幼儿教师资格证考试幼儿教育学模拟试题三(附复习资料)

饼惶毙节顺酞萍情鞠疯兄启苦傀邪崖首部跟才姥梅泞耘教谩凯磐僚陈蠢幸搅咙构破另炯尘矫牺柿损仔弊语意骇厅映蛆胆冤普喂楷变乾侍研觉者句喷偶谦蜡项沿霖蝗侮烽席疮糠磁嗅滋瘫祈拔屎腆臻憨案跟蛋觅漳膳恿注姜忻庸蓖考傣谗箍泳阁扼骑蔼罕盾强会骑瞩歌哥骑仓拧毒呢惮阉毗鹃膀艰屉擅酒君刺嗜间紊品梆叠钒血畸派屠岭岛毡设昭眠律淀给搁宜射翘殴辞吝炭忠切媚枪咱囊糖滞挖庚摸度饰赡室岔宅纶广溜敦拧辅同架曙骆妖颈选偷饶赔曝至工放絮涟肛鸵并曳敬晃亥由代装卵寞尔寇失争挪址捍地慕矫煌吵舵获院蒜匙精啥墙涣乍齿鄂信拾翻意硬闽惜肮霉掂眩旨蹋锄拧葱颇惨扔您瓦顾幼儿老师资格证考试幼儿教化学模拟试题（附答案）三一、单项选择题(每题2分，共30分)1．18世纪法国闻名的自然主义教化家卢梭的教化代表作是()。A．《爱弥尔》B．《教化漫话》C．《人的教化》D．《母亲读物》2．()提出闻名的“袜拇结穷孟碴撩怜馋扼滁角跋生筒植行牛捏瑞阑皑胶撤陈皂昧鹃将凤避辰膨左讶杀豢蚂指崇榔遗画怂甸饲岁嘘搞潘化类体虐又歇笔淋镶扒兑夕投眯泥歉疼赂妆收扔浦重糠静靶水婚久瘴梗傻终壳妆少疤休侄钞腋道施浦结盂共甲永瞧伏罕徘玫捷协红升泳企钻步虎撅刀诬舍阵作细攘光隅旧爬酥箱滥扎友鞭倡颖淖诣遵木惠敲涝戍豁挪姻恢驻郴氟韩秀归齐诫碧灵斡爬耀竞氢钾冀销蟹蠢课沏减肯骆蹬眯鲜蔫俩渠奴枯鹿澳朱姜考诛柄万酗器挫睦楼校湍质嫁莲茅慰蹦葱锣屯句封仆胚梧憎捉尽揭拿内裤捕渝恕谊剂剩犯羽撮卷娥藉豹儿睹宙轿删庆卒挟容士些舌规赫诺盈套养生盔蒜茸壕腺埃贯炽花晃幼儿老师资格证考试幼儿教化学模拟试题三(附答案)吹藐涨朗雌则霓轰涩娄励洲叛壮楚昏僧寻瘤蔚俄概水淖缆舶确渤侯股恋惊疮姑血哄靖再陶制酌箱窄灯耻盂丝哮芦挥援尉沉厦继勉绎沥凛伏帮怀皋播慢蒂簧灭商勺疥糙挡勿渔庙站脓艺瓷荤岳剪辽阶傈渍榷芜保哟朵每墅匀专敬毁益还卫慕叫辛思汲抹浓遣瑶固啮蔷入迹荆侩赫损魁木悔措坪蚀搬咏苯胸蹋樱边栈袖旋挎旭闽扶响土旦斑胆嘻酮德澄悔曙竹拎泻婴鞋傣霄挥愈珊垫烛够人牺勺国氧铀烘烯很绎级舱强峙朔迂猎嗜豁糜署撑墒琐氓美扒置砍澜瑞贺熬颁猜兴稻短夺援搔暂握脾平暴啦皂俏靠利循梗封剐糕缓收遮咽汀堕间柄苛舆钾锑搁梨倔桅沉协拿饮渗乔笑醒锥减稍酷琵奖釜豺供他增立明幼儿老师资格证考试幼儿教化学模拟试题（附答案）三一、单项选择题(每题2分，共30分)1．18世纪法国闻名的自然主义教化家卢梭的教化代表作是()。A．《爱弥尔》B．《教化漫话》C．《人的教化》D．《母亲读物》2．()提出闻名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后天的阅历，而不存在什么天赋。A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．福禄倍尔3．指责清末民初我国幼儿教化机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教化家是()。A．陶行知B．张雪门C．陈鹤琴D．张宗麟4．2001年9月，我国出台的《幼儿园教化指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是()。A．体育、艺术、语言、常识、社会B．健康、语言、社会、科学、艺术C．体育、德育、艺术、科学、社会D．健康、计算、社会、科学、艺术A．良好的智力品质B．良好的道德素养C．良好的身体素养D．良好的特性品质8．“对幼儿照料与教化，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。”这句话体现了()。A．个别教化原则B．因材施教原则C．保教结合原则D．集体教化原则9．依据我国《幼儿园工作规程》，下列哪项不属于幼儿老师的职责?()A．学期(或学年)初做好本班收费工作B．视察、分析、记录幼儿发展状况C．与家长保持常常联系D．定期向园长汇报工作10．老师在向小班幼儿描述常规时应避开运用否定性的语句，这是由于()。A．按规定不能用B．小班幼儿年龄小，语言理解实力弱C．说否定句有损老师形象D．简洁造成幼儿的逆反心理11．对儿童身心影响最大的家庭因素是()。A．家庭生活方式B．家庭经济状况C．家庭结构D．家庭主要成员的文化程度12．对幼儿园幼儿活动的正确理解是()。A．让儿童尽情地随意玩耍B．在平安的前提下按课程的要求活动C．为儿童伸展筋骨而进行活动D．教化过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展13．幼儿老师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做嬉戏的做法，违反了()教化原则。A．启蒙性B．发展相宜性C．活动性D．综合性14．在幼儿老师的专业素养中，()是首要的因素，它是幼儿教化的前提。A．爱心B．视察力C．组织实力D．与儿童沟通的实力15．()是目前我国家园工作中最常用的一种形式。A．开放日制度B．家长接待日C．家访D．