为就业服务的核心技能培训的课程开发的实践与探索

为就业服务的核心技能培训的课程开发的实践与探索摘要21世纪，职业教育面临着最好的进展机遇，最佳的外部条件，如果仍按老路前行明显是不可取的，因此我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提升职业教育质量那个核心，对核心技能培训的课程进行研究与探究。笔者从知识结构和能力结构两方面着手研究，表明对为就业服务的核心技能培训的课程开发必须指向人的进展，必须以专业建设为中心，必须从学生的实际动身，必须关注现实生产与生活，必须充分尊重市场，主动融入市场，必须注重学生能力的培养，以实现职业教育的快速、健康、连续的进展。关键词核心技能培训课程开发知识结构能力结构随着我国改革的日益深化和开放的持续扩大，专门是中国要成为“世界制造中心”，要提升产品竞争力，就急需生产、建设、治理和服务等一线的大批技术应用型人才。而技工学校作为技能培训和技术技能型人才培养的要紧基地之一。尽管目前已形成了初、中、高级培训并存，学历教育与职业资格证书教育相结合，多层次、多功能、多元化的职业培训体系，遍及机械、电子、航空、电力、石油、冶金、铁路等30个部门和系统。但回忆技工学校教育20余年的进展历史，我们清晰地看到，它走的是一条曲线型的进展道路。技校的创办从70年代末开始至今，不管学校数、学生数、教职工人数、专业数变动都专门明显。据统计，到1996—1997年时达到顶峰，学校数为4467所，在校学生数达193.1万，而到2002年3月，全国技工学校数降为3470所，在校学生数仅为134万。而进入21世纪，随着职业教育改革的持续深入，职业教育呈快速进展的趋势，我国的经济建设对职业教育进展提出了更为强劲的需求，专门是对技能型人才的需求呈高速增长的态势，因而当前的职业教育面临着最好的进展机遇、最佳的外部条件，如果仍按老路前行明显是不可取的，因此我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提升职业教育质量那个核心，结合实际，采取措施，实现职业教育的快速、健康、连续的进展。然而为了实现这一目标，我们不得不对职业教育的课程设置作一定的研究。课程设置一样指各级学校开设的教学科目以及各科目的教学时数。课程设置是一项系统工程，它的差不多依据是：为学生建立完整的知识结构和能力结构。因而我们对职业教育课程开发的研究要紧从这两方面加以讨论。知识结构按知识结构设置课程，就必须体现加大基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可连续进展服务。这就要求我们技工学校应按照全面提升学生素养和综合职业能力以及学生的终身学习的实际需要，科学、灵活地设置课程，确定教学内容和要求，有意义地组织实施，保证培养目标的实现。职业教育课程设置，必须指向人的进展。课程是人的潜能向现实素养转化的信息载体，在那个载体里，不仅要有知识和技能，而且要有学习知识技能的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的主动情感、态度和价值观，从而促进人的品德素养、智能素养、躯体素养、劳技素养、心理素养、审美素养的整体提升。一句话，要促进人的全面进展。这就要求我们必须对现存的作为“知识文本”和“技能文本”的职业教育课程内容进行改革——以人的进展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要重视过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也确实是讲，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提升智能素养的同时，提升其综合素养。