【区域游戏中培养小班幼儿动手能力的有效策略试析8700字（论文）】

区域游戏中培养小班幼儿动手能力的有效策略浅析目录前言 1一、相关理论概述 1（一）区域游戏的定义 1（二）动手能力的含义 1（三）区域游戏活动中培养小班幼儿动手能力的重要性 21.有利于激发小班幼儿动手实践的兴趣 22.有利于提高小班幼儿动手解决问题的能力 23.有利于提高小班幼儿动手学习的效果 24.激发小班幼儿潜能 25.增强儿童动手的自信信心 3二、在区域游戏中培养小班幼儿动手能力的现状分析 3（一）在区域游戏中培养小班幼儿动手能力的现状 3（二）在区域游戏中培养小班幼儿动手能力存在的问题 31.缺乏对小班幼儿动手能力培养的区域游戏环境创设 42.区域游戏忽略小班幼儿动手能力的培养 43.区域材料投放不合理 4（三）问题的原因分析 51.教师对区域游戏培养小班幼儿动手能力的认知不足 52.教师对区域游戏材料的功能缺少研究 5三、在区域游戏中培养小班幼儿动手能力的对策 6（一）加强利用区域游戏培养小班幼儿动手能力的重要性认识 6（二）创设适合小班幼儿动手的区域游戏环境 6（三）为小班幼儿选择丰富的区域游戏材料 7（四）设置锻炼小班幼儿动手能力的区域游戏 8总结 9参考文献 11前言动手能力是幼儿早期发展思维、开发智力的一个重要前提，区域游戏是幼儿园的小朋友最常玩的一种游戏，能让幼儿根据自身的喜好选择游戏活动，能有效培养幼儿的动作能力、意志品质、思维能力等，有效促进幼儿的未来发展。所以，教师有必要对区域游戏进行一个正确的指导，帮助幼儿构建好区域游戏的每一步，打造更为科学有效的区域游戏，全方位地促进幼儿的发展。区域游戏材料的配备和使用不仅涉及到幼儿园游戏活动，还关系到幼儿园课程开发，以及在一定程度上体现出教师的游戏观、教学观和对区域活动的理解，是一个多种因素影响下最终的物质呈现结果[1]。在实践层面上，目前很多小班幼儿园在区域游戏材料的配备与使用情况还存在一定的问题，不仅忽视了幼儿动手能力的培养，而且导致区域游戏的设置不合理，部分教师甚至不重视对小班幼儿动手能力培养，从而使得幼儿的发展受到了阻碍。因此，帮助教师从特定的活动情境出发，灵活地为小班幼儿活动投放适宜的游戏材料，设置适合幼儿动手能力提升的区域游戏，并对幼儿使用物质材料的过程进行科学有效地指导，以及在教学活动中融入区域活动的内容，为小班幼儿提供适宜且丰富的区域游戏材料，使每个小班幼儿更有效的使用区域游戏材料，可以进一步挖掘小班幼儿学习的潜力。鉴于此，本研究对幼儿园利用区域游戏来培养小班幼儿动手能力的现状进行研究，找出存在的问题，并结合当前的实际，提出几点针对性的对策，希望可以为更多的小班幼儿教师提供一定的培养小班幼儿动手能力的区域游戏策略指导。一、相关理论概述（一）区域游戏的定义区域游戏是小班幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区域的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区[2]。（二）动手能力的含义动手能力的词源是“hands-on”，其意思有动手操作的意思，还有亲身体验，亲自实践的意思。狭义上的动手能力指的是动手操作，然而广义上的动手能力，指的是一种包含了实践、应用、表达的综合能力，除了基本的手与脑的结合，还有个人情感、团体、社会、经历等各种因素的复杂融入。在形象上不仅体现了“做”这一行为，更是一种在进行思维过程之后的完成活动的能力[3]。（三）区域游戏活动中培养小班幼儿动手能力的重要性1.有利于激发小班幼儿动手实践的兴趣对小班幼儿而言，游戏活动具有很大的吸引力。他们在游戏活动当中获得学习乐趣的同时，还能培养小班幼儿之间的感情和集体荣誉感；对于自信心不足或是胆怯的小班幼儿，游戏活动能有效地培养其自信心和胆量；对于语言功能存在障碍的小班幼儿，游戏活动中的交流能够提高小班幼儿的语言交际能力[4]。