的世界观有关系。2、直接的近景性学习动机：是与学习活动直接联系的学习动机，它可能是由于教师和家长施加的压力、奖惩引起的，也可能是由于同学间的竞争引起的3、主导性学习动机：是指在学生的学习活动中居于支配地位，发挥主导作用的学习动机（同一时间只有一个）4、辅助性学习动机：是指在学生的学习活动中处于从属地位、发挥辅助作用的学习动机（同一时间可能有多个）5、内部学习动机：是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机6、外部学习动机：是指在学习活动以外，由外部的诱因而激发出来的动机7、最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平8、行为主义心理学家——斯金纳：强化是激发学习动机的必要条件9、人本主义需要理论——马斯洛：生理的需要，安全的需要，归属于爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要（排列顺序可能有例外）10、成就动机理论——阿特金森：动机强度=f(动机*期待*诱因)即：T=f(M*P*I)当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大11、归因理论——心理活动的归因、行为的归因、对未来人们行为的预测12、自我效能感——班杜拉：人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断13、习得性无力感理论——塞利格曼第五章学习的注意状态1、注意过程的基本结构：指向、集中、转移2、注意：无意注意有意注意：非意志注意意志注意第六章

学习的迁移1、正迁移：先前的学习促进以后的学习2、负迁移：先前的学习妨碍以后的学习3、顺向迁移：先前的学习对后继学习发生的影响4、逆向迁移：后继学习对先前的学习发生的影响5、横向迁移（水平迁移）：先行学习向难度上和复杂程度上大体属于同一水平，并且相似而又不同的后续学习发生迁移效果的现象6、纵向迁移（垂直迁移）：先行学习与后续学习是不同水平的学习，是某种下位能力的先行学习，进而对更高一级的后续学习发生迁移7、影响学习迁移的基本因素：①、学习对象之间的共同因素②、对已有经验的概括水平③、学生分析问题的能力④、定势的作用⑤、学习态度与方法⑥、智力与年龄⑦、教师的指导方法8、形式训练说：培养官能9、共同要素说——桑代克和伍德沃斯10、概括化迁移说——贾德：“水下击靶”实验11、关系转换说——苛勒：“小鸡觅食”实验12、三维迁移模型——奥斯古德13、认知结构迁移说——布鲁纳、奥苏贝尔14、产生式迁移说——安德森第七章

知识的掌握和技能的形成1、儿童思维发展的阶段性规律：①、感觉运动智力阶段（0~2岁）②、前运算思维阶段（2~7岁）③、具体运算阶段（7~12岁）④、形式运算阶段（12~15岁）2、我国心理学界认为：思维的发展大致分为：动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维3、概念同化：是指学习者头脑中储存了某种认知结构，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸收后，使原有结构发生某种变化4、记忆：瞬时记忆（1~2秒）短时记忆（1~2分钟）长时记忆5、心智技能的特点：①、内潜性②、观念性③、简缩性第八章

学习策略1、认知策略：是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。①、复述策略：为了保持信息而对信息进行反复重复的过程②、精加工策略：类比，记忆术③、组织策略：对信息进行归类整理的策略2、元认知策略：是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制①、计划策略②、监控策略③、自我调节策略3、资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略4、元认知（弗拉维尔）：①、元认知知识、②、元认知监控：计划、监控、调节5、元认知策略：元认知知识、元认知体验、元认知监控6、随着学习的进行，人的精神状态和注意力存在三种变化：先高后低、中间高两头低、先低后高7、在学科教学中进行教学策略训练时遵循的原则：①、分解性原则②、练习性原则③、过程性原则④、迁移性原则第九章

问题解决与创造性1、问题解决的三个特点：问题的情境性、目标指向性、认知操作性2、问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出问题、检验问题3、陆钦斯的“量杯实验”表明了心理定势对问题解决的影响4、智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也高5、发散思维的三个基本特性：流畅性、变通性、独特性6、创造性的评定原则：一般性、多样性、实用性7、创造性的培养原则：协同性原则、主体性原则、活动性原则、整体性原则、兴趣性原则8、头脑风暴（奥斯本）：以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多，尽可能快的提出各种各样的异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。9、头脑体操法：当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案第十章