事实上，我们差不多意识到：在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的学生“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素养。任何一个职业角色，第一应该是一个完整的社会人角色，其次才是具有专门性的职业角色。试想，一个模特专业的学生，难道仅仅练习“走步”和“展现”，就能成为杰出的模特吗?所以不能。换而言之，即使是如此专门的职业角色，也必须具有文化修养和人文素养等。也确实是讲，职业教育的课程内容改革，不能把知识和技能作为唯独的一项指标，还要设计完成这项任务的其它指标——过程和方法，以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的阻碍。惟有如此，才能促进和实现人的和谐进展。中等职业教育培养的人才，最大量的是中等技术人才，他们是今后社会的建设者和主力军，因而我们在课程设置时必须充分体现这一点，必须设置适当比例的专业理论课，使学生有充分的时刻把握专业基础理论知识，为其以后走上工作岗位打下坚实的理论基础。但只把握了基础的理论知识还不能成为合格的技术工人，因为有些知识是只有通过亲身实践与体验才能生成的。就像我们学习游泳，如果只从理论上学会了游泳的差不多要领，而不通过呛几口水的体验，可能是难以学会的。因此，职业教育课程内容的改革，必须注重研究性。一是将探究性学习引入职业教育的课程之中，为学生提供研究摸索的机会和空间；二是创设职业教育的研究性课程，开展综合实践活动，为学生提供更多的实践机会。只有把动手和动脑结合起来，才能在探究中形成新的知识和能力，也才能使我们培养的学生有较强的动手能力。但这些今后的劳动者，不是仅仅把握一定职业技能，就能够满足市场经济的进展变化需要的，如何讲，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素养。唯有具备综合能力和终身进展能力的劳动者，才能在以后的经济进展过程中发挥多方面的潜能。才能成为现代社会需要的跨学科、泛学科的能力强的扩展型人才。要培养如此的人才，没有学科知识与内容的交叉与综合是难以实现的。因此，新型的劳动者必须具有综合的职业素养结构，具有能够从事多种职业的知识和能力，才能在市场经济深入进展的过程当中，习惯企业的改造、重组、创新的需要，也才能在今后猛烈的竞争中永久立于不败之地。为此，我们职业技术学校在课程设置上，不能简简单单的只设置几门专业课程，而忽视了文化课的学习，相反我们要设置适当比例的文化课，使学生在学好专业课的同时又学习了相应的文化知识，同时能树立正确的人一辈子观、世界观、价值观，如此才能为学生更新知识和同意连续教育奠定基础，使学生真正具有应变、生存、进展能力，以习惯市场变化的要求，从而深受用人单位的广泛好评，也为我们学校今后大进展赢得更好的声誉。值得讲明的是，文化知识之间，专业基础知识之间，文化知识与专业基础知识之间，专业基础知识与专业知识、技能之间的综合，不是简单的“拼盘”，而是相互渗透、相互融合的。只有如此，才能把研究和综合在课程内容中结合起来，让学生在探究中综合，在综合中探究，从而才能在保持“专才”的同时加大“通才”化力度，也才能提升我们培养的学生的整体素养！从芬兰职业教育的重点改革目标能够看出芬兰职业教育的“通才”化倾向：建立一个知识化社会；普及数学和自然科学的教育；推进语言学习和教育国际化；强化IT领域的培训；提升教育提供和教育水平的标准；防止边缘化。我们国内的职业教育尽管讲与国外的还有一定差距，但我们能够从我国职业教育的实际动身，从以后社会的需求和受教育者生存进展的需求动身，从终身学习的角度动身，制定出适合我们的课程体系，从而为学生今后的学习奠定一个较为宽厚的基础，增强学生可连续进展的能力。（二）职业教育应以专业建设为中心，全面推进教育教学改革。课程改革是专业建设和教学改革的核心。在课程设置和教材安排上，我们尊重教学大纲和教材的差不多要求，主动瞄准市场需求，加大专业课程改革力度，努力提升学生的专业素养和技术水平。