小学数学课堂教学有效性的实践研究 论文

小学数学课堂教学有效性的实践研究摘要有效的教学应该是有意义的教学，根据学生的需求，在的时间内，采用最有效的方法，最大限度发挥学生的潜的知识，对所学习的知识能够融会贯通，举一反三，从焕发出生命，有助于培养和提高学生的各种能力，这应该是我们每位教师努力的方向。关键词课堂教学有效性情境创设延迟评价正文在平时的教学中，我们常听到教师这样的一些抱怨：“这道题（或者类似的题目）我都讲得清清楚楚了，可还是有同学不做，弄得自己是身”。我想，这应该是教师设定的有得到有效的实践，学生没有真正理解和掌握知识点的缘故，因此，如何实现课堂教学的有效性，就成为我们一线教育工作者需要重点思考的问题。当前，随着新课程改革理念的提出与实践，如何创造宽松和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学，就显得尤为重要。现结合本学期的教学，就小学课堂教学有效性的实践研究谈几点自己的想法。一、情境创设的有效性数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识水平出发，创设各种情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，激发对数学的兴趣，以及对学好数学的愿望。因此，精心创设情境是提高小学数学课堂有效性的重要教学策略。北师大版小学数学三年级第六单元第三节教学内容是《比大小》，主要教学同分母分数和同分子分数的大小好的理解同分子分数的大小比较，我用生动形象的动画，创设了唐僧师徒取经的故事情境，唐僧师徒4人去西天取经，快到火焰山时，天气特别热，便让猪八戒去化缘了一个西瓜，用来解渴。孙悟空说：“把西瓜4份，每”。八戒一听，不高瓜是我化来的，我应该吃多一点，怎么不给我或呢？”孙悟空乐了，赶紧切了给他，然后分别给师父、沙和尚和自己切了，猪八戒看着自己的西瓜，又看看师父他们的西瓜，嚷道：“明明我是，应该比你们的多呀！师兄你又骗我。”孙子’，想占便宜，没占上吧！是把西份；而是把西瓜平均分成四份，取其中的一份，当然是平均分的份数越少，其中的一份越多了，所以。”亲爱的同学们，你们理解了吗？同学们有些似懂非懂的看着我，为了让学生更加深入的理解，我乘胜追击，举了一个在生活中每一位同学都能遇见并深有体会的生活情境：“同学们经常吃苹果，对吧！假如现在有1个苹果，只有2个人时，如果平均分，你就可以吃到，如果有3个人，平均分时，你就只能吃到了，很明显，如果人数越来越多，你吃的就越来越少了。”同学们好像瞬间就反应过来了，是这么回事，从而真正的理解了：“一个整体，分的份数越多，每”，然后再通过画图直观的分数相比较展示给同学们。最后大家一起进行总结：同分子分数相比较，分母越大，分数值越小。苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中，如果无法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，课堂教学就会教学案例里，我不仅创设了生动形象的动画情境，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣；而且通过学生的实际生活经验，让学生体会到了数学来源于生活，增强了学生学好数学的自信心，调动了学生学习的积极性、主动性和参与性，从而提高了课堂教学的有效性。二、课堂教学过程的有效性数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要把基本理念转化为自己的教学行为，注重启发学生积极思考；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践；创造性的使用教材，为学生提供丰富多彩的学习素材。北师大版小学数学三年级下册第五单元第二节教学内容《面积单位》，直接给出了面积单位1平方厘米，1平方分米，1平方米的定义，通过对定义的阅读和记忆，学生能够掌握这三个面积单位的意义，但对它们的实际大小并不清楚，导致练习时出现填错单位的情况。因此，在课堂教学中，我让学生每人准备一支铅笔、一把直尺和一张纸。认识1平方厘米，让学生在纸上画一个边长为1厘米的小正方形，用剪纸刀剪下，用它来找一找生活中哪些东西的大小跟1平方厘米差不多大，学生很快找出，指甲盖的大小大约是1平方厘米，与此同时，让学生说一说生活中哪些物品可以用1平方厘米去测量。同学们找到橡皮，硬币等物品可以用1平方厘米去测量，并总结出：物品比较小时，可以用平方厘米做单位进行测量。认识1平方分米，复习长度单位以及长度单位间的进率，让学生在学习新知的同时巩固旧知，在纸上画一个边长是10厘米（1分米=10厘米）的正方形，然后剪下，将1平方厘米的小正方形与其比较，学生想出了很多办法，有的组将面积是1平方厘米的小正方形放入面积是1平方分米正方形中摆一摆，有的组将面积是1平方厘米的小正方形与面积是1平方分米正方形并排进行比较……学生发现1平方分米比1平方厘米大很多，从而知道它们的实际大小。学生很快发现手掌面或粉笔盒的一个侧面差不多是1平方分米，紧接着同学们互相出考题来比较物品的大小，巩固所学知识。学生拿着面积是1平方分米和1平方厘米的纸片，量了量课本，练习本，课桌，铅笔盒，橡皮等物品。认识1平方米，借助米尺，我在黑板上画了一个边长为1米的正方形，让学生猜一猜黑板有几平方米，然后让学生小组合作，借助米尺在地上画了几个边长为1米的正方形，每个小组都可以邀请同学站上自己组画的正方形，看看可以站几位同学，每个正方形站的人数是否一致，从而感受1平方米有多大，同时通过动手画1平方米，让学生感受1平方米通常用来测量面积比较大的物体或平面图形。课堂结束时布置家庭作业，回家借助直尺或米尺做一个面积是1平方米的正方形，用它来测量自己的卧室，门窗，家里的院子，以及床的大小。在这个教学案例中，我主要安排了学生动手实践的方法，特别是在认识1平方米时，由于学生已经有了一定解决问题的方法和能力，所以主要采用了小组合作实践探究的方法，通过学生动手实践，帮助他们理解三者的实际大小，以及在具体问题中应该如何正确使用面积单位，从而实现课堂教学的有效性。三、课堂评价的有效性课程标准指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，恰当的呈现评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。北师大版小学三年级数学下册第五单元第一节教学内容《什么是面积》，学生基本掌握了面积的定义，教师课的面积，同学们呈现了很多种比较的方法，其中一个同学提出了用直尺量一量，通过计算周长来比较面积，我没有及时进行评价，而是让他认真听其他同学的方法，比较一下自己的方法跟其他同学方法哪里不一样，同时也让他积极地参与讨论，经过探究，知道了可以用小正方形来比较两个图形的面积。接下来课件出示课本第三个问题画一画，我让学生自己动手在书上画出3个面积是7平方厘米的图形，我特意将刚刚那位同学画的三个图进行展示，如图：这三个图形的面积都是7个方格的面积，那我们一起来算一算这三个图形的周长吧！通过计算，这三个图形的周长不一样。同学们发现了一个规律：面积相同的图形，形状可以不同，周长却不一定相等。因此，在大家都明白的基础上，我引导学生进行了总结：测量周长，不能比较面积的大小，“周长的。那周长和面积就没有关系了吗？当然不是，想知道的同学，要认真学习《长方形的面积》呦！学完后我们来继续探索周长不变时，面积的变化规律，以及面积不变时，周长的变化规律。课程标准指出：教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标。在这个教学案例中，我有意采取延迟评价的策略，因为纠错最好的方法，是把学生至于具体问题的情境中，引发他们强烈的认知冲突，从而发生对错误的自我否定，做到了利用学生的思想，解决学生的困惑，使学生看到了自己的进步，树立了学好数学的信心，在课堂结束时不忘激发学生的探索欲望，有助于培养学