新课标五下科学3.5《合理利用能源》教学设计

第三单元环境与我们第5课时合理利用能源课型实验探究课课时1学情分析基于日常生活经验，大部分学生知道家用电器、汽车、供暖、烹饪食物等都需要耗费能源，而且大量化石能源的使用会给环境带来污染，如二氧化碳的排放造成温室效应、全球气候变暖等问题。他们通过阅读，也了解了一些新能源，但对于新能源的种类和使用新能源的知识了解得不多。教学目标科学观念*有一些能源是有限的。*能源的利用过程会对环境带来影响。*要节约能源，合理使用能源。科学思维*了解地球上的一些能源是有限的。探究实践*讨论合理使用能源的方法。*能够模拟温室效应实验。态度责任*培养强烈的能源意识，养成合理利用能源、节约利用能源的习惯。教学重难点重点：研讨能源的利用过程会对环境带来影响，关注能源问题。难点：模拟温室效应，知道全球气候变暖的原因。教学准备教师准备：“2017年我国电能来源”饼状图、教学课件。学生准备：学生活动手册、塑料袋、温度计、记录表。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.在我们的生活中，用到了哪些能源?这些能源在生活中都有哪些用途?(电、煤、石油、天然气……)2.谈话：煤、石油、天然气这些化石燃料能够为我们供暖或带来光明，也能驱动车辆、烹调食物等。但我们使用这些化石燃料的同时也排放了污染大气的气体，用课件展示相关图片并介绍。3.提问：怎样解决这些矛盾?(板书课题)联系生活实际，感受能源在我们生产生活中的广泛使用。使用化石燃料在给人类生活带来便利的同时，也给环境带来污染，聚焦本课问题。二、探索活动一：讨论我们要关注能源的原因。1.阅读“2017年我国电能来源的饼状图”和小资料，思考我们可以获得什么信息2.播放视频：火力发电。3.小组讨论：广泛使用化石能源存在什么问题?(1)地球上的化石能源是有限的。(2)化石能源在使用过程中会污染空气。4.交流讨论：我们为什么要关注能源问题?活动二：模拟温室效应实验。1.阅读资料，了解温室效应。2.用课件展示模拟温室效应的实验步骤以及操作要点。3.小组实验，交流汇报。(1)实验中的塑料袋模拟了什么?(2)实验中你有什么发现?实验结果说明了什么问题?4.小结：温室气体像塑料袋那样，阻止了一部分热量的散发，导致了气温升高，持续的温室效应会使气候变暖。活动三：探寻能源问题解决方案。1.节约每一度电。(1)用课件展示资料，引导学生阅读。(2)计算一个季度(3个月)可以节约多少电。(3)展示不同类型灯泡的图片，讲解新技术带来的改变。2.开发利用新能源。(1)谈话：为了减少化石能源的使用，人们开始寻求更加环保清洁的新能源。说一说：你了解的新能源有哪些?(2)阅读资料，了解新能源具有取之不尽、环保清洁的特点。3.讨论交流，为了节约能源，我们能够做什么?1.通过阅读资料、小组讨论，学生知道地球上的化石能源是有限的，而且在使用过程中会带来污染。2.通过做温室效应模拟实验，加深对气候变暖的原因的理解。3.感受节约使用能源的重要性，从而关注取之不尽、环保清洁的新能源。三、研讨1.以“有效、合理地利用资源”为标准，从衣、食、住、行等方面说说，可以怎样通过科学、合理地安排生活达到节能减排的目的?2.各小组选择衣食住行的一个方面开展研讨，从节约能源、利用新技术、利用新能源等角度去思考，结合本课所学内容，说一说自己在生活、学习中应该怎么做。运用本课所学知识指导自己的生活、学习。四、拓展结合本课所学知识，查阅资料，设计制作“合理利用能源”为主题的宣传小报。将课本知识与生活实际相结合。板书设计合理利用能源教学反思本课教学首先向学生介绍了化石燃料在人类生产生活中的重要性，以及化石燃料在使用过程会带来污染，进而提出“怎样解决这些矛盾”。在模拟温室效应实验中，注意以下几个问题：1.密封袋的温度计，读数时不能将温度计取出，有个别小组忽略了这个问题。2.两支温度计一开始的温度变化相差不大，要提醒学生耐心等待，正确读数并记录数据。第三单元环境与我们第7课时分析一个实际的环境问题课型资料探究课课时1学情分析在前几课的学习中，学生探索、研讨了某一个方面的环境问题，对环境问题有了比较丰富的认知。但现实中的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。本课通过分析一个实际的环境问题，让学生理解环境问题的复杂性。教学目标科学观念*环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。*人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。*处理好环境问题需要有平衡协调的措施。科学思维*认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，要自觉采取行动，保护环境。探究实践*分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。态度责任*树立改善环境问题的信心。*增强环保意识和责任感，积极参与家乡的环境保护活动。教学重难点重点：分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施。难点：分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施。教学准备教师准备：城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片、视频资料、教学课件等。学生准备：活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.谈话导入：人们的生产生活影响着环境，而环境问题也在困扰着人们的生产生活。2.用课件展示图片：某城市的湖畔风景图。图中呈现的是人与环境和谐相处，环境宜居的画面。3.引导学生思考：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命?4.进一步用课件展示水污染图片，提问：生活在自然水域周边的人们是如何对自然水域生态环境产生影响的?5.提出任务：以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。通过图片，让学生明确环境对生物的重要性，了解人类的活动对相关自然水域生态环境会产生重要影响，激发他们深入研讨实际环境问题的兴趣。二、探索活动：分析城中湖环境问题。1.用课件展示资料，学生阅读并尝试分析城中湖环境问题。2.引导学生思考：(1)未被污染的城中湖是什么样的?(2)污染后的城中湖出现什么样的情况?(3)治理后的城中湖出现什么样的情况?3.小结：环境问题是很复杂的，依据人们居住的地域和所从事工作的不同，在看待某个污染问题时，人们会持有不同的态度。为了达成可行的解决办法，需要学会协调和放弃。4.提出任务：让我们尝试从不同的角度来看待城中湖的环境问题，然后试着提出一些解决方案。5.学生以小组为单位讨论，从教材所列四个角色中选择一个来分析环境问题，列举并记录本组扮演的角色在加剧城中湖环境问题方面的行为，找出平衡、协调的办法，并记录。5.小组交流提出解决城中湖环境问题的3种方法。7.各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调的办法，其他小组可以质疑或补充。学生通过小组活动扮演不同角色，以不同角度对环境问题的解决方案进行分析、讨论，体会环境问题的复杂性以及各因素之间的关联性三、研讨1.利用维恩图进行比较分析：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点?不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点?2.哪些解决方法被多次提到?哪些解决办法是相互冲突的?3.列举作为个人，能够用来帮助解决当地环境问题的一些方法。把环保知识与行动联系起来，培养学生的环保意识。四、拓展收集资料，了解我们所在地区存在的环境问题、治理举措以及取得的成果。引导学生关心社会问题，综合分析、判断、评价当地的环境问题。板书设计分析一个实际的环境问题环境问题——→复杂、相互关联不同身份的人们——→不同的立场(角度)解决办法——→平衡、协调教学反思本课通过分析某城市城中湖的环境问题，让学生理解环境问题的复杂性。进而从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡、协调的措施。教学中安排了学生从他们所扮演角色的角度提出解决城中湖环境问题的三种办法，小组讨论每一种解决办法对城中湖环境改善的有利影