针对职业学校学生素养特点和专业建设需要，我校试行了“以技能操作为核心、宽基础、活模块”的教学模式。“宽基础”包含二层含义：（一）专业教育有较高的文化起点。扎实的文化、科学知识基础，是学生的能力、素养、科学世界观进展的必要基础。基础越扎实，形成的进展后劲的“能级”越高。科学文化知识基础也为专业理论和技能的学习作了必要的铺垫。（二）宽厚的专业理论和专业技能基础，建立有较大的专业口径的知识和技能“平台”。“活模块”也包含二层含义：（一）三大知识技能模块：（1）文化基础模块。（2）专业基础理论和技能模块。（3）多个专业方向模块。每个模块内的内容可增删，不同学制不同生源层次可变动。（二）学生学完知识平台后，对专业及各专业方向有所了解，减少了盲目性和稚嫩性，教师按照社会就业形势和学生实际引导学生自主选择“专业方向”模块学习。这种教学模式，摒弃了片面追求知识系统性、淡化操作的教学模式，把多门专业课的内容有机整合和重新组合，形成若干个相对独立、操作性强、带有明确任务的活模块。在教学过程中，采纳了“六步教学法”，通过明确目的、老师示范、学生仿照、下达任务、实际操作、综合评判六个步骤，突出了技能操作的核心地位和学生的主体地位，落实“三用二学一创”的教学指导思想，即“以用促学，学以致用，用中求创”。学校通过该模式的教学实践，进一步调动了学生在学习动力、专业技能和创新意识方面的主动性，丰富了重点专业建设的内涵。如我校的技工班机电一体化专业，在一年级文化、专业基础理论课的基础上，到二年级时对按照学生选择对专业重新划分，可选择机械专业或电专业，让学生自主选择“专业方向”进行学习。二、能力结构按能力结构设置课程就要求体现中等职业教育的特色，加大专业技术课程，对必要的课程内容进行改革，突出核心技能课程，注重培养学生的自学能力、创新能力、创业能力等，从而接轨企业，真正为就业服务。（一）职业教育的课程设置，必须从学生的实际动身。职业学校的办学性质，决定了生源质量必定出现出多层次状态。忽视那个差不多现实，用一种模式、一个尺度、一样的要求，把中考总分差距百分甚至几百分的学生，放在一起实行“一锅煮”，结果教学秩序纷乱、教学成效差，无法用应有的标准把好考试和毕业关，文化基础课和专业理论、专业技能都差。同时，由于专门多学校经济上负债累累，专业硬件建设和教师待遇无法保证，师资队伍相对薄弱、高技能人才的培养只能作为一个口号。因此，要在短时刻内使学校的教学质量显现突破性进展，必须克服教条主义的束缚，实事求是地按照本校的实际情形，制造自己的办学模式和教学模式。近几年来，我校按照分类教学、分别要求的原则，实行多层次、多形式、多功能办学，取得了较好的成效。我们按进展方向，分为就业技工班教育和升学高职班教育；按培养内涵，分为理工科类技术型（如机电、电子等）和文科类服务治理型（外贸、市场营销等）；在教学目标、教学内容、教学进度、教学模式、教学方法等方面，按照生源素养分类制定不同的要求。例如，我们对理工科类技术型专业和班级提出了在一、二年级要专门重视文化基础课和专业理论课教学的要求；而关于文科类服务治理型专业和班级，则要求强化对初中文化基础课的补偿，适当降低高中文化课要求，侧重人文知识的教育和运算机应用、英语口语、硬笔、一般话等四项技能培训。对升学高职班教育教学质量的衡量标准要紧是高分率和本科升学率；而对就业技工班教育教学质量的衡量标准要紧是专业等级证书的考核过关率（技能把握程度）和就业质量。只有从我们职业学校学生的实际动身，针对他们的现有水平设置相应的课程，才能真正做到为学生服务，为学生家长服务。（二）职业教育课程内容的改革，必须关注现实生产、现实生活。现存的职业教育课程内容，曾经起过主动作用，这也是职业教育能够持续进展的重要条件之一。然而，职业教育的进展较之于社会生产和生活的变化，看起来存在着某种滞后性，这与课程内容的陈旧也不无关系。现行的职业教育课程内容重知识、重原理，知识偏多、原理偏难。既有悖于培养初、中、高级技术人才的初衷，也给学生的学习带来了困难。