一年级科学下册教案

第页教案年级一年级学科科学下册老师袁艳娟第一单元我们四周的物体第一课发觉物体的特征【教学目标】1.科学概念目标我们的四周存在着很多物体，物体具有形态，大小，轻重等特征。2.科学探究目标用各种感官视察和描述不同的物体。用两两对比的方法对物体进行视察。3.科学看法目标情愿倾听他们的意见，乐于讲解并描述自己的观点；乐于小组合作探究学习。4.科学,技术,社会及环境目标感受到生活中有各种各样的物体，它们具有确定的特征，可以满意不同的须要。【教学重难点】1.教学重点：能较精确地描述出物体的特征。2.教学难点：用两两对比的方法对物体进行视察。【教学准备】1.小组：玻璃珠,螺母,乒乓球,橡皮,泡沫块,纸片,木块,一次性塑料杯每组一套2.全班：《发觉物体的特征》班级记录表3.个人：“轻重”两字打印【教学过程】一,聚焦（预设5分钟）1.老师随意拿起粉笔,课本等，告知学生这就是物体，并板书“物体”。2.提问：我们四周还有些什么物体？你会怎样描述它？（比如铅笔瘦长，橡皮白色，桌子很大等）3.学生自由描述，老师随机板书，记录学生沟通产生的词汇或短语。二,探究1：单个物体视察（预设10分钟）1.相识几种常见的物体过渡：老师今日准备了8种物体，让我们来看看都是谁？（出示幻灯）依据图片的顺序，学生口答完成名称连线，相识8种常见的物体。2.激趣：老师今日把这些物体都带来了，你们想不想好好视察一下？3.说明要求：每人选择一种物体进行视察。探讨：万一几个人要视察同一种物体，那该怎么办？（引导：可共同视察，但若能分类视察更好。）4.组长领取试验器材，组员每人选择一种物体进察。5.组织沟通：怎么视察，发觉什么特征？（板书揭题：发觉物体的特征）三,探究2：两个物体比较视察（预设18分钟）1.在学生发言的基础上，介绍主要视察方法和能视察到的对应特征。看一看：颜色,形态,厚薄,是否透亮,是否可见,是否流淌等闻一闻：气味摸一摸：粗糙程度,厚薄等掂一掂：轻重[说明：视察方法后的特征不要求全部罗列，只要依据学生认知程度的基础上概括就可以了。活动手册最终一面没有“轻重”，老师可以提前做好打印，分发给学生2.活动手册指导说明翻开活动手册第1面，要求学生先写上日期，再说明“水”和“空气”这两列以后再补充，然后指导贴图，并提示可以更改物体的名称，把“木块”改成自己视察的其他物体。3.强调活动要求：小组合作，比较视察。扶：抽2个学生进行对比视察演示，并指导粘贴或书写记录。4.学生进行对比视察和记录。四,研讨（预设7分钟）1.展示学生的活动记录，填到全班记录表上，有争议的内容组织学生探讨。2.机动：你有什么收获？还想探讨什么？第二课谁轻谁重【教学目标】科学知识概念目标质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标1．用掂量,称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的精确程度不同。2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学看法目标发展进一步探讨物体的爱好和愿望。科学技术,社会及环境目标相识到掂量,称量等方法的精确程度不同。【教学重难点】教学重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量,称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的精确程度不同。教学难点：用称量的方法进行测量并记录【教学准备】乒乓球,相同大小的木块和塑料块,相同材质和形态的小橡皮和大橡皮,简易天平1台(含称量盘),同样大小的回形针若干,学生活动手册每组3条记录单,班级记录单【教学过程】一,复习导入，聚焦概念展示上节课用到的各种物体（乒乓球,木块,橡皮……）的图片，提问：“看一看我们视察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念驾驭程度，为相识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生接着探究的欲望。二,围绕概念，实践探究用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1．预料物体的重量。（1）出示5个物体:乒乓球,相同大小的木块和塑料块,相同材质和形态的小橡皮和大橡皮。在预料轻重之前，首先让学生细致视察比较这几个物体的形态及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形态相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）（2）安排学生依据自己的想法预料排序结果并记录下来。排序方法采纳先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生探讨记录方法，在此过程中老师将学生探讨的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预料结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行探讨）。激励学生说说预料的理由（3）对每组的排序进行比较，将学生的探讨聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预料的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预料的？”这类问题上，以引发他们的进一步思索。适当时，做简要的小结，说明预料有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来推断物体的轻重，比如，掂量和称量。设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块,相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何推断的。同时在沟通的过程中，接着指导,落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。2．掂量不同物体的轻重。（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提示学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。设计意图：通过数据对比，使学生相识到掂重的方法并不完全精确。3．称量物体的重量。（1）首先要确定标准物。老师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发觉，应当选择比较轻的,小的,简单放在盘子中的物体作为称量的标准物。