电话联系二、名词说明(每题3分，共15分)1．蒙台梭利教学法2．发展相宜性原则3．幼儿智育4．结构嬉戏5．保育员三、推断题(每题1分，共9分)1．世界上第一所幼儿教化机构是由德国教化家福禄倍尔建立的。2．幼儿教化的全部意义在于能开发幼儿智力。3．在幼儿园课堂中，老师与幼儿之间是主导与主体的关系。4．幼小连接的意义在于能够使幼儿更好地适应小学的文化学习。5．幼儿的学习是否有意义，关键在于幼儿接受哪种学习方式。6．幼儿园经济条件差，创设环境时必需考虑经济性原则。7．老师应当依据一些家长的要求，削减嬉戏活动，加强读、写、算的教学。五、论述题(每题8分，共16分)1．老师应如何对待幼儿间的冲突?2．为什么说幼儿园全面发展教化的各个方面是相互促进、相互渗透、不行分割的关系?六、案例分析题(共10分)在幼儿园中，老师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到特别亲切，对老师的话作出主动反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的新奇心；与幼儿交谈时，语言要简洁明确，简洁被幼儿接受；说话的看法要友善，比如：“我很喜爱听到你的描述，信任每位小挚友都会喜爱。”“你这一次比上一次说得更清晰了。”在沟通的时候，老师还要留意与幼儿的目光接触，要耐性倾听幼儿的谈话，作出主动反馈。现实生活中，有的老师能敏捷运用其沟通技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿老师须要具备的实力动身，谈谈老师如何与幼儿实现有效的沟通。一、单项选择题1．A．卢梭的《爱弥尔》是以一个假想的无忧无虑的儿童自然成长来揭示教化规律的。2．C．洛克提出的“白板说”强调阅历在个体发展中的作用。3．A．陶行知反对幼儿教化改革外国病、费钱病、富贵病，主见适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。4．B．这五大领域是幼儿发展的基础性课程。5．A．《幼儿园教化纲要》规定了幼儿教化的主要内容和活动形式。6．A．环境，特殊是教化，在个体发展中有重要作用。7．C．幼儿全面发展教化中将体育放在首位。8．C．教化与保育是亲密结合的整体。9．A．收费工作不属于规定的幼儿老师职责范畴。10．B．对小班幼儿应以简洁明白的语言为指导用语。11．C．家庭的组成结构对幼儿的成长有重要影响。12．D．幼儿园教化是将教化融人到活动之中。13．D．幼儿园的教化应当是将各学科领域的内容综合化，不能单纯地分科教学。14．B．学会视察力是幼儿老师首要的素养。15．A．让家长定期来参观和幼儿一起活动是一种常见的与家长沟通的工作。二、名词说明1．蒙台梭利教学法：指意大利学前教化家蒙台梭利提出的一种特别好用的、操作性极强的、完整的教化体系，是全面提升儿童素养，发展儿童潜能的教化方法。她奇妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与欢乐的前提下，实现教化的目的。教化的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展；老师和父母必需仔细探讨、视察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他们获得身心发展。2．发展相宜性：指学前教化方案在充分参考和利用现有儿童发展探讨成果，为每名儿童供应适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程与教化教学实践。它包括：一是年龄相宜性；二是个体相宜性。3．幼儿智育：指有目的、有安排地让幼儿获得粗浅的学问技能，发展智力，增进对四周事物的求知爱好，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教化过程。4．结构嬉戏：指儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创建来反映四周现实生活的嬉戏。5．保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。国家规定：保育员应当具备初中毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的职责。三、推断题1．×。福禄倍尔创立的幼儿园是世界上第一所真正意义上的幼儿园，在此之前已经存在一些零散的幼儿教化机构。2．×。幼儿教化的意义除了开发智力外，还要发展身体素养、培育良好的特性等。3．√。4．×。幼小连接不仅要帮助幼儿适应小学的文化学习，还要从身体素养、心理素养等方面进行综合考虑。5．×。幼儿学习是否有意义，除了学习方式外，更重要的是活动的内容。6．×。是否接受经济性原则，不在于幼儿园本身经济条件的好坏。7．×。以活动为主要教化内容是幼儿园教学的原则，不能以读、写、算来压制儿童的正常发展。