小学语文阅读教学有效性研究应用课题专项方案

《小学语文阅读教学有效性研究》课题方案一、课题提出小学语文阅读教学是语文教学关键组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言典范，是识字有效路径，是学习作文范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，取得审美体验关键路径。”（《课标》语）所以，语文课中，阅读教学占比重大，用课时多。语文老师在阅读教学投入精力大，花费时间多。所以，大家一提到语文课，往往想得较多是阅读教学。在相关语文教学研究论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中关键地位。

可是，伴随课程改革不停深入，不少语文老师发出“越来越不会教了”慨叹，这种慨叹也基础是针对阅读教学而发出。首先是因为在语文教学课堂中集中地反应出一个老师语文教学理念，集中地表现出一个老师驾驭教材、控制课堂、组织学生、利用教法能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话中介。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话过程。”（《课标》语）而且每篇文章，全部是一个以文字为媒介、表示特定思想感情、有篇章结构统一整体。每篇文章全部富有思想性、情意性和美感性；每篇文章全部讲究结构完整、用语正确、表示清楚。语文老师要研究和处理好每篇文章，全部要调动多方面知识贮备、全方位理论素养，甚至老师个人人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学难点。

既然阅读教学是语文教学关键和难点。要提升小学语文教学有效性，就以提升阅读教学有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学。正如杨再隋指出：“目前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认字不多念几遍，难写字不多写几次，该解释词不解释，该辨析词不辨析，该品味句子不反复品味，该归纳段意不归纳，至于最基础句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲也是阅读教学中存在问题。所以提升阅读教学有效性迫在眉睫。

从我们调研情况看，造成阅读教学低效原因归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好学习习惯，尤其是良好预习习惯和良好阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、处理问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性研究》。二、课题界定

教学有效性是指有效率教学，即指在一定教学投入（时间、精力、努力）内带来最好教学效果教学，是卓有成效教学；老师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现一定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。

小学语文阅读教学有效性是指在40分钟内老师优化教学过程，发明性地整合、使用教材，促进学生语文素养得到最大程度提升。三、课题研究对象和内容（一）研究对象：小学一至六年级学生。（二）课题研究关键内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中相关阅读教学具体要求进行研究，切实提升小学语文阅读教学实效性。为了提升研究系统性和针对性，拟分学段关键进行以下研究：

低段：1、阅读爱好培养；

2、预习习惯培养；

3、随文识字能力培养；

4、认真倾听习惯培养。

中段：1、抓关键词句了解课文能力培养；

2概括能力培养；

3、质疑能力培养；

4、积累好词佳句习惯培养。

高段：1、略读、浏览等读书能力培养；

2、深入了解关键句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力培养；

4、搜集和处理信息能力培养。

四、研究目标1、探索出提升小学语文阅读教学有效性路径和方法。2、在全校小学语文老师中形成小学语文课堂教学有效性研究气氛，形成一支较强语文老师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、经过研究提升学生语文素养。4、建立一套有效小学语文课堂教学有效性研究管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究思绪和方法

（一）研究思绪

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为关键，以老师教育教学水平提升为关键，探索出小学语文阅读教学有效性路径和方法。

（二）研究方法

本课题在《区域推进校本研修促进老师专业发展研究》总课题指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文件法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践和理论相结合研究，尤其重视实践者也要成为研究者，研究结果要立即利用于教育教学实践研究方法。在这里，课题组充足调动小学语文老师主动性，让她们成为本课题组研究实践者，同时也成为本课题研究研究者。在实践中研究中，不停反思和总结，把研究结果立即利用于实践。

2、调查法

调查法关键是经过调查，深入课堂搞清目前课堂教学现实状况，从中发觉问题。为处理问题，为探索和改善目前课堂教学现实状况提供相关依据，方便有针对性地研究。以期达成最好研究实效。

3、经验总结法

经验总结法关键是经过对本课题研究过程中较有效学校研究工作进行立即总结提炼，形成结果在全区学校推广应用，促进本课题研究深入深化研究。

4、文件法

文件法就是搜集相关文件资料作为课题研究理论指导实施材料。六、本课题研究基础

本课题提出是在我校学生阅读水平低下、阅读能力不强和课程改革等基础上确定。

七、课题研究步骤和方法

（一）研究步骤

依据本课题研究目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段（9月至12月）

1、9月，小组组员就各年级小学语文阅读教学现实状况进行交流，梳理全校小语阅读教学中存在共通性问题，思索课题研究方向。

2、10、11月，确立研究课题，部署研究工作，明确分工，制订研究计划。谈话调查相关老师，初步确定研究方案。

3、12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。

第二阶段：课题实施阶段（1月至7月）

1、1月，研究制订课题实施指南，研讨课题内涵、特点和研究方法。

2、6月，正式实施研究。7月，课题组综合利用教育科研方法在研究过程中不停修正完善研究方法，全方面开展课题研究，努力争取圆满完成研究任务。

第三阶段：课题总结阶段（8月至12月）

课题组进行结题相关工作，完成研究汇报、工作汇报和相关课题结果资料整理工作。

（二）研究方法

为确保研究工作有序有效地进行，提升研究结果信度和效度，老师拟采取以下方法进行课题研究：

1、问卷调查，了解现实状况

由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文老师进行问卷调查。经过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学实施路径和策略有较为清楚认识和了解，为研究方案调整、研究假设修正、研究方法完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立试验课题中心组，聘用对小学语文阅读教学有丰富实践经验而且有相当理论水平市级骨干老师担任课题组顾问，定时和不定时指导课题研究。课题组实施联络员负责制，联络员全程参与课题研究，随时了解进展及迷惑。3、加强交流，突出实效