依据学生的探讨结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，依据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要依据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行比较并记录。设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培育学生的动手实力，记录数据培育学生严谨的科学探究习惯和看法三,研讨数据，获得概念1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内探讨说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发觉，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。2．接下来，小组内要先探讨三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更精确”，从而转入对不同测量方法精确程度的探讨。预料是猜的，不太精确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，简单乱；用简易天平称量是比较精确,比较科学的方法。设计意图：目的是让学生发觉，不同的人预料的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预料是不牢靠的。第二种方法是依据掂量的方法推断轻重，这种方法须要两两比较，引导学生发觉，掂量的方法仍旧是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的推断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不精确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体四,应用概念，拓展延长在探究活动中，学生已经发觉了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互沟通，再发表自己的观点。引导学生联系之前的试验结果说出推断的理由，再举诞生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。五,小结今日同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今日这节课你们学到了什么？以小组为单位进行归纳总结，老师在班级记录单上做记录。设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的驾驭状况第三课相识物体的形态【教学目标】科学知识概念目标1．很多物体具有固定的形态，形态是物体的基本特征之一。2．物体的形态会影响它的平铺方式。科学探究目标1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形态有所不同。2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。科学看法目标1．发展对物体进行探讨的爱好。2．认同物体的特征是可以被视察和测量的。科学技术,社会及环境目标体会到生活中不同的物体有不同的形态，有可能其摆放,拼接或堆放的方式也不同。【教学重难点】教学重点：知道很多物体有固定的形态，并且从“占据空间”的角度理解形态是物体的重要特征之一。教学难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形态会影响其平铺的方式。【教学准备】有确定高度的方盒子,大小相同的乒乓球和木块若干,橡皮若干,螺母若干,布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）,课件,班级记录单。【教学过程】一,聚焦1．导入。同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？（学生回忆：乒乓球,木块,塑料块,大橡皮,小橡皮）2．出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行揣测，依据“形态”推断布袋内的物体是乒乓球和橡皮3．出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形态。强调形态也是物体的重要特征。4．引出课题。今日我们一起来《相识物体的形态》。（课件展示揣测的方法及四种物体的形态）（板书：相识物体的形态）设计意图：通过回忆上节课探讨的内容导入本课，体现了课程内容的连续性。将两种形态明显不同的物体用布袋装起来，让学生用“摸”“看”的方法揣测是什么，调动学生的新奇心，同时直接引导学生关注物体形态上的不同。5．提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形态的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？学生沟通装盒子的方式，老师规定统一用“平铺一层”的方式进行。（课件演示：“平铺一层”）二,探究将物体平铺在盒内的方式1．演示平铺的方法，记录数据。怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。（课件演示平铺的方法及如何填写表格）设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。2．请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。3．分组活动结束后，老师将各小组的数据填写在班级记录表单中。设计意图：用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的爱好，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想方法怎样才能将四种形态的物体尽可能多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时，数量确定是不一样的。“为什么会这样呢？”这是学生自己在活动后产生的疑问。这时再引导学生分析缘由，理解形态对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的须要，而不是老师强加给学生的。三,研讨：“形态”对物体占据空间的影响1．视察班级记录单：有什么发觉吗？引导学生发觉：每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事呢？2．沟通展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母,橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。设计意图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，便利学生视察,比较。