职业学校招收的学生，其考试分数远远低于一般高中的学生，这是不争的事实。如果试图在职业教育时期为学生“补课”，只能是事倍功半。如何办?职业教育的课程内容要开发出自己的特色——关注现实生产，关注现实生活，为现实生产和生活服务。只有课程内容与社会生活实际相联系，才能培养出社会需要的有用性人才。培养社会需要的应用型人才，也是职业教育区别于一般教育的要紧标志。实践证明：职业教育同样能发挥人的个性特长，促进入的进展。较之于培养大学生的一般教育，各有各的特色。多元智力论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的咨询题，教育者能够从开发学生的强项智力人手，带动其弱项智力的进展。这就启发我们，职业教育的课程内容改革，应该以开发职业角色需要的知识技能智力为主，带动或促进其它各项智力的进展。因此，职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作研究对象，让学生观看、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素养。职业技术教育的课程，如何使学生的潜能向现实的职业素养生成，与社会的政治、经济、文化的进展相习惯，是一个需要深人研究和亟待改革的实践课题。只有对职业教育的课程进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的进展变化合拍，才能培养显现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素养劳动者，实现职业技术教育的目标。如我校部分学生，专门是个别春季班学生，进校时文化知识分数几乎没有，家长对他们的要求只是让学校关心管教，只要不出事就行。对这部分学生，我们对他们教育时就躲开其弱项——文化知识，利用本校的通俗易懂的校本教材（钳工、车工技能操作手册等），让他们对技能方面产生爱好，把他们的潜能发挥出来，从而开发其强项，带动其弱项，培养出合格人材。（三）职业教育的课程设置，必须充分尊重市场，主动融入市场。按照市场需求设置专业，是办好中等职业教育的前提。职业教育的任务确实是培养习惯社会进展需要的各类技术人才，因而我们的课程设置也应该充分尊重市场，主动融入市场，顺应行业进展的需求，把握市场脉搏，切入产业进展的亮点，开设新专业，建设品牌专业，推进特色专业，同时保持长线专业在稳中求活、求新、求变，这就增强了专业设置的灵活性和针对性，从而增强我们职业教育的竞争力。坚持面向市场办学的理念，学习先进的体会，完备并及时调整现有专业的教学打算，增强教学打算对社会需求的习惯性和岗位的针对性，既体现对技术性人才培养模式的改革，又体现“必需”与“够用”文化知识的学习，同时兼顾学生学习的需要，教学打算既要有规范性，又要有灵活性，既要有统一性，又要有选择性。从而增强学生服务经济建设和社会进展的实力，使他们永久迎合时代进展的需要，成为时代的弄潮儿！面向市场，开门办学，既提升了学生的就业能力，又增强了学校的办学活力和竞争力，而且也能有利于学校的长足进展。（四）职业教育的课程，必须注重学生能力的培养。

目前职业教育的进展，已由规模速度型转向质量效益型。这也是经济与社会的客观要求。借鉴国外先进职业教育的教学模式，有利于我们职业教育质量的提升和竞争力的增强。德国采取双元制，培养出了具有较高职业综合能力的学生，它成为德国经济起飞的“隐秘武器”；美国、加拿大ＣＢＥ能力本位的课程开发模式，英国的工读交替制和职业能力等级的职业资格考试制度，新加坡的“教学工厂”模式等，也可为我们所选用，但我们也不能盲目照搬，我们必须认识到它们的核心差不多上以能力培养为本位，在教育中注重学生自学能力、创新能力、自主创业能力的培养，提升了学生学习的主动性、主动性、制造性，才能使其养成良好的学习习惯，为今后的就业打下坚实的基础。“师者，传道、授业、解惑也。”