我们是教学实践者，也是本课题研究主体。教研内容应该从老师中来，到老师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上研究课、展示课。

新课程困扰我们一个关键原因就是课程资源溃乏。而传统老师工作方法是以个体劳动为主，这使得很多老师智慧封存于个人手中，造成资源浪费。为了让同伴互助愈加好地得以实现，我们将潜心研究、精心开发课件，编制试题，设计教学，撰写心得等，使老师结果能够相互交换，使它作用和使用范围被放大，从而避免反复开发、浪费资源，为老师提升课堂教学有效性提供较充足时间确保和资源保障。

八、课题研究组织机构

组长：赵培荣组员:马麟马步祥九、课题研究关键参考资料

1、《语文课程标准》教育部

2、《有效教学》肖成全等编著

3、《中国现代阅读教学《小学语文教学中培养学生情感朗诵方法研究》西街小学语文组一、课题名称《小学语文教学中培养学生情感朗诵方法研究》二、课题提出法国哲学家莱布尼茨指出：“语言是认知手段，是思维载体，是逻辑分析工具。”可见，语言是何等关键。古人云：读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。可见读是学生了解课文、领会作者感情关键手段，也是对学生巩固认知字词，提升表示能力，有着关键作用，是一项关键阅读基础功训练，更关键是它落实了素质教育，是学习语言艺术关键路径。结合我校现在实际教学情况，我们确立了“小学语文教学中培养学生情感朗诵方法研究”为研究课题。这里将和本课题研究相关多个关键问题汇报以下：三、课题应用价值和意义朗诵在阅读教学中占有重中之重位置。读，能帮助了解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提升语言水平，能发展思维水平。但从教学第一线实际情况看，首先，朗诵教学还未引发足够重视，朗诵在一堂课中所占比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗诵教学质量低下，只是低层次读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗诵具体指导，更谈不上美读。最终，因为受老师朗诵水平影响，教学中，老师范读极少，好文章读不出美感，对于这些不良情况，我们必需大刀阔斧地进行改革。为了充足发挥朗诵教学在提升学生语文素质方面作用，我们提出了“低年级语文教学中朗诵指导探究”这一研究课题。怎样在教学中指导学生经过多个形式朗诵，应尽可能避免单调枯燥技术性指导，不然低年级学生对于那种反复数次反复性训练是排斥和不接纳。那么老师怎样调动学生情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗诵去尽情领会色彩美；深入深读课文，体味意境美，了解感情美，用优美动听声音表示出来对学生进行语言美文化素养熏陶，是本课题研究出发点和依据。四、本课题研究关键内容和方法1、内容和方法一是依据汉语言学习规律，将语文教学回归到以诵读为主传统地位，引导学生在朗诵基础上读懂每一篇课文，课堂上书声琅琅；二是形成了以读为主、读中了解、读中感悟课堂教学结构模式，走出了将语文知识看成能力，把语文教学局限于语文书本误区。克服了课堂上老师讲得过多、讲得太细、统得过死弊端；三是确定了以和爱好相结合、和教学相结合、和学科相联络阅读指导标准，采取了一系列活动激发学生阅读爱好，培养学生形成了勤奋阅读好习惯。2、课题研究目标（1）培养朗诵爱好。范读激趣，使学生爱听爱读。讲读结合，使学生尝到甜头。形式多样，使学生兴致加浓。2）培养良好朗诵习惯，重视汉语拼音教学。注意声音清楚响亮。培养能听善“挑”本事。养成多读多练习惯3、课题研究方法本课题研究方法关键采取自然状态下经验筛选法和经验总结法。五、研究标准更新教育观念，以新教育理论指导教学，以全体学生主动参与为目标，以使学生创新精神和实践能力形成和发展为标准。六、课题研究步骤本课题研究周期为十二个月,分三个阶段完成，具体研究步骤以下：准备阶段：成立课题组：搜集整理和课题相关资料，调查分析学生情况，制订课题实施方案和计划。学习、研讨怎样指导朗诵教学，使之适应新课程标准及素质教育要求。