开展多类型的游戏活动，不仅有利于小班幼儿的身体健康发展，也有助于小班幼儿自理能力的提高，使其乐于参与其中。游戏活动的内容往往蕴含着一些小班幼儿所不了解的知识或经验，在客观上激发了小班幼儿的探索欲望。2.有利于提高小班幼儿动手解决问题的能力在课堂上将游戏运用于教学之中，由于游戏的难度小，趣味性强，任何小班幼儿都愿意参与其中。事实上，在游戏活动当中，不仅要求小班幼儿在游戏过程中寻求相互配合，还需要通过动手解决问题来达成游戏的目标，因此，游戏活动能够提高小班幼儿动手解决问题的能力，进而促进小班幼儿智力的发展。而且，在游戏中小班幼儿的快速反应性、动作的协调性能够将小班幼儿全身的神经调动起来，使其身体得到相应的锻炼。3.有利于提高小班幼儿动手学习的效果游戏教学的基本任务是通过集体和个别的游戏过程达到一定的教育教学目标。教学活动的游戏化是小班幼儿园教学活动的新趋势，此类教学的基本原则是密切联系小班幼儿的生活，依据小班幼儿生理、心理的发展特点，以及小班幼儿内在的兴趣、需求来设计游戏[5]。也正是基于这样的教学目的，使课堂上动手动脑的游戏活动既发挥了游戏趣味性，又发挥了传递知识与获得经验的功能，使得游戏活动成为提高小班幼儿动手学习效果的最佳途径。4.激发小班幼儿潜能游戏活动需要有好的动手能力，小班幼儿通过动手会将自己的想象力和创造力运用到游戏之中，如:折纸游戏活动，教师通过教授孩子们折纸，小班幼儿可以自己动手折叠飞机、风车、小船、帽子、千纸鹤等等，在折纸过程中，小班幼儿一方面得到了动手能力的锻炼，另一方面还开发了大脑，激发了自己的智力潜能，不但折纸游戏能够激发小班幼儿潜能，其实任何游戏都对小班幼儿的智力有着积极的开发作用，使孩子们的潜能得到发挥。5.增强儿童动手的自信信心手的活动可以培养小班幼儿的创造能力，更重要的是培养孩子们的自信心，小班幼儿总希望通过自己的手来提起物体，做一些事情等等，特别是在游戏过程中，小班幼儿双手在不停的活动，而且从小班幼儿心理上总是希望获得成功，这自然培养了小班幼儿坚持到底的大无畏，使小班幼儿对自己在游戏活动中所表现出来的聪明才智产生足够的信心[6]。二、在区域游戏中培养小班幼儿动手能力的现状分析（一）在区域游戏中培养小班幼儿动手能力的现状幼儿期对于培养孩子的动手能力，提高孩子的小肌肉动作能力是极其重要的。幼儿只有手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，才越能开发大脑潜能，促进智力发展。因此，可以在区域游戏中利用充满趣味的游戏内容、恰当的游戏指导策略，培养幼儿的动手能力。小班幼儿由于年龄小，日常生活中的一些力所能及的事(如穿衣、洗脸等)都由家长们包办了，从而失去了很多锻炼小手的机会[7]。目前，很多教师都意识到了幼儿动手能力培养的重要性，并且积极努力地寻找培养小班幼儿动手能力的方法，却忽视了区域游戏这一重要手段，有的教师虽然意识到了区域游戏在培养小班幼儿动手能力方面的作用，但是却在区域游戏环境的设置、游戏材料的选择方面存在问题，导致幼儿虽然参与了区域游戏，但动手能力却没有得到提升。总得来说，在区域游戏中培养小班幼儿动手能力的现状不容乐观，还存在或多或少的问题，从而不利于幼儿的可持续发展。（二）在区域游戏中培养小班幼儿动手能力存在的问题笔者对我市两个小班幼儿园Q园和J园进行实地调查研究，发现小班幼儿园对区域游戏材料的组合与使用中存在很多问题。1.缺乏对小班幼儿动手能力培养的区域游戏环境创设一些教师在设置区域游戏内容、投放区域游戏材料时脱离主题，也就是将其将其与小班幼儿动手能力的培养分离开来，从而使得教师在创设区域游戏环境时，没有设计培养小班幼儿动手能力的主题，使得小班幼儿无法获得与动手能力培养有关的完整经验，影响区域游戏功能的发挥。此外，小班幼儿园在区域游戏材料的组合方面也存在诸的问题，游戏材料与其他游戏材料之间没有紧密的联系，使得区域游戏活动都是以个体存在，缺乏深层次的联系。