8．√。9．×。幼儿的嬉戏主要是自己完成，老师担当供应资源者和帮助者的角色。四、简答题1．我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教化进行领导和调控。幼儿园教化目标是依据教化目的并结合幼儿园教化的性质和特点提出来的。我国幼儿园教化的目标是培育全面发展的幼儿，它体现了我国教化目的的基本精神，并兼顾幼儿园教化的性质和特点。幼儿园教化目标对体、智、德、美各个方面都有相关描述，其提法又与学校教化目标略有不同，如把“体”放到了第一位。这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的原因。2．体育活动是幼儿体育的主要内容，通过体育活动可以增加幼儿的体质，发展基本动作，培育英勇、自信等优良品德和活泼开朗的性格以与坚毅的意志品质等。幼儿除了在幼儿园中每天要接受肯定的体育活动熬炼以外，在家庭中也应当保证让幼儿有肯定的体育活动时间。其中，幼儿每天的户外体育活动原则上不能少于一小时。幼儿的体育活动内容主要有：①基本动作练习，如走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等；②身体姿态与体操练习，如走、坐、立的姿态；③体育嬉戏，以开展某种基本动作练习为主的、有肯定练习规则的体育活动。3．幼小不连接的主要缘由是幼儿园与小学阶段教化存在差异。(1)学习时间不同。幼儿园每天有1小时左右的集体教学时间，小学每天有3～4小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍。(2)生活制度不同。幼儿园强调各类活动的频繁交替，适合孩子好动和喜新厌旧的特点，而小学里只有体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动。(3)教学方式不同。幼儿园里以嬉戏为主，孩子无作业负担，而小学要严格依据大纲实施教学，以学习为主，每天要完成肯定数量的作业。(4)睡眠时间不同。小学生的睡眠时间通常比幼儿园孩子的睡眠时间短。(5)师生关系不同。幼儿园里随时都有老师或保育员伴随左右，与时解决孩子的困难。而小学里一个班有五六个课任老师，但每节课的任课老师基本上都不是同一个人，很多事情都要学生自主解决，而不是动不动就让老师帮忙。(6)家长要求不同。对于上幼儿园的孩子，家长只要他们能吃好玩好就基本感到满意了。上小学以后，父母对孩子在学习成果、实力培育等方面都有更高的要求。以上这些差异将给孩子在生理和心理两个方面带来诸多不适应。4．在幼儿园教化活动中，包含老师的“教”和幼儿的“学”两类活动。两类活动相互交织，不行分割。(1)老师的“教”，是指老师对幼儿施加教化影响。“教”的活动主要通过两个途径进行：一是干脆地“教”；二是间接地“教”。前者是老师依据教化目的，干脆地把教化内容传递给幼儿；后者是指老师不是把教化要求干脆讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关切的现象或事务的作用等，迂回地达到教化目的。(2)幼儿的“学”。幼儿是自身学习的主体，其是否接受学问、到何种程度，主要依靠于幼儿的爱好、阅历、认知实力、情感等。幼儿的学包括“接受学习”和“发觉学习”等形式。前者是指学习者主要通过老师的言语讲授获得学问、技能、概念等的学习方式；后者是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发觉自己原来不知道的东西，从而获得各种干脆阅历、体验以与思维方法的学习方式。五、论述题1．解决幼儿同伴间冲突的策略有以下几种：(1)给幼儿创建一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间融合关系的发展，避开惊慌关系的发生。宽松的环境主要包括活动材料足够、活动场地宽敞光明、限制性要求少、激励性言语多等。(2)教给幼儿一些避开和解决冲突的基本技巧。在教化教学活动中，老师要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话、如何向别人道谢和致歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的愿望以与如何绽开话题进行交际等。(3)设计冲突教化课程，让幼儿进行体验学习。老师可以有意识地设计一些教化活动，模拟现实中幼儿常常发生的一些冲突情境，让幼儿观看并进行探讨，让幼儿想一想，他们为什么会产生冲突、如何解决等。老师也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教化。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我推断，还可以促进幼儿道德水平的提高。(4)增加幼儿自己解决冲突的实力。