（二）实施阶段：1.课题试验起步、探索。（1）学习《语文课堂教学论》，转变本组组员意识，提升认识，努力形成"学习―认识-实践"格局。（2）依据研究方案和计划，在试验班级开展研究工作。（3）适时召开课题指导小组会议，交流汇总试验情况，进行研讨分析，提出下阶段试验提议。2.课题试验提升、完善。（1）课堂教学作为实施课题主渠道。（2）认真备课，组织好第一次研讨课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效让学生阅读中欣赏语言美，感悟课文内容。3）积累经验，写出相关论文和汇报，写好自评，立即总结，提升研究成效。3.课题试验后期深入。（1）研究活动展示：课堂教学展示，进行集体教研。（2）结合研究活动，讨论研究中出现问题和收获，约请教授针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。（3）搜集好研究资料，配合课题做好阶段总结。（三）研究总结阶段。依据研究内容，搜集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、经典课例、论文发表。七、参考文件《新课程理念下学生情感朗诵指导中老师角色》.05.16浅谈在小学语文教学中怎样培养学生阅读能力郑静小学语文阅读教学必需抓住“读”字，把引导学生自读课文看成阅读教学最关键一环，使学生在读过程中了解语言文字，了解课文内容，提升阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学最终目标是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师职责不仅是教学生学会知识，更关键是教学生掌握一定方法，会学知识，不停提升语文素质。那么，怎样在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年教学经验谈几点体会。一、引导学生读书时，抓住关键词、句，培养学生阅读能力一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应部署预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关词语、句子，这么就可帮助学生了解课文内容，培养阅读能力和了解能力。如《草原》一文，关键描写了草原优美景色，抒发了作者第一次见到草原愉快心情，在教学这篇课文时，我采取以读代讲方法，让学生带着问题，从读中去了解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色词语、句子。然后再思索这些词语、句子描绘了草原怎样特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……全部……”等句子。这么，学生就能较快、较正确地了解掌握草原风光，同时也有一个身临其境感觉，为草原优美风光所沉醉。在平时教学过程中，我也很重视让学生抓住关键词语进行比较，体会人物思想感情，我认为这也是培养学生阅读能力一个有效方法。如在引导学生学习《一夜工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这么极其简单摆设和“高大宫殿式房子”进行对比，来说明周总理生活极其简单；把工作任务繁重和办公用具简单对比；把工作很劳苦和食物很简单对比。经过这么对比，学生就能深刻体会到周总理伟大。二、抓住作者思绪，引导学生在默读或朗诵过程中掌握课文内容，培养阅读能力。指导学生默读课文时，依据作者写作思绪，抓住文章中心，精心设计多个思索问题，让学生带着问题去默读，这么做，有利于培养学生思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生了解课文内容，我精心设计了几道思索题：①找出描写闰土外貌词句，从中能够看出她是个什么样孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为何？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样印象？学生带着这些问题默读课文后，老师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文关键刻画了一个机智勇敢、聪慧能干、知识丰富农村少年形象。三、创设情境，在身临其境中训练学生语感，培养阅读能力。在阅读教学中，把情感带入教和学活动之中，创设友好美好学习情境，让学生主动主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读训练贯穿于整个教学过程，让学生经过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声书面语言转化为有声有色、有情有景口头语言，从中了解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗诵漓江水“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有很多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最终我让学生把三个句子连起来读。这种读训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生语感，培养了阅读能力。四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生阅读能力。预习是培养学生阅读能力关键方法。一篇课文，学生经过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这么阅读主动性就会提升。老师在学生预习基础上教授新课，就会充足发挥学生学习主动性和主动性。在平时教学过程中，我通常做法是：1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文关键内容。这么既节省了课堂时间，又提升了教学效果。2、依据不一样教材提出不一样预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，利用标识法边读边思索，用不一样符号划出关键和疑点，提出不了解问题。对学生提出疑点，我就引导学生利用集体智慧进行讨论，自己解疑，这么学生就逐步掌握了预习方法，从而也激发了阅读爱好，培养了阅读能力。五、抓住课题进行审题指导，培养学生阅读爱好和阅读能力。课题是文章表情达意眼睛，教会学生了解题意，对学生深入了解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱草塘》一文时，我是这么启发学生审题：①你是怎样了解课题？②课题中关键词是什么？（可爱）。这么，学生在学习课文时，就能紧紧围绕关键词“可爱”，课文关键内容也就很快了解和掌握了。在教学中，经过反复训练学生辨析课题，抓住关键，使学生既掌握了文章思绪和中心，又学到了一个基础读书方法，阅读能力也得到了培养和提升。六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力。课后问题是处理教路和学路关键，也是培养学生阅读能力钥匙，所以教学生认真钻研课后问题是掌握学法一个关键手段。比如在学习《太阳》这篇课文时，依据课后思索题，引导学生认真思索，很快就理清了文章思绪，即：课文先讲太阳远、大、热特点，后讲太阳和我们人类亲密关系。这么学生基础掌握了阅读方法，在掌握了阅读方法以后，阅读能力也随之得到了培养和提升。小学语文教学中培养学生情感朗诵方法课题研究阶段性总结语文组郑静

新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样教学是有效教学？怎样提升课堂教学有效性？为此，我们课题组在本学期着手开展了本课题研究，取得了很好研究效果。【具体方法】新年，我们左云县西街小学“小学语