这是我们所有教师的职责，但我们也不能把自己看成是一台高效播种机，只是一味地传授知识，而忽略了学生在教学活动中的主体地位，有的课程甚至成了师生双方“你讲我做”的条例，限制和束缚了学生潜能的开释。相反，我们应该充分发挥学生的主体作用，授之以“渔”而并非授之以“鱼”。只有教会了学生学习的方法，才能使他们养成良好的自学习惯，也才能使之具有较强的自学能力。所以，仅仅有了自学能力还不行，因为我们的社会在持续进展，知识在持续地更新，我们惟有持续地创新才能习惯社会的进展需求。江泽民同志也曾强调：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。进入21世纪，我们比任何时候都更强烈地感受到，民族的振兴要靠创新，国家的富强要靠创新，人民的富裕同样也要靠创新。创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力，所以也决定着一个人在社会上的竞争能力。因此讲我们职业学校的青年学生，作为祖国的以后，民族的期望，作为社会上最富有朝气、最富有制造性、最富有生命力的群体，更应该承担起创新兴国的重任。青年兴则国家兴，青年强则国家强。因此我们职业学校的学生只有认真学习，主动开拓，努力使自己成为创新型的人才，才能为祖国的富强、人民的富裕、国家的振兴奉献出自己的微薄之力。自学能力和创新能力是一个人立足于社会所不可或缺的，但职业学校的毕业生，要想真正干出一翻事业，还必须具备自主创业能力。90年代开始，芬兰职业教育的政策导向专门重视创业教育以便使受教育者增强自主就业能力。所有专业的课程设计中都包括了有关企业内部和外部的课程，以使学生尽可能了解劳动力市场的变化和职业岗位群的特点。我们现在的职业教育尽管不能完全按照芬兰的模式来进行，但我们能够借鉴其教育体会，加大创业教育在职业教育中的比重，从而为学生提供更多的了解企业、了解社会的机会，提升其自主创业的能力，为其今后有一个更加美好、辉煌的前程奠定坚实的基础。在那个新世纪的起点上，用新的教育理念加以重新凝视，我国的职业教育课程内容，确实急需持续地完善，为此，我们必须对职业教育课程加以改革。课程的设置应要紧体现在优、实、新三个字上。优，确实是优化课程设置，淡化中职课程体系的所谓完整性，形成习惯并服务于技术应用型人才培养的课程设置模式。实，确实是课程设置要在“有用”上下功夫，突出理论的应用和技术开发，加大宽而新的课程，为学生知识结构的横向和纵向进展起到接口作用。新，确实是课程设置要按照市场经济的需求变化，使课程及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法。只有在理论与实践的结合上下功夫，大力开发习惯性课程，培养学生的创新精神、竞争能力和应变能力，才能更好地为学生服务，为学生家长服务，为社会服务！附：某某技工学校部分专业课程设置及核心课程模块框架（一、）我校机电专业课程设置与教学时刻安排（实施性）序号学年一二三学期123456周学时理论实习理论实习理论实习理论实习生产实习课程1政治222实习基地生产实习2体育22113语文54数学535物理56英语47微型运算机基础与应用58机械制图559机械基础610金属材料与热处理411机械制造工艺基础512钳工工艺学5413车工工艺学2214电工基础515电子技术基础616电力拖动617电机与变压器518数控加工基础619钳工实习720钳、电、车工（数控车工）实习9921心理健康教育1每周理论总课时33257239249合计每周总课时33323233每学期开设理论课程门数8766附表：机械加工技术附表专业模块〈一〉——“机械加工技术”模块类别编号课程名称课时数各学期学时安排一年级二年级三年级上下上下上下专门化课程1工艺工装设计3632机械设备修理工艺学4843公差配合与技术测量3634数控机床加工技术484小计14其中：1．