“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案16篇（详细版）

1“双减“背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案(共16篇)篇一、“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案 3篇二、“双减”背景下小学数学作业设计 篇三、双减背景下《提高小学语文作业设计的有效性》篇四、小学数学组作业经验总结——落实双减政策践篇五、“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究 31篇六、小学一年级数学学业水平评价方案 篇七、“双减”背景下小学数学作业的创新设计……55篇八.教师“双减”背景下小学数学作业设计研究.62篇九、“双减”小学数学作业设计……67篇十、小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体会与感悟 篇十一、“双减”背景下小学数学作业设计的思考.73篇十二、双减背景下小学数学作业设计研究 篇十三、“双减”政策下小学语文作业设计 2篇十四、“双减”小学数学作业设计…85篇十五、双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会…………90篇十六，教师“双减”背景下小学数学作业设计研究923(一)理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。学生仍伸留在以“练”为主的机械操作的作业模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到了伤害。根据中央办公厅国务院办公厅关于《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，多层次、多角度地设计作业。根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的情神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进学4生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重的作业负担。为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题.以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，假炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师检测教学的有效性。精准分析学情，改进我们的教学方法。促进学校完善教学管理。开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学质量。促进教师的专业化成长。(二)以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生学习习惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：1.教师队伍的现状我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画龙点晴的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟恐先进教学设备5的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教学经验，还需要专业引领，进一步提商。我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成缔是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。2.学生现状(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节。课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新鞋，走老路”。(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易6离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要阳做。有80%的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我，我”,有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见,不听别人的发言。(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3,作业设计现状小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不7同水平、不同基础的学生。实施的是无差异的作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例题仿做题目多：综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善，误以为熟方才能生“巧”。对于成绩较好的学生每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以来。会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本。练习册作业外，还会做很多试卷。(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学8生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种模式的作业有利于老师的检查.批改，却容易使学生们的思维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生出示计算题练习。(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱.心智尚未成熟。对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设计作业，基本上都是写、算的作业。(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作业复杂，再加上教师能力与精力不够。,实施起来比较困难，9只得继续实施统一作业。(5)课掌作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学生合作是否有效，教师都要绐足学生体验学习时问，之后又要鼓励学生交流,还得应付课堂生成性资源，把整节课安排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。学生只能在课外找时间完成作业。基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计的策略是有必要的。二、课题的界定(一)关键词的界定年7月24日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，简称“双减”。关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。综合国内外学者的研究。笔者认为，作业设计是教师根据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养学生学习习惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中不可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实现减负不减质的效果。(二)研究目标1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富子思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识.并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。3.通过研究.提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实(三)研究内容在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的要求逐步提高，如何做到根据学生身心发展特点、减负不减质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下：践与综合应用”四个领域为内容。1.优化小学数学基础性作业设计的研究。2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。