对于螺母的不同摆放方式，应当让全部的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形态可能是不一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的分析奠定基础。3．分析研讨：为什么会这样呢？（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形态不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还须要他们用自己的语言表述出来，并能够及伙伴共享。经过这样的过程，才能真正理解“形态对物体占据空间的影响”。（2）不同形态的物体在平铺时占据空间的状况不同。思索：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形态的缘由，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。（假如学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，老师可以进行演示试验：及木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球及木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一样。）设计意图：对于“乒乓球及木块的分析比较”放在研讨的第二个层次，是顺应学生认知的须要。先通过展示,汇总数据，显而易见的是：同样的物体摆的方式不同，数量就不同。于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？”的疑问。因此，顺应学生的思维，紧接着就分析缘由满意了学生新奇心及认知的须要。而对于“乒乓球及木块”的分析，则须要老师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发觉“乒乓球”及“木块”差不多大的时候，解除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形态”的分析，进一步相识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形态不同，占据空间的状况也不相同第四课给物体分类【教学目标】科学概念目标1．了解分类是科学探讨的一种重要方法。2．依据物体的特征进行分类，可以更清楚,有序地相识物体。科学探究目标1．能够依据一个特征对物体进行分类。2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。科学看法目标1．接着发展对物体进行探讨的爱好。2．认同物体可以依据某一特征被归类。科学,技术,社会及环境目标体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。【教学重难点】教学重点：能够依据一个特征对物体进行分类。教学难点：了解科学精确的分类须要将标准细化。【教学准备】乒乓球,大木块和小木块,及木块大小和形态相同的塑料块,大螺母和小螺母,大橡皮和小橡皮,塑料杯,泡沫块,玻璃珠,纸片,不干胶贴纸,记号笔,印有圆圈的白纸,学生活动手册,若干个带有两个大圆圈的小组记录单,班级记录单等。【教学过程】一,聚焦1．小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的）设计意图：通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮忙，分类可以让人们更便捷的生活。2．我们也视察了很多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方面吗？（学生依据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上视察的物体特征）设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。3．我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮忙我们更好地了解它们。（板书：给物体分类）设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容，老师利用任务驱动组织学生开展学习活动。二,给物体分类1．描述物体特征，确定分类标准。（1）老师分发活动器材，学生拿出活动手册。（2）说说自己安排以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。设计意图：通过沟通探讨，理解分类是以特征作为标准的，而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。2．初次体验分类并为物体编号。（1）引导学生依据制订的分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮忙学生明确分类活动的目的和过程，培育学生的操作实力。（2）引导学生发觉运用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于沟通。（学生思索，商议改进方法。）设计意图：让学生在发觉问题后找寻解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。（3）指导全班同学依据统一标准为物体进行编号。我们有什么方法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮忙我们。我们也来给这些物体进行编号吧。（学生依据相同的标准对物体进行编号）设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从中发觉不便利,无法反复运用以及不便于沟通的问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及沟通研讨活动做好铺垫3．开展小组分类活动。（1）小组总结物体特征。视察前几节的记录单，你们都发觉了物体哪些方面的特征？（学生发觉有大小,形态,轻重,粗糙或光滑,透亮或不透亮等方面的特征，依据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复）（2）依据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。（学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准）（3）小组合作开展给物体分类的活动。（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）（4）老师适时指导学生填写小组记录单。