工艺工装设计：选用校本教材，要紧讲授成形车刀、孔加工刀具、铣刀、数控刀具与自动线刀具的设计、各类机床夹具、高效及自动化夹具的设计，夹具精度与结构工艺性、组合夹具与可调整夹具等内容。2．机械设备修理工艺学选用中国劳动社会保证出版社出版的的教材。要紧讲授机械设备修理工艺理论知识、机械零件和部件常用的修复工艺技术、典型机械设备修理工艺、机械设备修理的质量检验和试验等内容。通过教学使学生具有分析和解决机械设备修理一样工艺咨询题的能力。3．公差配合与技术测量选用中国劳动社会保证出版社出版的的教材——《公差配合与技术测量基础》。要紧讲授圆柱体结合的极限与配合、形位公差、表面粗糙度、螺纹及滚珠丝杠的公差、齿轮转动的公差、尺寸链和角度、圆锥、键、花键、螺纹及齿轮等几何测量技术。通过教学要求学生把握极限与配合的差不多概念，了解有关极限与配合的国家标准，能正确地讲明和标注图样上的常见的公差，能用极限与配合原则，采纳类比法正确选择合理的极限与配合，把握一样零件的测量方法。4．数控机床加工技术结合《数控机床加工专业教学打算与教学大刚》，选用中国劳动社会保证出版社出版的的教材——《数控加工基础》。通过教学使学生了解数控机床的差不多组成、机械结构及工作原理，了解数控加工工艺、数控程序编制及数控技术在机械加工中应用的差不多知识，初步把握一种数控机床的操作技能。专业模块<二>“机械加工技术专业”模块类别编号课程名称课时数各学期学时安排一年级二年级三年级上下上下上下专业化课程1机械制造技术3632数控机床及应用4843机械CAD/CAM3634机械设备操纵技术484小计14其中：1．机械制造技术：选用高等教育出版社出版的、王明耀和张兆隆主编的教材。要紧讲授刀具差不多知识及金属切削原理的差不多理论；机床夹具的差不多原理；金属切削机床转动、结构及原理；钻床、镗床、刨床、铣床、磨床的特点、运动和应用范畴；机械制造工艺规程编制、加工精度、典型零件加工工艺过程、加工质量、生产率和经济性综合分析等差不多理论。使学生把握机械加工工艺的理论知识，了解典型零件加工的常规工艺和适用的先进工艺技术，具有编制、实施工艺规程、设计简单工艺装备的能力。2．数控机床及应用：选用高等教育出版社出版的、王志华主编的教材。要紧讲授数控加工工艺繁和数控机床程序编制方法，介绍数控机床的差不多组成、机械结构及伺服驱动系统、插补原理及其数据处理方法等内容。通过编程训练及对数控机床的操作，使学生具有数控编程和操作的能力。3．机械CAD/CAM选用高等教育出版社出版的、周玮主编的教材。要紧学习机械CAD/CAM的差不多概念、硬件配置和软件组成、CAD/CAM技术软件的应用等知识，了解CAD/CAM技术进展概况，差不多把握一种CAD三维软件和一种CAM软件的使用方法，具备应用CAD/CAM技术联机加工的初步能力。4．机械设备操纵技术选用高等教育出版社出版的、戴可庚主编的教材。要紧教授液压传动的差不多知识、液压元件、液压差不多回路及典型液压系统；常用低压电器元件、继电器、接触器操纵线路的组成、工作原理、爱护常识及常见故障的排除方法；可编程序操纵器原理及编程方法等。专业模块<三>“机械加工技术专业”模块类别编号课程名称课时数各学期学时安排一年级二年级三年级上下上下上下专业化课程1模具数控加工技术3632模具工程技术基础4843机械操纵基础3634模具制造技术484小计14其中：1．模具数控加工技术选用高等教育出版社出版的、张晓红和周志强主编的教材。要紧使学生具备数控加工基础知识及有关技能，了解数控加工技术的差不多概念，了解数控加工的原理；具备正确编制数控加工程序的能力，具备应用数控加工机床加工模具零件的初步技能。2．模具工程技术基础选用高等教育出版社出版的，任建伟主编的教材。要紧讲授冷冲模、注射模、压铸模等十大模具的设计差不多知识。系统介绍了与模具有关的原料、设备及其差不多功能和差不多要求，着重介绍模具设计的一样指导性原则，并通过实例来介绍模具工程技术的应用，对国内外模具工业进展状况作简要介绍。3．