3,优化小学数学开放性作业设计的研究。4.优化小学数学实践性作业设计的研究。三、研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程.同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以下研究1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，优化提炼策略。2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，征求教师的各种不同意见、了解学生的需求，调整研究的方式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指导实践：在研究初始阶段通过文献，进行论证。在课题进展中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建议。5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而提商教学质量。研究的操作措施同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。四、研究阶段第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)。召开课题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查，寻找研究重点，明确课题研究任务。第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.11)。设计调查问卷。对学生现状进行问卷调查与分析。落实课题研究方案。及时召开课题研究会议，开展课题研究活动：不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。第三阶段：课题验收总结阶段(2022.11—2022.12)。成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。五、预期效果本研究从小学数学作业设计现状出发.将多种理论研究和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念，改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教，从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成绩的教学效果。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证(上观座课)、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计的科学策略。六、课题研究的保障措施(一)组织机构中事中水市中副组长：***(二)现有的研究水平本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：***,**岁，小学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；***,**岁，小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁。小学数学二级教师，骨干教师。三人均工作于**小学。(三)财力、物力保障课题组成员有能力承担课题研究所需经费。根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的：要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之问的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(一)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密镇”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。(二)实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1—10)各数的认识”后，设计“找找生活中的数宇”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时问表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表。既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。(三)复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。划一、课题实施的背景及意义1、过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。2、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学3、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。紧扣“双减”政策和新课程标准，把握教材的知识结构，根据学生的认知规律以及学生的心理特点来设计。二、课题研究的纲要作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生的全面发展。“双减”政策下，教师更要注重作业设计，让学生的学习真正减负提质增效，老师们要从“眼中有作业”向“心中有学生”迈进，单元视角下的作业设计流程。应该是基于课程标准和核心素养制定单元教学目标，进而构建出单元作业目标，确定作业形式，明确作业属性，形成作业资源，规划作业内容。发挥学生的创造性是非常重要的，但是目前部分语文学科的作业还是沿袭着传统的作业布置方式。大量的作业占据了学生应用语文学科知识的时间，这是不利于学生综合能力的培养的，要想全面提升学生的语文素养就必须摒弃旧的作业观念，进行语文作业的创新。尤其是对于小学生来说，他们认知能力相对不高，还没有完全掌握与人交流的方法，如果不能通过作业进行语言文化上的实践，那么在今后的生活中，将很难完整地表述出自己的意思。教师在进行教学的过程中，往往会通过布置作业来帮助学生进行课掌上所学知识点的复习和巩固，同时也能通过这样的练习帮助学生在课后养成复习所学知识点的习惯，将自己所学的知识和课外生活经验进行一定程度的衔接。但是由于部分教师对于作业的布置存在一定的问题，形式过于单一、缺乏创新，教学模式也过于传统。使得学生在一定程度上丧失了自主学习和创新实践的能力。三、课题总体目标通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要。使每个学生都能得到充分的发展：通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。四、课题研究的重点1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力，想象力的发展阶段，学会创造性学习。五、成立课题小组1、课题研究时间：2022年2月——2023年3月分析、研究：交流、探索：撰写结题报告：六、研究框架的建构(一)研究内容1、尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2、注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。3、立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。(二)研究对象本校低年级的学生及教师作为研究对象。(三)研究方法本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标。有计划地进行分析研究、不断实践总结。4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。(四)实验原则1、全体性原则本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2、全面性原则实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3、主体性原则这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4、激励性原则抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。七、课题研究的过程教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，惧穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况进行合理分工。