（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮拦住分类标准部分。（学生遮拦住分类标准，并向全班同学展示小组记录单）设计意图：依据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮忙学生相识物体特征，便于找寻和生活便利。学生通过形态,轻重,粗糙或光滑,透亮或不透亮等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习及体会。展示小组记录单，并遮拦住分类标准是为了给下一环节做铺垫4．解密活动。（1）全班共同解密各组的分类标准。通过视察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。设计意图：通过这个活动，一方面培育学生对于分类标准的分析实力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解,视察,总结物体的特征，便利我们的生活三,沟通研讨1．大家是依据物体的哪些特征分类的？学生通过沟通发觉分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的,有共性的特征。2．依据同一特征分类，分类结果有哪些不同？你发觉在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好方法让大家统一？学生通过沟通发觉，有些相同分类标准的分类结果要想达成一样，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更精确，才能进行更精确科学的分类3．依据发觉细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。设计意图：学生在上一活动的沟通中已经发觉这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨沟通，进而发觉分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而驾驭科学分类的正确方法。四,完成个人,小组,班级记录单内容1．学生完成个人活动手册。2．各小组共同完善小组记录单。3．师生完善班级记录单。设计意图：老师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，从而完成本课教学目标。4．视察生活中身边的分类。我们生活中都有哪些分类给我们带来帮忙呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮忙的？（播放课件，学生依据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮忙我们便捷生活的）设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，还能帮忙我们便捷生活。第五课视察一瓶水【教学目标】科学概念目标1．水有很多可被感知的特征，如无颜色,无气味,会流淌,透亮等。2．水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。及木块等物体相比，水没有固定的形态。科学探究目标1．学习视察水的方法，能用眼看,鼻闻,手摸等方法比较水及洗发液,木块的不同之处和相同之处。2．能运用多种感官进行视察，能用语音简单描述事物之间的相同之处和不同之处。3．在老师指导下能够对信息进行整理和分类。4．在老师指导下能够回顾和反思探究的过程和方法。科学看法目标1．情愿倾听他人观点，乐于讲解并描述自己观点。2．乐于参及小组合作探究，主动参及合作学习活动。科学技术,社会及环境目标相识到水是宝贵资源，须要珍惜和爱护。【教学重难点】教学重点：水无颜色,无气味,透亮,会流淌,没有固定形态。教学难点：水无固定形态，形态是物体的重要特征，也是固体及液体的主要区分。【教学准备】水,乳白色洗发液,不同形态的透亮容器,木块,活动手册,视察记录单。【教学过程】一,聚焦导入：老师出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什么？然后请同学们一起来视察。（板书：视察一瓶水）（学生视察矿泉水）设计意图：激活学生对水的认知和激发新的爱好，了解学生对水的概念驾驭状况。二,视察比较水及洗发液1．视察方法的探讨出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可能会猜是沐浴露,洗手液，适当表扬生活中擅长视察的同学，告知学生是洗发液）。怎样比较视察水和洗发液？老师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些视察方法学生提议可以用眼睛看,鼻子闻,手摸……（因为洗发液不能食用，在此老师要及时提示不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）。（学生视察比较矿泉水及洗发液并回答醇厚的问题）设计意图：学生沟通视察方法，老师提示留意事项和安全要求，再次对前四课视察活动做了巩固和发展。2．学生视察水和洗发液的不同和相同（1）看一看老师提问：大家一起来视察水和洗发液有什么相同和不同呢？学生分组视察并汇报。老师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。（乳白色及无色，透亮及不透亮，对比视察）老师记录学生的汇报。（2）闻一闻老师提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？学生提议闻一闻。老师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。）学生动手操作并汇报。老师记录学生的汇报。（3）摸一摸老师提示：水和洗发液除了颜色,气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液要比水光滑？再用拇指摸一摸。老师讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。学生动手操作并汇报。老师记录学生的汇报。3．总结水及洗发液的异同老师引导学生回顾活动的过程和视察的结果，并总结水和洗发液的相同和不同，并记录在班级记录单上。水：无颜色,无气味,透亮,能流淌洗发液：乳白色,有香味,不透亮,能流淌设计意图：通过师生沟通得到视察比较的方法。在老师引导下，学生分步骤完成对水和洗发液的视察比较任务，得到视察比较结果。学生汇报,老师汇总，最终完成班级记录单的填写。这里视察比较是为了更精确地发觉水和洗发液的自身特点。最终的总结，一是为强调视察结果，二是为对水和洗发液各自的特征做完整表述。过渡：通过视察比较发觉水和洗发液有相同之处也有着很多不同。假如把它们和木块比较又会有什么发觉呢？三,视察比较水,洗发液和木块的不同和相同1．