品德心理1、品德：是道德品质的简称，是指个人依据一定的道德准则行动时，经常表现出来的某些稳固的倾向和特征2、道德：是一定社会调整人与人之间、社会与个人之间关系行为规范的总和3、品德的四要素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为4、皮亚杰——对偶故事法：儿童的道德发展是从他律（10岁之前）到自律（10岁之后）的发展规律道德发展顺序不变，不可能越过他律阶段直接进入自律阶段5、科尔伯格——道德两难故事法：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平6、行为强化法：教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法正强化：凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件负强化：凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件第十一章

心理健康教育1、心理健康教育：发展性教育、补救性教育第十二章

课堂教学心理1、从众：是指个体因感到群体压力而在行为上与多数人取得一致的心理现象2、人际吸引：以认知协调、情感相容及行动一致为特征的交往双方出现相互亲近的现象3、人际排斥：以认知失调、情感冲突及行为对抗为特征的交往双方出现关系极不融洽，相互疏远的现象影响人际吸引和排除的主要因素：距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补、外貌1、竞争的三个条件：①、有共同的争夺目标②、双方争夺同一对象③、竞争结果必使一方获胜第十四章

教师心理1、教师的职业特点：①、对象的特殊性：决定教师工作的长期性和复杂性②、劳动的内容：决定教师工作的多面性③、劳动的方式：决定教师的工作具有个体性和集体性相结合的特点④、劳动的质量：决定教师工作的自觉性和创造性⑤、劳动的效果：决定教师工作的延时性2、教师的威信分类：权力威信、信服威信3、教师威信的结构：①、人格威信、②、学识威信、③、情感威信4、教师的成长与发展：①、关注生存阶段②、关注情境阶段③、关注学生阶段一、小题桑代克从1896年开始对动物的心理进行了一系列的实验研究，并于1903年出版了《教育心理学》一书。认知发展的阶段理论感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2--7岁）“万物有灵论”（泛灵论）具体运算阶段（7--11岁）（小学低年级1—2年级）形式运算阶段（11岁至成人）3.维果茨基提出的理论最著名的是最近发展区。4.埃里克森的人格发展八阶段基本的信任对不信任（0--1岁）自主对羞怯（1--3岁）主动对内疚（3--6岁）勤奋对自卑（6--12岁）12--18岁/中学阶段的学生解决的矛盾是同一性对角色混乱亲密对孤独（18--30岁）繁殖对停滞（30--60岁）完善对失望（60岁以后）5.具有场独立型风格的人，对客观事物做判断时，常利用自己内部的参照，不易受外界因素影响和干扰，他们倾向于对事物独立作出判断。具有场依存型风格的人，对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据。6.（判断题）并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化，这不属于学习。巴普洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的老鼠，班杜拉的娃娃（班杜拉实验说明儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为，榜样的攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。观察学习不仅仅是一种复制粘贴式的模仿学习）7.（泛化与分化）：一朝被蛇咬，十年怕井绳是泛化8.陈述性知识是关于“是什么”的知识。陈述性知识主要通过命题和命题网络，表象，线性序列，图示的方式在大脑中进行储存程序性知识是以产生式和产生式系统进行表征的。8.上位学习：指已有的若干概念较为具体，而新概念是更为一般，更为抽象的概念。下位学习：指新学习的概念较原有概念更具体。功能固着：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固着总是阻碍问题的解决（×）9.内部学习动机和外部学习动机（理解概念）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外果的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。相反，外部学习动机是指由外部诱因引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。一方面，具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败便一蹶不振。10.(判断)耶克斯-多德森定律曲线是倒u型（选择）正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移，后继学习对先前学习产生的影响称为逆向迁移。11.皮亚杰道德认知发展理论（道德认知）科尔伯格道德发展理论（道德认知）班杜拉的社会学习理论（道德行为）皮亚杰对道德认知的研究方法是对偶故事法，科尔伯格对道德认知的研究方法是道德两难故事问题的分类结构良好的问题结构不良的问题（实际情景中的真实问题常常都是结构不良的问题）创造性的基本特征变通性独创性流畅性二、大题1、建构主义学习理论与教学：建构主义知识观：首先：建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释。其次，知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。最后，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识定验处在形式，但学习者仍然会某于自己的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。建构主义学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。第一，学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。这种建构不可能由他人代替。第二，社会互动性主要表现在学习者和学习都不是孤立的，而是在一定的社会文化环境下进行的。第三，学习的情境性主要指学习,知识和智慧的情境性，它认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的，只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。建构主义学生观：建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。2、品德的心理结构：道德认识：道德认识亦称为道德观念。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念命题的道德认识的产物，是个体的道德价值观念的发展道德评价是道德认识的另一个重要组成部分道德情感：道德情感就是伴随着道德观念而出现的情感。在个人对自身的行为或对他人的行为做道德判断是就会出现与这些判断有关的情感。道德意志：道德意志是一个人自觉的调节行为克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。道德意志与道德行为是密切联系的，离开了道德行为，道德意志就无从表现。道德意志，实际上是道德认识的能动作用是利用自己的意识，通过理智的权衡作用去解决道德生活中内心矛盾与支配行为的力量。道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德认识是前提，它提供必不可少的认识上的依据，为整个品德心理结构奠定思想基础，在一定程度上决定着品德形成的方向、内容和速度。如果不能正确掌握道德知识，就会缺乏正确的道德观念的指导，容易产生盲目行动。道德情感和道德意志是两个重要的内在条件和力量，是联系道德认识与道德行为的中间环节，有人把道德情感的推动作用和道德意志的持续作用生动地比喻为“催化剂”和“凝固剂”。