2、组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题的价值有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心中有数。3.制定操作性强的课题实施方案。第一阶段：(2022.4——2022.10)理论学习—一对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点；收集资料一一创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。1、调查语文作业现状及原因语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。①有的作业目标失范。有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生：目标不清，作业对课文的针对性不强。②有的作业数量失控。当前语文作业数量失控。机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。③有的作业形式失控。目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。2、作业形式体现多样性的处理①依学生能力分层设计作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。②抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业。创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，别除可有可无的作业题。③课内练习与课外练习相结合语文素养“得法于课堂，得益于课外”。因此，要提高课掌时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。④作业设计要注意实践性在设计作业时，我们要做到“三”结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当“秘书”,为家长写家庭档案。写书信等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了。可以动手包粽子，做香囊.搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动。学生就会乐于写，也能学得生动活泼。1、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。2、对实验资料进行多角度分析，形成全面且有一定代表性的研究成果。3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行展不。4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报萧善校园阳光少年，快乐学习健康成长。为了继续扎实有效推进双减政策。切实减轻学生课业负担。阳光小学数学组教师一直在行动，从备课到课堂，从课堂到学生，从可爱作业到特色作业，从反思到改进；始终践行师者担当，把双减政策落到实处。一、聚焦课堂，尊重孩子们的主体地位。教育教学是学校的核心和生命线。高效课堂，学而至之，教师做到有备而教，倾囊相授。课堂采用递进式教学法，合理利用数学情境导入并提出问题；用适合的方法策略解决问题；最后验证其准确性与普遍性；通过数学现象分析，提炼本质的规律与方法：达到促思维求创新的效果：数学课堂既是探索、交流、体验的动感课堂，也是充满讨论声，掌声，与思维成长的过程。二、丰高优化作业类型，贴心作业我们不断在实践。一花独放不是春，百花齐放春满园。作业是教学的组成与延伸，是课堂学习能力的应用与展示。孩子们的数学作业既有自带光芒的颜值担当，也有朝气莲勃的气质内涵。课堂作业努力做到让孩子们展示风采与个性。推行可爱作业，作业批改做到细致化，以评语、等级、小印章、小贴画作为鼓励。教师做到精准布置作业，因人而异，作业数量和作业难度分层，由基础提到拓展题。作业随堂完成，不占孩子们课余时问，孩子在作业后面写上自己对这节课疑惑，收获，感触等。教师当堂面批作业，答疑解惑，学生及时纠错，巩固易错点，教师进行复批，让各个层面的孩子尝到收获甜头和喜悦。家庭作业推行理性调控，实施作业统等公示制度。坚持执行一、二年级不布置书面家庭作业，3-6年级家庭作业的完成时间长不超过61)分钟，学生在校内基本完成书面家庭作业。争取做到家庭作业不回家。周末、法定节假日、寒暑假，严格控制作业时长，严禁给家长布置作业，严禁要求家长检查批改作业，硬核落实到教学实际中；单元作业设计包含单元教学内容、单元教学目标、单元教学重难点、单元教学课时、按课时内容对作业进行分层，每课时分为A类、B类、C类及实践性作业，根据实际学情设计出符合孩子口味的家庭作业套餐。数学作业，避开题海战术，杜绝机械重复，熟而生厌。一二年级家庭作业，主要采取口头主观表演和动手操作形式，及亲子游戏、活动等内容。化抽象为具体，将教材知识简单化、游戏化、生活化，提高基础教育启蒙阶段孩子学习数学的积极性。宇宙之大，粒子之微，无处不用数学。三~六年级根据数学学科特点，孩子们每月以数学日记、数学小调查、单元知识思维导图、数学小报、设计苑，手工制作等以教材基础知识结构为支撑，注入孩子思索与文创，制作出图文并茂，活泼生动的特色作业。我的作业我做主，恰同学少年，善于观察，乐于思考。勤于动笔。数学不但是课堂的加减乘除，1、2、3、4……数学也在菜市场熙熙攘攘的人群里，也在热火朝天建筑工地上，还在超市的收银台上……生活处处皆数学，让孩子们把生活中的数学带入作业中，数学与生活达到和谐统一。三、坚持以活动为载体，促成长为宗旨，营造浓郁的教与学的氛图。窥一斑而知全豹，落一叶而知深秋。数学组以“双减”政策为契机，在区作业革命助力下，成功地开長了数学特色作业展览，既丰富了孩子们的课余生活，又为孩子们搭建了展示自我的舞台，让孩子们拥有苔花如米小，却学牡丹开的阳光与自信。在一、二年级开展了阳光少年-数学素养评价游园活动。这是学校推行“五育并举模式”的探索与尝试，变以往循规蹈矩的笔纸考试，为内容方式新颖的趣味游园活动。内容丰富涵盖面广有口诀达人、神机妙算、火眼金睛、数学趣题等关卡，孩子们闯关集印章，趣味十足，其乐融融。一枚枚鲜红的印章是对孩子最好的嘉奖与激励。通过活动展示与孩子们亲身体验，不但考察了孩子们对于本学期知识的掌握程度。而且综合评估了学习习惯的养成情况，让启蒙阶段的孩子快乐学数学。坚持在三一六年级开展数学基础知识能力竟赛活动，夯实基础，算出精彩。通过竞赛提升了孩子们基础计算能力与逻辑推理的技巧，使孩子们达到触类旁通，举一反三数学能力，并养成良好的思维习惯与解决问题的方法。为了深入学习落实新课标，践行新理念。数学组开展了阳光少年一数学小讲师系列活动。让孩子们用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，点燃孩子们学习数学的热情，培养孩子讲数学、促思维、求创新的数学素养。知是行之始，行是知之成。知行合一，风雨兼程。在双减时代，践行新课标，以阳光之心育阳光之人任重而道远。我们数学组全体教师定会钾足一股劲，拧成一股绳，初心不悔坚守基础教育这方热土，勤耕细作把轻负高效落到实处，共探数学之曲径幽深，共品数学博大精深，共追数学之路途旃旎，努力做到让学生喜欢，让家长满意是我们不懈的追求。一、课题背景的提出(一)理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到了伤害。根据中央办公厅国务院办公厅关于《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发。从实际生活出发，多层次、多角度地设计作业。根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计。既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重的作业负担。为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策咯研究课题.以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法，促进学校完善教学管理。开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学质量。促进教师的专业化成长。(二)以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生学习习惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：1.教师队伍的现状我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多两。虽然老教师熟悉教材，常有画龙点晴的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备的应用。观念守旧.团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几年退休教师较多，我校招醇一些年轻教师，年轻教师缺乏教学经验，还需要专业引领，进一步提高。