不同老师把洗发液和水分别倒入不同形态的瓶子里让学生及木块对比视察。学生沟通视察结果：（1）它们放进容器的方式不同，水及洗发液能流淌，木块不能流淌。（2）水和洗发液的形态随容器形态发生变化，没有固定形态，木块的形态不随容器的变化发生改变。2．相同老师引导学生视察比较水,洗发液,木块有没有相同之处。学生视察,沟通。老师引导学生再次视察上面的现象，发觉尽管水和洗发液在不同容器里形态不同，但它们仍旧有形态，只是形态不固定。3．总结水,洗发液及木块的不同和相同老师请同学依据板书总结它们的不同和相同。学生发表观点：我们发觉尽管水,洗发液的形态可以变化，木块形态不变，但它们都有形态。设计意图：本环节意图在于使学生视察发觉液体没有固定形态的特点。因为水及洗发液都能流淌，所以倒入不同形态容器中都能形成不同的形态。课堂上演示将液体倒入容器的过程，目的就是让学生视察液体从原有形态变成现有形态的现象，而木块只能摆放进容器，形态不发生改变。这一演示操作会有助于学生理解液体没有固定形态，进一步相识到尽管在形态上不同，但不管固体还是液体都有形态，如此就指向“形态是物体重要属性”这一概念四,完成班级视察记录单和活动手册1．老师请一位同学到台上执笔，全班同学一起依据视察结果共同完成班级记录单。2．老师指导学生依据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。设计意图：这一活动的目的是培育学生在老师指导下对信息进行整理和分类，用图表进行信息沟通。从课堂环节二,三开始老师帮忙学生记录视察结果，课堂环节四有同学将自己的视察结果整理后形成班级记录单，再从班级记录单中抽取相应信息填写自己第1课的活动手册，使各节课形成一个相互联系的整体。3．拓展延长回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。第六课它们去哪里了【教学目标】科学概念目标有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。科学探究目标1．通过对比的方法，视察物质放入水中的变化状况。2．能用放大镜视察较小的物体。3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。科学看法目标1．相识到可以用对比的方法视察现象。2．认可从多角度进行视察是一种严谨的科学看法。科学,技术,社会及环境目标感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。【教学重难点】教学重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。教学难点：通过对比的方法，视察物体放入水中的变化状况。【教学准备】为学生准备：3个装水的透亮杯子,3个小玻璃盒,放大镜,搅拌棒,小勺,食盐,红糖（块状）,小石子,学生活动手册等老师准备：学生试验材料一套,班级记录单。【教学过程】一,教学导入，聚焦问题1．问题导入。（1）上节课我们大家一起相识了水，谁还记得水都有哪些特征？设计意图：通过回忆上节课所学内容，为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。（2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？（3）水还有一个本事，可以加很多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。类似的状况你们还见过哪些？在哪里见过？（在这里，学生可能会依据一些生活阅历，提到“溶解”这个词）（4）全部的东西放入水中，都能被溶解吗？（课件展示一些生动的溶解现象）设计意图：从生活实际引入，使学生感受到身边到处都有科学存在。）2．聚焦问题。假如我们把食盐,红糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？会发生什么变化？食盐,红糖或小石子会发生变化吗设计意图：老师对学生已有生活阅历进行探查，同时，也可以依据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习爱好，明确学习目标二,学习新课，探究发觉1．描述并记录现象。（1）师：老师为每一组都准备了这三样物品，请你们细致细致地视察它们分别是什么样子的？老师指导放大镜的运用方法。（课件出示三种被视察的物质）（2）小组成员分头视察，沟通汇报。设计意图：让学生先视察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比视察做好准备。在视察的过程中接着培育学生细致,细致地科学看法。同时，在沟通过程中，接着指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯（3）师：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们准备怎么做？（4）学生分组研讨，拿出试验方案，老师加以指导。指导要点：①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地视察这些物质进入水中的状况，并及物质之前的状况进行对比；②提示学生不能晃动水杯；③在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质及水充分混合；④搅拌停止后，再次视察,对比物质的变化状况,混合液的状况以及杯底的状况。同时，老师还要提示学生将视察结果及时记录在活动手册中。可以用文字表达，也可以通过图画来表示。要特殊强调没有变化及有变化同样重要，全部视察结果都要记录下来。设计意图：调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活阅历分组商议试验方法。但学生终归年龄小，须要在老师指导下完善试验方案，明确试验步骤，为下一步精确地进行操作打下基础。同时在沟通过程中，老师需接着指导,培育学生良好的表达习惯和倾听习惯。（5）学生小组试验视察并做好记录。（6）老师巡察和指导。设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，视察物质放入水中的变化状况。老师要关注学生是否依据操作流程在一步步地进行试验，合作是否开心，在每一个环节是否做到细致视察，是否在学生活动手册上及时记录等2．研讨沟通，达成共识。（1）把盐,红糖,小石子放入水中后，你视察到了什么现象？引导学生分别描述3种物质放入水中的变化状况，询问学生哪些发生了变化,哪些没有发生变化，并对比3种物质变化的相同点和不同点。老师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。（播放课件）（2）盐,红糖放入水中后，真的“消逝”了吗？