2.区域游戏忽略小班幼儿动手能力的培养在设置区域游戏、选择区域游戏材料方面，部分教师存在盲目性，不仅没有考虑到儿的年龄特点及需要，也忽视了小班幼儿动手能力的培养，这主要体现在如下方面：首先，小班幼儿园区域游戏材料的适宜性不够。即大部分教师虽然都认识到了区域游戏材料对区域游戏活动和小班幼儿教育的重要性，但是在实际工作中，往往因为资源和时间的限制不能很好地实现这个目标[8]。其次，虽然小班幼儿园区域游戏材料的数量与类型较多，但真正适合小班幼儿发展和小班幼儿动手能力培养的却还有欠缺。不同的区域游戏活动具有不同的教育意义，而用到的区域游戏材料也不同，因此需要较为丰富的材料资源作为物质基础。多样材料的收集需要花费教师大量的时间与精力，这对于忙碌了一天的教师来说无疑增加了教学负担。此外，目前部分小班幼儿园对游戏材料的精致性过分看重。虽然说精美的游戏材料更容易让小班幼儿产生兴趣，但部分小班幼儿园一味追求游戏材料的精致，而不惜额外支付大量费用，甚至忽视了小班幼儿动手能力的培养，从而使得资源遭到浪费，但是小班幼儿的动手能力也没有得到提升，游戏的目的没有实现。最后，小班幼儿园区域游戏材料投放也存在一定盲目性。教师在区域游戏材料选择上仅依靠自己的判断，或者是参观其他小班幼儿园和其他班级时看到的区域游戏材料，而真正能够根据本班小班幼儿的实际兴趣来选择培养小班幼儿动手能力的区域游戏材料很少，因此就使得小班幼儿的动手能力得不到有效培养。3.区域材料投放不合理低结构游戏材料是指具有隐性的教育目标，具有多样性探索与表现的游戏材料。低结构游戏材料可以按小班幼儿的想法任意操作、改变、组合。然而，一些教师忽略了低结构游戏材料的投放，片面追求仿真、现成的高结构游戏材料，而成品、仿真游戏材料的单一功能限制了小班幼儿的思维，使小班幼儿难以长久维持游戏的兴趣。一些教师片面认为区域游戏材料投放越多越好，实际上游戏材料过多往往会造成干扰，影响每种游戏材料的功能。有些教师准备的游戏材料又太少，结果出现哄抢的情况。小班幼儿往往因游戏材料的缺乏，不能完成作品的搭建，没有成功的体验，从而大大削弱他们的游戏兴趣。小班幼儿园区域游戏活动中，游戏材料的结构组合与层次分布是小班幼儿与游戏材料互动的关键。但目前小班幼儿园区域游戏材料投放的层次度不明显，因此在实际工作中也就不能将小班幼儿纳入到材料选择设计中，从而使整个游戏活动进行时，小班幼儿与游戏材料之间的互动严重不足。而小班幼儿在不了解和熟悉区域游戏材料的情况下，也很难对区域游戏材料产生兴趣，进而失去了区域游戏活动的积极性和主动性。（三）问题的原因分析1.教师对区域游戏培养小班幼儿动手能力的认知不足教师普遍存在对区域游戏和小班幼儿动手能力培养的认识存在误区，认为区域是相对于户外活动的静态桌面活动，是实现劳逸结合的轻松活动和过渡环节。区域游戏能促进小班幼儿哪些方面发展，如何促进，促进这些发展，教师应该提供怎样的游戏材料、游戏空间以及满足游戏的时间，教师缺少这些认识，导致小班幼儿园区域游戏材料并不能物尽其用[9]。此外，部分教师甚至不认为区域游戏可以培养小班幼儿的动手能力，忽视了区域游戏培养小班幼儿动手能力的重要性，从而使其在设置区域游戏和选择区域游戏材料方面，没有结合小班幼儿动手能力培养的实际需要，进一步造成小班幼儿虽然参与了大量的区域游戏，但是动手能力一旦较低，很多简单的事情依然不会做。2.教师对区域游戏材料的功能缺少研究教师在针对区域游戏材料才进行配备和提供时，较多的是从游戏材料的来源、内容方面考虑；也有的教师确实从小班幼儿的角度出发，希望所配备的游戏材料能让小班幼儿动手操作并且更加有趣。但较少的教师从区域游戏材料本身的角度出发，考察某一种游戏材料的配备能发展小班幼儿哪些方面的能力，哪些游戏材料才更适合培养小班幼儿的动手能力等，从而导致教师在选择区域游戏方面，没有选择更利于培养小班幼儿动手能力的区域游戏，在游戏材料的选择方面，也没有选择更符合小班幼儿动手能力提升的材料。