我校教师教学观念迫切需要更新，教商思想理念落后，严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。2.学生现状(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师在进行课掌作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新鞋，走老路”。(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视。不够专心，部分家长认为孩子在做作业时裔要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见。往往喊着“老师，我，我，我”,有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见,不听别人的发言。(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读习惯.也是学好数学的重要因素。在课堂上。我们发现一些学生按照老师的要求把文宇读完后，就等待老师援问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3.作业设计现状小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生。实施的是无差异的作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善，误以为熟方才能生“巧”。对于成绩较好的学生每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成。探究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生出示计算题练习。(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设计作业，基本上都是写、算的作业。(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选择并完成。这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异，认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难，只得继续实施统一作业。(5)课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又要鼓励学生交流,还得应付课堂生成性资源，把整节课安排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。学生只能在课外找时间完成作业。基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计的策略是有必要的。(一)关键词的界定1.“双减”:“双减”是中央办公厅、国务院办公厅于20X年7月24日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担：提升课后服务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对个元素之间的优化、协调。国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成：凯洛夫、夸美纽斯认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养学生学习习惯的教学活动。它是课堂的延续，是教学环节中不可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应米取的手段、方式的途径的研究，一般称策略研究。双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实现减负不减质的效果。1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据.顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式、努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识.并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之问互相尊重.团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。作业形式与内容。使广大教师积极地将新理念落实于教学实(三)研究内容在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的要求逐步提高。如何做到根据学生身心发展特点、减负不减质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下：践与综合应用”四个领域为内容。1.优化小学数学基础性作业设计的研究。2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。3.优化小学数学开放性作业设计的研究。4.优化小学数学实践性作业设计的研究。三、研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时也是一个不断修改、提高、完善的过程。从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以下研究1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，优化提炼策略。2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指导实践：在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建议。5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验形成成果，进行阶段汇报。得出如何才能做到有效教学从而提高教学质量。研究的操作措施同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)。召开课题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查，导找研究重点，明确课题研究任务。第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.11)。设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动；不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性第三阶段：课题验收总结阶段(2022.成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。本研究从小学数学作业设计现状出发.将多种理论研究和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念。改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教，从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成绩的教学效果。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证(上观摩课)、组织作业设计竞赛、换写调查报告和论文、课题组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计的科学策略。六、课题研究的保障措施副组长：**中(二)现有的研究水平本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能保证本课题的顺利实施。课题组研究成员；***,岁，小学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师：***,**岁，小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，小学数学二级教师，骨干教师。三人均工作于**小学。(三)财力、物力保障课题组成员有能力承担课题研究所需经费。“双减”政策下数学作业设计研究作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢?下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：(一)作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现。