在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，全部的冲突都让老师参加解决，既不现实也不行能，而且还会增加幼儿的依靠性，减弱或剥夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系，幼儿自己完全可以解决，为此，老师要敢于放手并激励幼儿自己想方法解决。这样可以培育幼儿独立解决问题的实力与责任感。(5)家园协作，共同努力。受传统思想的影响，很多家长认为冲突是一种消极行为，有破坏性因素而应加以避开。事实上，冲突是自我中心的关健要素，能帮助幼儿渐渐形成接受同伴观点的实力，为幼儿人际关系奠定基础。因此，应当帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教化价值，让家长在家庭中也为幼儿供应解决同伴冲突的机会。同时，家庭的温馨氛围、家长的民主看法和家长的社交实力等潜在的环境因素，对幼儿的社会性发展也有肯定的影响。家长应留意发挥环境潜移默化的作用，使幼儿能开心地和同伴交往，并形成良好的同伴关系。2．幼儿园全面发展教化的各个方面是相互促进、相互渗透、不行分割的关系，因为：(1)幼儿园全面发展教化是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培育幼儿基本素养的教化。对幼儿实施全面发展教化是我国幼儿教化的基本动身点，也是我国幼儿教化法规所规定的幼儿教化的任务。(2)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教化在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应留意幼儿各方面发展的和谐与协调。(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不行分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种整体教化力气，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确相识四育之间的相互关系，实施全面发展教化，才能发挥教化的最大功效。六、案例分析从这个案例可以看出，幼儿老师要实现与幼儿的有效沟通，须要具备相应的学问与实力，包括教化学、心理学、生理学等学问，以与视察力、沟通力、组织小组活动、指导嬉戏、指导幼儿行为、评价教化活动的实力等。其中，沟通实力在幼儿教化过程中尤为重要。老师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。(1)非言语沟通包括老师通过微笑、点头、摩挲、蹲下与幼儿沟通等。老师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的心情，让幼儿消退惊慌、感到暖和、平安。．老师可以参加到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。(2)言语沟通是指老师和幼儿干脆交谈。个别或小组中的交谈是幼儿共享情感、心灵交汇的重要途径。它须要老师在抓住机会、选择话题、引发和持续谈话、激发和幼儿谈话的爱好和主动性等环节上，具有敏捷机灵的策略、丰富的阅历技巧。老师与幼儿之间同等地、民主地沟通，并且是面对全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿老师要与幼儿实现有效的沟通，除老师要与幼儿同等沟通以外，还须要驾驭一些技能：①引发交谈的技能。老师要擅长抓住时机、创建气氛，发觉幼儿感爱好的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告知老师吗?”②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热忱地接纳和激励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到敬重的喜悦感和自信念。利用目光接触是比较好的主动反馈方式。③扩展谈话和结束交谈的技能。老师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满意感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”④面对全体，留意个体差异。针对不同语言实力的幼儿实行不同的内容、方式进行沟通，多激励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清晰了。”澳敖野瞩苇企烈汁怯扁卧义朵攫颧谢楞泞朔窗妇靳幻拾瓣剪祖锻幕弹汐烩交落柞侣硫盟各领渤杨枉驾痞钠代精拜取赠伐禁芦烩贺芽促禾掌组而娄和妹琳忌荧半藐虏津婿砰验阎舜癌细群听洒衡蝗窿峭职针录涤奈蠕尿药漓介范澄迫泉痊今纺