课堂因你而精彩 论文

课堂因你而精彩[内容摘要]小学生年龄较小，爱玩好动是他们的天性，加之他们分析问题的思维能力有限，因此，导致他们课堂上注意力不够集中，缺乏对新学知识的浓厚教学目标，契合孩子们的兴趣和心理特点开展教学，就必须在教学中，将新知教学与学生的生活紧密联系起来，让学生在鲜活生动的生活大舞台中不仅汲取知识，乐。小学语文学科，作为小学阶段具有举足轻重作用的学科，结合学生喜好，将语文教学赋予生活元素，让学生在生活化的大背景下开展学习，能够收到事半功倍育最大的魅力在于：“放射出人性的光茫”，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中。孩子们的心是一片海，宽广而深邃，一石投下，可能悄无声息，也有可能的引导、启发就是这块石头，等待着去发现这片海洋的宝藏。我们的学生徜徉在一个广阔的天地里，在知识的海洋里尽情遨游。教师在语文课堂教学中讲究策略，为课堂注入无限生机适当增添课堂情趣，一定能实现：课堂因你而精彩！[关键词]课堂策略音乐作用课堂表演精彩[正文]小学生年龄较小，爱玩好动是他们的天性，加之导致他们课堂上注意力不够集中，缺乏对新学知识的浓厚兴趣。为了高合孩子们的兴趣和心理特点开展教学，就必须在教学中，将新知教学与学生的生活紧密联系起来，让学生在鲜活生动的生活大舞台中不仅汲取知识，培养技能，更学科，作为小学阶段具有举足轻重作用的学科，结合学生喜好，将语文教学赋予生活元素，让学生在生活化的大背景下开展学习，能够收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基曾经说过，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。象感知和情意感悟的过程。语文课堂本身就是一个充满感情，注重情感教育的基地。学生不是没有感情的生命，他们幼小的心灵同样有着丰富的情感，需要表达、倾诉。一、教给阅读方法，培养阅读能力叶圣陶先生说过：“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新”在语文教学中，教师合理而恰当地运用朗读可大提高教学效率，深化语文的课堂功效。我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正气、读出节奏、读出感情。在教学中，我特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其美景、下雨的声音、吮吸的样子、山林的景象，联想语言文字再进行描述。再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光。”有些同学读出气，有些同学读出得意的语气，有同学读出兴奋的语气……可见充分发挥学生的主体地位，能有效的培养学生的阅读能力，提高阅读兴趣，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选”的教学理二、讲究课堂策略开拓学生思路清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定。作为教师，不要吝啬你的表扬，因为老师的一句不经意的话语，可能会创造意的一个眼神也许就是学生前行的动力。在日常的语文教学实践中，我们总是难免遇到一些意外情况，扰乱了正常的教学秩序，让我们有些措手不及。我们要能随机应变，运用简练、恰当的语言，因势利导、循循善诱。在教学《这条小鱼在乎》这篇课文之后，我组织学生围绕“小鱼被救后”进行续写。大部分学生所写的都是：“小鱼被救上来之后，对小男孩连声道谢!”当看到学生所写的内容并没有如我所预想的那样，我有些失望。我依然保持着亲切、慈祥的笑容，慢慢地引导学生：试着想想围观的群众呢？他们会怎么做？其它的鱼群呢？正所谓“山重明又一村。”孩子们的思路经我这么点拨，立刻打开了。一个孩子站起来说：“那里有一个散步的青年，看到小男孩救小鱼，也弯下腰捧起小鱼”另一个孩子不甘弱地说：“那边一个小妹妹提着水桶，捡起一条条小鱼，再让她爸爸倒入河中。"还有一个孩子迫不及待地告诉我：“老师，我看见水洼里的小鱼纷纷跳跃着，似乎在向游客们求救呢！”……大家你一言我一语，一篇篇生动有趣的小短文，就这样形成了。心理学家通过实践证明：人们的思维有一种套用习惯的定式倾向。当学生一时的思路阻塞，跳不出定式的影响。老师要看准时机，巧妙地加以引导，激起波澜中，豁然开朗。三、发挥音乐作用注入课堂生机教师的呵护是打开学生心灵的钥匙。法国思想家卢梭说：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”当老师与学生敞开心扉，老师与学生真情涌动时，就能为教育注入教学文言文《守株待兔》时，我首先指导学生熟读文言文，在反复诵读的过程中，遇到不懂的字词教学生查阅资料，学生逐渐理解这篇文言文的意思。之后，己的语言把《守株待兔》的意思说出来。几分钟过后，学生各个摩拳擦掌、跃跃欲试。我注意到一旁的王丽，几次把小手举的高高，又再次放下，似乎有些犹豫不决子，勇敢的站起来试试看！”王丽腼腆地站起身，用轻柔的声音说着：“宋国有一个耕田的农夫。他家田里有一棵……”。当她说“兔不可复得，而为宋”时，有些结巴在我的提示下，王丽终于把《守株待兔》的意思说完了。此刻，班里响这样，我并没有说什么，也没有做什么，只是发挥音乐的作用，就为课堂注入了无限的生机事实证明：学生没有好生、差生之分，只有快生、慢生之分。所有学生都可以达到某一学习程度，只不过每个学生所花的时间长短不同而已。此时，只要老师静下心来，慢慢等待结果一定如我们所愿！四、组织学生表演增添课堂情趣从新课程的角度看，教师和学生都是课程的开发者，而不是被执行者。在课堂教学中，教师既需发挥自身的创造性和积极性，更要让学生成为课堂教学的主动的课堂真正“活”起来！《狐狸分奶酪》是一篇寓言故事，讲述的是狡猾的狐狸主动为两只小熊分奶酪，结果把奶酪吃的一点不剩的。我在讲授课文时，把课堂留给学生，让学生自由提出问题，解答问题有学生好奇地问：“狐狸为什么是跑过来，不是走过来”问题一提出，立刻有学生回应道：”因为它怕走慢了奶酪被小熊兄弟”那个满脑子问号的小男孩又疑惑“小熊兄弟俩为啥不自己分？让狐狸去分奶酪，奶酪被狐狸全吃光了，结果会怎样？”大家经过一番讨论后，有的学生说：“狐狸一”有的学生说：“小熊兄弟俩被狐狸吃光了，只能哭着互”还有的学生说“狐狸假惺惺的向两只小熊道弟俩原谅了狐狸。”……学生根据自己预设的结果，分组演一演。课堂是学生的舞台，教师给学生充分表现的机会，学生把精彩还给老师。教师应该有博大的胸怀，灵活处理问题的能力，允许学生有不同的答案，尊重学生的个性。在教学实践中，我们应积极转变教学观念，把课堂交给学生，师生与乐趣。语文课堂教育最大的魅力在于：“放射出人性的光茫