只变成了一种机城化的学习工具。(二)作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”,只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。(三)作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。因此。提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略(一)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系.同时.也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数育蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张黄。2只眼晴4条腿。2只青蛙2张嘴.4只眼睛8条隧……这样做，可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、深堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门口7:30-8:30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。(三)由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了“一个数是另一个数的几倍”,可以设计这样的题目：A:小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍?B:小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍?C:去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍?针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。(四)由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣。培养了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。双减”政策下小学数学作业设计作业是巩固新授知识。形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课程下的作业仍以传统的数学理论来进行布置，那么新课程的实施将很难找到有意义的突破口。作为一名数学工作者，更要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日趋完美。一、情趣性我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或“最佳搭档”;“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我当小医生”;将“选择题”改成“快乐abc”或“猜猜我是谁”:“计算题”变为“计算擂台赛”:“应用题”美名其曰为“生活在线”,“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油二、选择性黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会了，懂了继续做：不会，不懂却不做”的现象。设计“弹性”作业。以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练习，人人能发展”的目标。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级：提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成：三星级：拓展型作业，这种题日有一定难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。如，在学习“乘法简单应用题”之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。三、生活性数学课程改革的重要策略之一。就是把数学教学与学生原有的生活经验密切联系起来。荷兰数学家弗赖登尔在他指出“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”为此，作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的联系寻找例子，让学生在现实情境和已有的生活经验中体验和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活中处处有数学，处处用数学。如：为了鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每月用水15吨以内(含15吨)按每吨1.2元收费，超出15吨的，其超出吨数按每吨5元收费，小小家上月共交水费28元，你知道小小家上月用水多少吨?这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用性练习，真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问题，加深学生对数学价值的认识，有利于垢养学生用数学的意识。总之，我们教师要树立以《小学数学课程标准》中的基本理念为先导，以学生的发展为根本的新的作业理念。细思量巧设计，探究内容的开放和整合。关注学生的个体差异，注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中幸握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。一、指导思想以课程改革新理念为指导。遵照数学课程标准四个方面的目标要求。把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的、公平的、客观的评价。一年级数学课程学习评价的目的是全面了解学生的数学学习状况，激励学生进步，促进每一个学生的发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。力求做到恰当评价学生的基础知识和基本技能，注重对学生学习过程的评价，突出评价学生学习数学的情感、态度和价值观；评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；评价学生的学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。义务教育阶段数学学习的评价，突出学生的主体性，着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化。充分发挥学生在评价中的主体地位，开展学生的自主评价，培养学生的自我认识能力；考虑到一年级学生的年龄特征与认知基础，仍要发挥教师的主导作用；让同伴参与到评价活动中来，使学生学会欣赏、学会互相学习；让家长也来关心学生的成长历程，并从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。二、评价方式察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”,将过程性评价与终结性评价相结合。前五项评价，老师平时可以根据自己班级学生的情况和教学内容的实际，在某一个单元里有针对性地选测一至两顶，但每学期每项至少选测一次，其中“综合测试”几个单元检测一次，“作业分析”可根据具体情况适时开展。而写“数学小日记”活动，则由各班自己决定是否开展，建议各班鼓励学生学习写“数学小日记”,并在班内开辟专栏，把学生的“数学小日记”进行展示，作为学生成长记录的参考内容。各项评价结果只需统入成绩总表，不再进行加权合并统计。三、操作方法评价内容：结合本阶段的学习，评价学生的积极态度、合作精神，对小组内任务的完成所作责献的大小等。评价方法：学生以小组为单位，小组长组织对小组内同学的评价。评价等级：直接在分顶指标后涂星，所得星的数量分别2自主评价评价内容：对自己一学期的学习行为习惯、兴趣、倾向，学习收获、进步情况，数学学习的感受进行反思和自我监控。评价形式：采用问卷调查。问卷注意用词的仔细斟酌，使学生乐于回答，老师能得到真实的反愤信息。评价等级：直接在分项指标后画钩，对于学生能认真客观填写，并且结果与老师、家长及同学的评价相差不远的，将得到较高的评价，依次分A,B,C,D四等。3家长评价评价内容：对孩子一个学期来学习情况的评价，包括学习习惯、学习态度、基础知识和基本能力、学习进步等。评价形式：采用问卷调查的形式。只需家长直接在分项指标后面画钩，或简单写上自己对孩子的期望。评价等级；根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本能力、学习进步的情况进行评价，依次