教师没有对区域游戏材料的功能和作用深入了解，就不能有的放矢的对区域游戏材料进行有效的组合与利用。三、在区域游戏中培养小班幼儿动手能力的对策（一）加强利用区域游戏培养小班幼儿动手能力的重要性认识参照《3-6岁儿童学习与发展指南》发现，目前我国很多小班幼儿动手能力较为欠缺，不仅不会穿衣洗碗，而且连衣服都不会穿，不会扣扣子，连上厕所都需要教师的帮忙，这些都会影响到小班幼儿自理能力的提升，不利于小班幼儿今后的发展。但与之相对应的是，教师也忽视了小班幼儿动手能力的培养，更是在设置区域游戏方面，没有意识到区域游戏在小班幼儿动手能力培养方面的作用和重要性，从而使得部分适合培养小班幼儿动手能力的区域游戏得不到利用。鉴于此，教师应改变以往错误的认识，并加强对利用区域游戏培养小班幼儿动手能力的重要性认识，只有意识得到了提升，教师才可能将这种意识转化为行动，才会帮助小班幼儿培养自我的动手能力。作为一线的小班幼儿园教师，如何促进小班幼儿动手能力的发展，帮助小班幼儿获得更加丰富完整的经验，从而促进小班幼儿身心“全面和谐”地发展，是教师应该积极思考且急需解决的问题，除针对动手能力薄弱的儿童，除了加强家园沟通和指导外，教师还应发现利用区域活动能够有效地促进小班幼儿动手能力的发展。（二）创设适合小班幼儿动手的区域游戏环境小班幼儿早期的学习往往是从对生活的模仿中习得的，小班幼儿喜欢真实且贴近生活的东西，比如我们在“点心店”里面投放两种操作材料，一种玩具类的仿制餐具，一套真实的餐具，发现仿制的玩几天就被抛至一边无人问津。为了让区域游戏更好地发挥培养小班幼儿动手能力的作用，就需要结合小班幼儿的实际来创设区域游戏的环境。在创设区域环境时，应尽量从小班幼儿的实际生活出发，为小班幼儿创设真实有效的、可操作性强的环境，这种环境包括了外在的大环境，还包括了小班幼儿的操作材料。小班幼儿与区域环境之间很难形成长期有效的互动活动中，教师应为小班幼儿提供不同的材料让小班幼儿选择，创造。如在美工区内，教师可以为小班幼儿收集形状各异的玻璃瓶、酸奶瓶，引导小班幼儿用毛线、布、锡纸、羽毛、橡皮泥、彩色纸来装饰瓶子，给孩子们自由选择、创造的空间。于是，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的快乐。让小班幼儿自由地选择材料和工具，探索游戏的方法，提高了他们的创新思维能力。其次，更新和升级区域游戏内容。让小班幼儿乐此不疲动手操作。首先要丰富有趣，才可以吸引小班幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。比如，我们在益智区设置的“瓶子配对”游戏中，让小班幼儿学习“拧”的动作，如果单单是让小班幼儿反复地给瓶子宝宝找“帽子”、戴“帽子”，相信不到三天小朋友就感觉这个游戏索然无味了。因此，我们给这个游戏设置了好几种玩法:根据瓶子的大小不同，找大小不同的瓶盖“帽子”；在瓶子上贴上小动物，在瓶盖上贴上不同的食物，请小班幼儿给动物瓶子找食物帽子;瓶子身上贴不同的颜色，请小班幼儿给瓶子宝宝找相同颜色的帽子。如此一来，游戏内容便被扩展，这不仅大大激发了小班幼儿的游戏热情，还较好地实现游戏目标。其次，游戏内容要循序渐进、由易到难，既可以吸引小班幼儿参加活动，又能激发小班幼儿继续活动的兴趣，从实际出发，根据小班幼儿的不同发展状况，制定不同的游戏目标，提供不同层次的材料，使每个小班幼儿在原有基础上有所提高。比如在“小小设计师”游戏中学习印画这一技能时，刚开始让小班幼儿用棉签、手指印画，在掌握印的技巧之后我们又添加了一些材料，如瓶盖、小型木制积木等，并引导小班幼儿“一物多用”或者材料交替使用着创作印画：用瓶盖做小鱼的眼睛，椭圆形积木可以做小鱼的身体。