引导学生在说出自己推断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的阅历和试验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的,甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活阅历）。设计意图：老师引导学生将盐,红糖在水中的共同现象及小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步相识溶解现象。同时，激励学生对现象进行说明，指向更深层次的思索，激发他们探讨的欲望，发展他们的为自己观点找寻证据的实力。在学生沟通环节，接着强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，老师要激励他们说出观点和理由，不必急于订正他们的想法。可以激励他们接着学习,探讨，找寻能够被人信服的证据。三,课堂小结,扩展延长1．通过我们的探讨你有哪些收获？谁情愿来谈一谈？2．课堂伊始，大家说俩人很多能在水中溶解的物质，现在再想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？有爱好的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家共享。（播放课件）设计意图：教学首尾呼应，扩展延长，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。第七课相识一袋空气【教学目标】科学概念目标1．空气是无色,无味,透亮的气体。2．及木块,水相比，空气有很多不同的特征，也有一些相同的特征。科学探究目标1．进一步运用感官，通过对比的方法探讨空气的特征。2．空气的一些特征是可以被视察和描述的。科学看法目标1．发展学生对探究物质世界的爱好。2．意识到可以利用所学的方法探讨未知事物。科学,技术,社会及环境目标空气及人的生活亲密相关。【教学重难点】教学重点：空气是无色,无味,透亮的气体。及其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。教学难点：通过本课的探讨使学生相识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的探讨方法进行探讨。【器材准备】学生准备：透亮塑料袋,扎塑料袋的皮筋,透亮烧杯或塑料杯,学生活动手册等。老师准备：学生试验材料一套,班级记录单（用于单元知识总结）。【教学过程】一,聚焦1．导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些探讨方法？设计意图：引导学生回忆，总结出利用感官或借助一些简单的工具进行对比视察的方法。2．提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？（老师出示前面几节课的班级记录单）设计意图：用曾经在本单元中学过的描述物体特征的科学词汇，如颜色,气味,轻重,形态,是否透亮,是否流淌等来探讨今日的主题——空气。二,探究（一）指导学生收集一袋空气，并进行视察。（老师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生视察）1．提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想。设计意图：用身边的事物对学生的前概念进行探查，同时引发学生深化思索。2．老师引导：你们真聪慧！杯子里面不是空的，里边盛满了空气。（板书：空气）设计意图：潜移默化地引导学生，让他们知道空气虽然是看不见,总被我们忽视的，但我们的四周充溢空气，我们离不开空气3．老师提问：你认为空气是什么样的？今日我们就用本单元学过的方法相识它吧！（引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”……）设计意图：通过老师的步步引导，激发学生学习本课的爱好，明确本节课的学习目标。4．提问。（1）要想探讨空气，你有什么好方法吗？设计意图：首先使学生意识到探讨须要有明确的方法（但这个问题比较笼统，只是为了让学生有一个初步的印象），用提出问题的方法引导学生思索，同时在学生沟通过程中，接着培育学生良好的表达习惯和倾听习惯。（2）空气在空中我们怎么探讨呢？设计意图：将问题缩小，引导学生的思维方向。（3）我们想一想用什么方法可以把它“逮”住呢？设计意图：问题更加详细！通过沟通，使学生的思维更有指向性，便于实现学习目标。（4）老师为大家准备了塑料袋儿，看一看,想一想，你有好的方法了吗？设计意图：问题指向到一个详细的方法。使学生的探讨落实。（5）我们“逮”到了空气，你将怎样用学过的方法去视察空气的特征？设计意图：探讨材料的问题已经解决，下边的问题指向我们探讨的目标——视察空气的特征。（二）指导学生将空气及水和木块进行比较；1．提问.（1）可以用什么感官来视察空气？学生可能会想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看颜色”“形态”“是否透亮”用鼻子“闻”等。（在学生沟通过程中，老师在黑板上贴：眼睛,鼻子,手，同时进行闻和摸的安全教化）（2）引导：本单元我们曾经探讨过什么物体呀？设计意图：用问题引导的方式，使学生回忆之前探讨过的专项——“水”。也暗暗地提示学生回忆探讨水时用的探讨方法（3）大家还记得，水有哪些特征吗？设计意图：问题具有直接指向性，让学生思索“水专题”的探讨方法。（4）我们从哪些方面描述了水的特征？（5）我们探讨水的时候，是将水及哪些物品进行比较探讨的？（6）现在，你能把空气及水和木块，再进行比较探讨吗？看一看它们有哪些相同点和不同点。学生沟通视察到的信息，老师板书记录学生的发觉。设计意图：通过空气及水和木块的比较探讨，引导学生重点关注空气的流淌性,没有固定的形态。老师要用关键词，将补充的方法呈现在班级记录单上。2．描述并记录空气的特征.（1）提问：还记得在第一课和第五课的时候，我们运用过的记录单吗？设计意图：记录单的再现，使学生对本单元的探讨方法进行了回顾。经验从木块到水，再到空气的科学视察历程，初步感受科学视察的方法。接着加强培育说和听的习惯（2）小组内探讨，怎样描述空气的特征。（3）说一说：你是通过什么方法视察到这些特征的？学生：“用眼睛视察空气是透亮的,无色的,跟水是一样的”“跟水对比，水是流淌的，打开袋子，空气就跑了，说明空气也是流淌的”等。（4）班级集体论证：“空气有什么特征”“我们是怎么知道的”学生：“我看见这袋空气是透亮的，跟水一样”“我闻不到空气的气味”“我摸不着空气”等。设计意图：这是对本节课的探讨方法和探讨结果的总结。（5）提问：“在本单元中，我们从哪些方面相识了物体”“可以用哪些词汇描述它们的特征”设计意图：老师要有意识地引导学生分类描述。在组织学生探讨的同时，老师还要有意识地引导学生补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课，学生将回顾他们在本单元的探讨活动，总结采纳了哪些探讨方法和如何描述物体的特征。