机械操纵基础选用高等教育出版社出版的、赵德申和苏海边主编的教材。要紧讲授交、直流电路的差不多理论和差不多知识，电子单元电路的差不多原理，电气传动、液压传动与气压传动操纵的差不多知识，使学生把握工厂供电和用电的差不多常识。着重培养学生排除常机械加工设备中常见电气、液压与气压传动操纵系统故障的差不多能力，了解一样电气操纵和PLC操纵的异同，把握PLC编程的差不多方法，会阅读简单的电子线路图，会使用PLC，会设计并能装接简单的继电—接触器操纵线路，为以后的工作实践打下必要的基础。4．模具制造技术选用高等教育出版社出版的、柳燕君和扬善义主编的教材。要紧讲授模具零件的机械加工（含数控加工）方法和工艺；模具零件铸造成型及挤压成型工艺；模具的装配工艺。其内容应反映最新技术，注重能力培养，突出应用性，降低理论深度。使学生把握模具制造的基础知识，具有编制模具制造工艺规程的能力；把握模具制造、装配、调试工艺的基础知识，初步具备能应用这些差不多知识来分析解决模具制造中的工艺技术咨询题的能力；了解有关模具制造的新工艺、新技术。（二、）某某技工学校汽车驾驶与修理专业课程设置与教学时刻安排序号学年一二三学期123456周学时理论实习理论实习理论实习理论实习生产实习课程1政治（当代技校生）2政治（社会与人一辈子）2政治（解读经济）2政治（就业与创业）22体育22113语文434数学435物理36基础英语447汽车英语48微型运算机基础与应用449机械制图4410机械基础（汽车类）511汽车构造63212汽车概论213汽车电气与电子设备323214汽车驾驶技术315爱护与排故316交通规则与安全驾驶217电工基础418汽车新技术介绍219汽车修理565820公差配合与测量321汽车材料及金属加工322心理健康教育123实习每周理论总课时3303032582210合计每周总课时33333332每学期开设理论课程门数10988其中：1．汽车新技术介绍（自编教材）要紧教学内容：汽车电子操纵新技术。通过教学，熟悉电喷发电机、ABS防抱死系统、电动防盗器、安全气囊、遥控中央门锁、自动变速器等装置的性能、工作原理及要紧结构，为学生以后更深入的学习打下基础。2．生产实习深入生产实际，深化和充实专业知识，熟悉汽车修理生产过程和工艺要求；把握汽车修理常用工具、量具、外表和机具设备以及汽车检测诊断仪器设备的使用方法，进一步熟练操作技能，初步具有上岗工作能力；同时在生产实践能力及咨询题、解决咨询题的能力。附表专业模块〈一〉——汽车修理模块类别编号课程名称课时数各学期学时安排一年级二年级三年级上下上下上下专业模块〈一〉1汽车修理工艺92442汽车空调剂器修理4053汽车材料及金属加工3244公差配合与测量4055汽车电气与电子设备△其中：1．汽车修理工艺选用交通技工学校通用教材（人民交通出版社，姜百年主编）。要紧教学内容：汽车维理的差不多理论，汽车发动机及汽车底盘各机构、各系统要紧修理工艺。通过教学，要求学生把握汽车要紧零部件磨损、检验及修复工艺的理论知识，初步具有零件磨损分析、简单修理、装配调试以及一样常见故障诊断与排除的能力。2．汽车空调修理选用人民交通出版社教材（高润生主编）。要紧教学内容：汽车空调设备的结构、工作原理及修理。通过教学，使学生熟悉汽车空调设备的差不多结构、工作过程以及修理等理论知识，初步具有汽车空调设备拆装和进行简单修理的能力。3．汽车材料及金属加工选用人民交通出版社教材（丁丰荣主编）。要紧教学内容：汽车修理常用的金属材料和非金属材料，以及汽车运行材料的性能与使用等有关知识。通过教学，要求学生把握常用材料的牌号及其使用性能，差不多把握材料合理选择和正确使用的差不多知识。4．公差配合与测量选用机械类技工学校教材（机械工业出版社，机械工业部统编）。要紧教学内容：机械相配合零件的极限与配合、形位公差、表面粗糙、标准件的公差及几何量的测量技术等知识。通过教学，要求学生把握公差与配合的差不多概念；了解有关公差与配合的国家标准；能正确标注与讲明图纸上的常见公