这样，不但再次激发了小班幼儿对印画的兴趣，而且他们开始在周围寻找另外一些适当的材料玩“印画”游戏，创造能力和动手能力都得到了加强。（三）为小班幼儿选择丰富的区域游戏材料区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响小班幼儿活动的质量，关系到小班幼儿发展的速度和方向。图书角：投放每周语言活动的故事图片、小班幼儿用书、头饰等。区域的材料给孩子提供了更多的选择余地，使每一个孩子都能在一定程度上获得发展，在简单有趣的游戏中逐渐提高动手能力。在材料的选择上，应遵循如下原则：（1）材料的适龄性。区域活动材料是小班幼儿开展区域活动的前提，存在着阶段性差异。以美工区为例，绘画常被小班小班幼儿视作一种游戏，结合小班小班幼儿的年龄特点，对于他们的要求更多的是要让小班幼儿体验和感知绘画的材料以及绘画的过程，学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作。在使用操作工具时尽量避免使用硬笔，取而代之的是棉签、各种拓印材料等，丰富小班幼儿对色彩的感知和想象，提高其对美术活动的兴趣。（2）材料的探索性和操作性。活动材料的探索性能激发小班幼儿的操作兴趣，支持小班幼儿与活动环境之间的积极有效互动。例如，给小班幼儿几瓶装有不同颜色水的瓶子，让小班幼儿自己利用各种颜色来调，观察混合后是什么颜色，并了解为什么会产生变化，小班幼儿在探索的过程中动手能力得到了锻炼。这种让小班幼儿亲自操作、动手动脑的活动的前提就是材料的可探索性，也就是说材料的探索性是促进小班幼儿进行动手动脑活动的一个重要因素，特别是中大班的小班幼儿。（3）材料的整体性。在日常的教学实践中，应力求区域游戏活动与主题整合，让小班幼儿能获得与主题有关的较为完整的经验，实现主题活动的教育价值。小班幼儿是否会主动地选择游戏材料和使用游戏材料，在很大程度上都在于教师能不能把区域游戏活动与整体联合起来。首先，教师在区域游戏材料的收集和投放设计时，应该将小班幼儿也纳入进来，与小班幼儿一起设计和制作区域游戏材料。同时在整个设计和制作中，教师可以发挥小班幼儿的主观性，让他们独立思考。其次，教师还应该积极地引导小班幼儿自主探索教师提供的富有教育价值的游戏材料。通过必要的启发和诱导来让小班幼儿关注那些他们不感兴趣的游戏材料，来增强小班幼儿与游戏材料的互动，进而将小班幼儿、游戏材料和环境结合成一个整体。（四）设置锻炼小班幼儿动手能力的区域游戏首先，科学设计锻炼小班幼儿手部运动的区域游戏。小班幼儿教师可以参照小班幼儿教育大纲，优秀小班幼儿游戏活动教案，结合小班幼儿园实际情况，科学设计锻炼小班幼儿手部运动的游戏，如:折纸游戏、橡皮泥游戏、垃圾分类游戏、搭积木游戏等等，在保证小班幼儿安全的前提下，能够通过这些游戏达到锻炼小班幼儿手部肌肉和神经的目的，从而使小班幼儿动手能力得到提高。其次，区域游戏中提供更多的小班幼儿动手机会。在小班幼儿参与的主要锻炼手部运动的游戏中，教师要彻底改变传统教育理念，充分发挥小班幼儿的想象力和创造力，以小班幼儿为主体，让孩子们能够自由自在的进行游戏，在游戏过程中多给小班幼儿提供动手的机会，如:在折纸游戏中，教师可以让小班幼儿自己先用画笔在纸上画线，然后根据自己所画的线进行折纸，这无疑增加了小班幼儿手画线的锻炼，在不知不觉中更多的提供了小班幼儿动手的机会。第三，让小班幼儿体验到游戏中手的能力所在。小班幼儿自从出生后，对任何事物都是好奇的，都会不由自主的去用手触摸，因此在游戏过程中教师要让小班幼儿体验到自己手的能力所在，如在进行搭积木的游戏活动中，教师要层层深入的引导小班幼儿，通过动手将自己所想象到的高楼大厦，用双手搭建起来，并且积极鼓励那些动手能力弱的小班幼儿，完成比较容易的搭积木游戏，可以通过结合成几个小组，让动手能力强的带动动手能力弱的小班幼儿，以游戏比赛的形式，激发小班幼儿的想象力和创造力，从而使他们从游戏中体验到动手的