在本单元，学生主要是通过对物体进行视察和比较，学会从不同的方面,多个外部特征对物体进行描述三,小结同学们在课堂上表现得很棒，今日我们一起相识了空气是无色,无味,透亮的气体，我们还学习了科学的视察方法。盼望同学们今后能用今日所学到的方法去视察其他的物体设计意图：提示学生进行科学学习方法的整理，持续培育科学学习习惯。第二单元动物第一课我们知道的动物【教学目标】科学知识目标1．知道动物是有生命的。2．能说出动物的一些共同特征。科学探究目标1．能说诞生活中常见动物的名称及其特征。2．在老师的指导下，能视察一种动物，用语言和图示描述其特征。3．通过动物及玩具熊的比较视察，学习用证据来支持自己的看法。科学看法目标通过对动物的视察，产生探讨动物的深厚爱好。科学,技术,社会及环境目标培育亲近动物,探讨动物,爱护动物的意识。【教学重难点】教学重点：在老师的指导下，能视察一种动物，初步用语言和图示描述其特征。教学难点：通过视察,比较，能说出动物的某些共同特征及玩具熊不是动物的理由。【教学准备】学生：动物卡片或动物标本,玩具熊,学生活动手册。老师：仓鼠（活体）,教学课件,班级记录单。【教学过程】一,回顾已经相识的动物1．同学们，在地球上生活着各种各样的动物，你都见过哪些动物呢？2．（课件出示几种常见动物的图片）这里还有些动物，你能说说它是什么样子的吗？二,视察并描述一种动物1．学生共同视察，用语言描述一种动物。（1）（出示一只小仓鼠活体）看老师还给大家带来了什么？你们知道它原来生活在哪里吗？（2）今日这只仓鼠宝宝来给我们当模特，老师想请同学们看看它有什么样的特点？（3）学生自由发表自己的观点。（会跑,会吃东西,有头,有嘴巴,有尾巴,有脚等）（4）同学们真厉害，把仓鼠宝宝的特点都找出来了。（老师出示课件，总结仓鼠的特点）2．学生分组视察，并用语言描述一种动物。（1）老师给每个小组准备一种动物标本。你能像视察仓鼠宝宝那样，视察这些标本吗？找找你们小组的这种动物有什么特点？（2）学生分组视察，老师巡察指导。（3）全班沟通。沟通集中在外形特征,运动方式等方面。让我们来开一个“动物介绍大会”吧！哪个小组能来给大家介绍一下你们视察的动物？请小组成员带上你们的动物标本，到前面来介绍一下它吧（小组介绍，其他同学可以指出其描述不全面的地方并做补充）3．画一画我们视察的动物。每个小组视察的动物各具特色，我们用笔把它画下来吧。怎么画呢？（1）老师示范，边视察标本边画，先画身体中间的部分，这是主要部分，然后再画上脚,头,翅膀等，最终可以画一画头上的眼睛,嘴。（老师可提示学生视察学生活动手册上画动物的步骤，学生可以参照学习，同时老师提出画的要求：真实，看到什么画什么，尽量画得像）（2）学生在活动手册上开始画图。老师巡察指导。①抓住主要特点画动物。看看学生有无把凭空想象的成分画上去的状况。②指导学生按顺序视察,描述动物身体的各个部分，细致视察每个部分的特点。③图画上适当加文字（或拼音）标注。（3）沟通反馈。利用实物展台，展示学生的活动手册。①请同学们先猜一猜，画上是哪种动物？（指向画得像不像）②你觉得画得好，好在哪里？（指向有没有突出动物的特征）③你觉得画得不好，不好在哪里？你能指出问题在哪里吗？（指向真实记录）④让学生简单修正一下自己的画。三,概括动物的共同特征1．（出示课件）这张图片里有些是动物，有些不是动物，你能辨别出来吗？2．汇报沟通。3．玩具熊为什么不是动物呢？谁能来给大家说明一下？4．老师汇总学生的发言：原来玩具熊是没有生命的，它不会动，不须要吃食物，不会长大，所以它不是动物。则动物都有什么特点呢？5．刚才我们说的，也就是动物所具有的共同特点，你能再来说一说吗？（老师整理学生的发言，形成班级记录单，参考课件内容）四,总结和拓展1．说说这节课你学到了什么？2．这节课学习了用画图的方法记录动物，现在老师用橡皮泥制作了刚才视察的仓鼠宝宝的模型，你能用橡皮泥把你视察的或者喜爱的动物制作出来吗？3．请学生参照学生活动手册制作一个动物模型。第二课校园里的动物【教学目标】科学知识目标1．校园中生活着不同的动物，动物是多种多样的。2．不同的环境中生活着不同的动物。科学探究目标1．通过实地视察，相识校园中常见动物的名称及其特征。2．在老师的指导下，能利用简单的工具来视察动物的外部形态特征及运动状况。3．在老师的指导下，能用图画来记录动物的外形特征。科学看法目标1．通过实地视察动物，产生探讨动物的深厚爱好。2．情愿倾听和共享同伴发觉的有关校园动物的信息。科学,技术,社会及环境目标感受到校园动物的多样性，形成珍爱生命，爱护身边动物,爱护环境的意识。【教学重难点】教学重点：通过实地视察，相识校园中动物的名称及其特征。教学难点：在实地视察中，能用图画来记录动物的外形特征。【教学准备】学生：放大镜（每小组1个）,棉签,笔,学生活动手册。老师：课件,确定寻访区域,布置寻访动物的环境,视察地点的平面图,班级记录单。【教学过程】一,导入上节课我们相识了很多动物，你能猜出老师描述的是哪种动物吗？老师出示课件，让学生猜谜语。二,找寻校园里的动物1．刚才我们猜的鱼,蜘蛛都是生活在我们四周的动物，我们四周还生活着什么动物？你在哪里见过它？（假如学生说到校园里，可直接追问：你在校园里见过什么动物？）2．你在校园里见过哪些动物，可以用“我在校园的……见过……”的句式来说一说。3．这些生活在校园里的动物，你相识它们吗？假如相识请大声叫出它们的名字。（课件出示动物，学生认一认。）对于不相识的动物，可以请相识的学生介绍一下，老师也可以介绍一下，帮忙学生相识更多的校园动物。4．（老师在教室里张贴视察区域图）这是我们学校里的一个花坛，你猜猜这里可能生活着哪些动物呢？在哪里能找到它们？5．小组领取区域图和动物卡片，沟通后把卡片贴到区域图上。6．沟通汇报。每个小组带自己的区域图，到老师的大区域图上贴动物，并进行讲解。其他小组进行补充或调整。三,找寻动物的准备1．同学们，今日我们要到这个花坛里去找寻动物，看看你们标记的地方能不能找到这种动物。2．我们可以去哪里找动物？边指图边说（大树上,草丛里,枯叶堆里,泥土里等）3．我们应当怎样找动物？找到后视察什么，怎么记录？（1）怎么找？（轻轻地,不打扰动物等）在教室里进行模拟寻访（老师讲解或示范，学生表演），在模拟时解决以下问题：①到场地后先做什么再做什么。②对于一些难于接近的小动物如何来视察，如蝴蝶,蜈蚣等。③如何运用工具帮忙我们视察。（放大镜,棉签）小结：先集体视察空中的动物，再小组分散活动。（看一看,听一听,闻一闻,用棉签拨一拨等）（2）找到后视察什么？①视察动物的生活环境。②动物的身体特点,活动状况。③数一数有多少动物。（3）怎么记录？①记录的要求：真实，把视察到的动物登记来，不要把想象中的登记来，记录动物的活动地点，不要遗忘统计数量。②记录的地方：学生活动手册。（4）须要留意什么？视察时不惊动,不损害,不破坏它们的“家”。四,找寻并视察校园里的动物1．现在，请同学们拿上工具，整齐地排好队列，我们动身啦！2．现场演示如何有序寻访动物。（1）以全班集合的形式先宁静地看，视察,记录四周环境中有什么动物。（2）老师演示如何视察并记录树丛,草丛,枯叶堆中的动物。3．学生以小组活动的形式自主视察,记录，老师巡察指导。4．视察后排好队回教室。五,沟通研讨1．小组内部整理寻访到的动物。