如果有丰富的道德情感，就难以形成坚定的道德信念，从而也就不能引起积极的态度；如果没有坚强的道德意志，就容易左右摇摆，经不住诱惑，即使形成良好的品德也难以坚持到底。道德行为经常被视为品德形成的最终环节，被作为衡量人们道德品质的一个最重要的标志，因为任何一种品德都要转化为相应的道德行为才能被确认。3、自我效能感理论的作用第一，决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性。自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，而自我效能水平较低者则相反。第二，影响人们在困难面前的态度。自我效能水平高者敢于面对因难，富有自信心，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难；而效能水平低者在困难面前缺三自信，畏首畏尾，不敢尝试。第三，自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。第四，自我效能还会影响活动时的情绪。效能水平高者活动时信心十足，情绪饱满，而低效能者则充满恐惧和焦虑。学习迁移的概念和作用：学习迁移的概念是指学习结果扩张或类化的现象，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对其他活动的影响，是新旧学习之间的相互影响。学习迁移的作用：（一）迁移是一种重要的学习能力迁移的发生和效果直接影响着学习的进程与效率。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、淮确地应用原有的经验，防止原有经验的情性化。同时，迁移使新旧学习内容之间融通，从而加快学习的进程，提高了学习的效率。（二）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节学习的最终目的是把从学习中积累起来的经验迁移到对新知识的理解和应用上来，把学到的知识、技能等运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能力和品德都是通过对所掌握的经验加以概括，然后广泛地迁移，并进一生系统化和概括化而形成的。(三）迁移规律对教育工作者具有重要的指导作用对教师来说，掌握迁移规律可以提高教育、教学工作的效率。在教学中，数师不仅要教给学生各种知识，更重要的是教会学生各种学习力法提高学习能力，能将学到的知洪迁移到广泛知识的学习中去。学习迁移是教育的最终目的所在学习者在学习新的知识和技能或者解決实际问题时能够恰当运用和迁移自身原有的知识和技能，从而能够更快地适应新的环境，更好地发展自己。5、皮亚杰道德认知发展理论（道德认知）（一)自我中心阶段自我中心阶段(2~5岁)是从儿童能够接受外界的准则开始的。儿童在打弹子游戏中总是自己玩自己的，按照自己的想象去执行规则，这是因为儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作他自身的延伸，规则对他来说还不具有约束力。皮亚杰认为5岁以前是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题（二）权威阶段这一阶段（6~8岁)也称作他律期。该时期的儿童服从外部规则，按受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德阶段。（三)可逆性阶段这一阶段(9~10岁)的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看成是同件间共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系应相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。（四）公正阶段这一阶段（11~12岁)的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等，但公正的兴惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。最常用的50个教育心理学知识考点心理学重要知识点01.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。02.心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。03.个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。04.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。05.神经系统的基本活动方式——反射。06.意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。07.心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。08.需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。09.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。10.动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。11.兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。12.兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。13.学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。14.耶克斯—多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。15.成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。16.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。17.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。18.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。19.生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。20.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。21.注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。22.注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。23.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。24.思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。25.根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。26.思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。27.思维的基本形式：概念、判断、推理。28.解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。29.启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。30.定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。31.迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。32.理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。33.想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。34.想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据