2．全班沟通，在哪里找到了哪些动物。（实物投影展示学生完成后的活动手册，边介绍边评价）（1）小组式汇报。指导学生用这样的句式汇报：①我找到……种动物，有……②我最喜爱的是……它在……（2）互动式汇报。猜一猜，我们视察到的是哪种动物？假如其他同学猜不出来，汇报者对其进行介绍。老师：同学们为什么猜不到呢？你觉得问题在哪里？可以怎么改？（老师把学生的汇报状况填写在班级记录单中）3．在找寻的过程中，我们还发觉了哪些好玩的现象，跟同学们来共享一下吧。六,小结1．生活在校园里的动物可真多，关于它们你还想知道什么？2．校园里的动物都生活在它喜爱的环境中，那你来猜猜整个校园里会生活着多少种动物呢？整个长沙市呢？整个中国呢？整个地球呢？3．在地球上生活着多种多样的动物。它们是我们的好朋友，盼望同学们珍惜它们,爱护它们。第三课视察一种动物【教学目标】科学知识目标1．知道蜗牛身体上有壳,腹足,触角（两对）,眼睛,口等。2．蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩,身体缩进壳内来躲避危险等。3．蜗牛利用腹足能在很多物体表面上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。科学探究目标1．能在老师的指导下，对蜗牛的外部特征,应激反应和运动方式等信息进行视察和记录。2．能尝试用科学词汇和图示描述视察到的信息。科学看法目标1．培育探讨小动物的爱好，并做到不打扰,不损害小动物。2．培育细致细致,实事求是的视察看法。科学,技术,社会及环境目标懂得在视察活动中珍爱生命，学会爱护小动物。【教学准备】学生：蜗牛（活体）,放大镜,棉签,活动手册,菜叶,玻璃片,线,树枝。老师：课件,班级记录单。【教学过程】一,课前准备1．提前一周布置，让学生在家长的帮助下寻访蜗牛并带回家开始尝试饲养。2．布置过程。（1）老师带来了一位动物朋友，你见过吗？它生活在哪里？（2）想知道老师怎么喂养蜗牛吗？先回去找寻并视察蜗牛，找到蜗牛的同学可以到老师这里领取一张蜗牛的饲养秘籍。（3）让学生用一周时间视察并饲养蜗牛。二,引入1．谜语导入。没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？2．画一只看到过的蜗牛。从寻访蜗牛到上课已经有一段时间了，有的同学已经开始喂养蜗牛，关于蜗牛你有哪些发觉？请你说一说。画一画看到过的蜗牛，并展示作品。三,细致视察蜗牛老师强调视察要求。每一个小组把蜗牛“请”出来，大家静静地细致视察，可以轻声地沟通。老师供应一些工具，学生在视察时可以依据须要自行选用。把视察到的蜗牛的样子细致地画在活动手册的方框中。四,视察蜗牛的应激反应（学生进行视察探讨，老师重在巡察指导）1．老师帮忙没有准备蜗牛的小组。2．指导学生细致视察蜗牛各个部分，给各小组发棉签，并指导棉签的运用方法。3．学生以小组为单位视察蜗牛的应激反应。4．在不打扰蜗牛的状况下，还视察到蜗牛的哪些行为或特点？五,沟通汇报学生汇报，老师记录班级记录单。（以画图的形式记录：壳,触角,眼睛,口等）六,视察蜗牛的运动1．情境创设：同学们真是太厉害了，发觉了这么多特点。今日我们视察的蜗牛，它也和同学们一样厉害！接下来我们请蜗牛为我们表演表演，但我们可要做文明观众，视察时要保持宁静2．讲解要求：老师这里有四种材料，分别是菜叶,玻璃片,线,树枝。我们要请小蜗牛在这四种材料上爬一爬，你细致看看它是怎样爬行的。3．每个小组先发菜叶进行爬行视察。老师依据各小组视察进程不定时下发其余材料。4．视察结束，学生研讨汇报（可以激励学生用肢体仿照蜗牛的爬行动作），老师记录班级记录单。（记录腹足,黏液等信息）七,课外延长1．今日同学们细致视察了蜗牛，在我们身边有没有和蜗牛相像的小动物呢？2．请同学们认一认图片上的小动物：蛞蝓,蛤蜊,螺……假如遇到这些小动物，能用今日的方法视察吗？第四课给动物建个家【教学目标】科学概念目标1．蜗牛生活在确定的环境中。2．蜗牛喜爱吃菜叶等食物，靠齿舌吃食物。科学探究目标1．尝试用集体的才智不断修正方案给蜗牛建一个“家”。2．视察蜗牛的生活习性，特殊是它是如何进食的。科学看法目标1．体会细微环节视察对获得信息的重要性。2．体会安排的重要性和集体才智的力气。科学技术,社会及环境目标意识到环境对小动物生活的重要性。【器材准备】学生：几只饥饿的蜗牛,菜叶,透亮盒子,学生活动手册等。老师：蜗牛,微视频,课件等。【教学过程】一,聚焦1．出示鸟窝,蜂巢,狗窝等图片。2．蜗牛的家是什么样的呢？老师收集学生饲养蜗牛的照片,文字等信息。3．投影展示同学们饲养蜗牛的图片,文字状况。说一说：在给蜗牛建“家”的过程中遇到了什么困难？引导学生进一步思索蜗牛对环境的要求，如建好的“家”应当放在怎样的环境中，蜗牛的排泄物是否须要处理，如何防止蜗牛爬出去等。4．问题研讨。（1）你们的蜗牛饲养在哪里？你们给蜗牛喂了哪些食物？你们还为蜗牛做了什么？学生回答问题。（2）老师引导学生思索这些回答有哪些阅历值得推广，哪些地方须要改进？（3）想一想，要让蜗牛好好地生活下去，蜗牛的“家”应当是什么样的？5．老师将学生们的回答汇总成班级记录单。

（1）能让蜗牛四处爬行的空间。

（2）有它们爱吃的食物。

（3）要保持潮湿。

（4）能让蜗牛生活又不让它爬出去。6．让学生把蜗牛的“家”画下来。二,探究1．视察蜗牛在“家”是怎么生活的，放入菜叶等食物，视察蜗牛是怎样进食的。2．提示学生须要宁静细致地视察，假如蜗牛距离菜叶有一段距离，还要提示学生把蜗牛轻轻地放在菜叶上。3．给学生一段时间，他们会有新的,好玩的发觉，例如蜗牛吃食物时嘴巴和触角的动作，菜叶上留下了爬过的痕迹,吃过的痕迹等等。4．小组活动，把蜗牛进食的状况用图示记录下来。三,研讨1．蜗牛生活须要什么？2．我们还有哪些好玩的发觉？第五课视察鱼【教学目标】科学知识目标1．了解鱼类有适应水生环境的鳃,鳍,鳞片等身体结构，具有呼吸,运动等生命体基本特征。2．知道鱼用鳍运动，用鳃呼吸。科学探究目标1．经验和体验从整体视察到局部视察小动物的探究过程。2．能用图画,文字（或拼音）,语言等方式记录,描述鱼的主要特点。科学看法目标发展学生探讨小动物的爱好，树立起细致细致,实事求是的科学视察看法。科学,技术,社会及环境目标懂得在视察活动中珍爱生命，视察结束后把小动物放归大自然，学会爱护小动物。【教学重难点】教学重点：视察鱼的身体特征，用画简图的方式记录下来。教学难点：视察鱼的运动和呼吸。【教学准备】学生：鱼,鱼缸,学生活动手册。老师：备用鱼养在鱼缸里,教学课件,班级记录单等。【教学过程】一,聚焦新课1．课件出示谜语：没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。（谜底：鱼）2．课件分别出示鱼在小溪,池塘,大河和大海里的图片，边出示边讲解：在小溪,池塘,大河和大海中都生活着鱼3．老师：大家发觉了没有，能看到鱼的这些地方都有一个共同点——水。鱼的生活离不开水，它为什么能生活在水中呢？这节课我们就一起来视察鱼，探究鱼身上的隐私。（板书：视察鱼）二,视察描述鲫鱼（一）视察及画鱼1．老师导入：鲫鱼是我们常见