部编版语文二年级下册25羿射九日教学设计(3篇)

部编版语文二年级下册25羿射九日教学设计（推荐3篇）

部编版语文二年级下册25羿射九日教学设计【第1篇】

《羿射九日》教学片段

♦以悟导读，以读促悟（教学重点）

师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是

十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢？

生：要被融化啦！

师：没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、

3自然段感受一下。

（听朗读第2、3自然段）

师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手

法？

生：比喻，把太阳比作了大火球。

师：说得很对！运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人

身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤

下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，

大家知道是谁吗？

生:羿！

师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢？我们来请一位

同学读读第4自然段。

（生读第4自然段）

师：嗯，读得很好！第4自然段中，翻过“九十九座高山”，踵过“九

十九条大河”，大家可以感受到什么？

生：羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

师：非常棒！大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位

英雄的神勇。

生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

师：大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。

读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第

5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳？剩下的太阳结果如何呢？

（生读第5自然段）

师：读得很棒！最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”

这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌

慌张张”写得生动逼真。

赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往

美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为

辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事

的兴趣和学习的乐趣。

部编版语文二年级下册25羿射九日教学设计【第2篇】

一、揭题，解题。

1.看老师写两个字，仔细观察写法。（师先写一个“羽”）现在，我

要把这个字变成“羽字头”，你知道有什么变化（生：“羽”变"羽字

头”，钩儿收一收。师板书：羿。）

2.古时候有个人叫羿。出示课文插图，他做了一件了不起的事情一

一射下九个太阳。

补全课题，齐读。（教写“射”）

羿射下九个太阳，变成简洁的四个字就叫——（再读课题，读出节奏

和力量）。

3.羿做了常人所不能做到的事，你有什么想法或疑问？

羿是一个神，只神才能射天上的太阳。

羿力大无穷，为人类做好事。

（这是一篇中国古代神话故事）

二、通读课文，梳理、识字。

1.初读课文，识字。

（1）自由朗读，读准字音，遇到难读的句子反复读一读；画出不理

解的字词。

（2）依次出示词串：

轮流值日炙烤融化艰难

神箭手爆裂乱窜庄稼

勃勃生机滋润繁茂奔腾

朗读词语，学习“窜”“腾”的读音，对比学习“值日”“融化”等词

语；提出不理解的词语，解决部分疑问。

读读三组词语，你有什么发现？（课文是按羿射九日的顺序写的：前、

中、后）

2.默读课文。（不动嘴唇，不出声，不指读）

思考：羿为什么要射日？怎么做的？结果怎样？

结合课后练习交流起因、经过、结果：

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。（起因）

羿射下了九个太阳，留下了最后一个。（经过）

大地上重新现出了勃勃生机。（结果）

三、读“羿射九日”的起因

1.神话故事的开头大多是这样的，谁来读——

很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的

枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。每天天快亮时，扶桑枝头的太

阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。十个太阳每天轮换，给大

地万物带来光明和温暖。

（1）认识扶桑，体验“轮换”。

出示：“汤谷上有扶桑……九日居下枝，一日居上枝。”（《山海经》）

在神话传说中，扶桑是神树，有数丈高。

谁来读读这棵大树的样子？

说说扶桑神奇在哪？（两轮车、轮流、从东到西穿过天空……）什么

是“轮流”？绘图想象，引导小朋友联系自己的游戏经历，感受十个

太阳的“轮换”。

（2）角色体验。老师请三个小朋友做太阳，枝头的太阳坐上两轮车，

从东往西穿过天空。

追问：这一天，你从东往西穿过天空，开心吗？看到了什么？（引导

想象说话）

齐读第一段。

2.不过，太阳们很快就不开心了，十天才轮到上天空一次，没意思！

他们就集体跑了出来。谁来读？

可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一

齐跑了出来，出现在天空中，十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

出示句子：十个太阳不要（），而要（）0

十个太阳不要轮流值日，而要一齐出现在天空。

在这里，“轮流值日”就是——（一个一个轮换到天上，从东到西穿

过天空）。

指导生字“值”，怎么记住这个字？给“值”找几个朋友。（值班、值

得、价值……）

联系生活体会“炙烤

3.天上有十个太阳，结果会怎么样呢？

（1）想象地上的生活情景。

(2)朗读第三自然段：

禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石

好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

晒枯、烤焦、蒸干、熔化——艰难

借助想象、理解词语，指导读好句子。

4.回到题目，羿为什么要射日呢？

借助词语提示说一说。这就叫故事的——起因。

四、“羿射九日”的结果

看着每天东升西落的太阳，我们已经知道了故事的结果。读——

从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草

树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

羿是怎样射日的呢？故事的经过往往是最精彩的，我们下节课一起读。

五、指导写字

觉值类艰此新

部编版语文二年级下册25羿射九日教学设计【第3篇】

教学内容：统编版二年级语文下册第八单元第三课

教材简析：

《羿射九日》是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上有十个太阳，

给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下

九个太阳的故事，充满了神奇的想象。文章脉络清晰，故事性强，按

照事情发展的顺序叙述，充满幻想色彩，塑造了羿勇敢神武、刚毅有

力的英雄形象。

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。练习默读。能就自己觉得神奇的内容和同

学交流。

2.能根据表格提示讲故事。

教学重点：

读故事、讲故事，感受故事的神奇。

教学难点：

按照事情的发展顺序把故事完整地讲下来。

设计理念：

课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。秉

承这一理念，设计教学时，我聚焦语言文字，让学生展开想象，进行

仿句练习。引领学生读故事、借助词句讲故事，进行语言实践，培养

语感，提高表达。

教学过程：

一、看图猜故事，揭示课题

1.看图画，猜神话故事。

2.读课题，生质疑。

读了课题，你知道了什么？你还想知道什么？

【设计意图：一组神话故事的唤醒学生对神话的认知，激发了阅读期

待；紧扣课题质疑，初步培养学生的问题意识。】

二、走进故事，感受神奇

(-)羿为什么要射日？——了解故事的原因

1.读一读：默读课文第1——3段，画出羿射日的原因，读一读。

引导学生概括成一句话。

2.说一说：看,说句子

出示炙烤大地、禾苗晒枯、土地烤焦、江河蒸干、沙石熔化的，学生

说文中的句子，创设情境走进文本，理解句子描述的情景。

3.想一想：你还从哪些现象中体会到人类的日子非常艰难？

4.讲一讲：借助文中的词语讲一讲羿射日的原因。

出示读词语：

值日一齐炙烤晒枯

烤焦蒸干熔化艰难

借助以上词语，发挥自己的想象，讲一讲裔射日的原因。

【设计意图：借助理解语句，加深学生对文本语言的感受；通过读、

说、想、讲的教学手段，引导学生了解羿射日的原因。】

(二)羿怎样射日？——探究故事的经过

1.说一说：默读课文4——6段，你从哪些语句感受到故事的神奇？

交流自己认为神奇的语句：

(1)数字神奇：

他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，

越过九十九条山谷，走过九十九道山路

（体会距离遥远，困难重重，羿的坚毅勇敢）

仿句练习：后羿九十九，来到东海。

（2）动作神奇：

他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓

（射箭技艺高明，一箭射穿）

（3）想法神奇

射死九个太阳，留下一个太阳。

2.讲一讲：羿射日的经过。

出示：你觉得哪些词语可以帮助你讲清羿射日的经过？

九十九登上搭上拉开

爆裂乱窜躲进留下

借助以上词语，展开想象，用自己的话讲讲羿射日的经过。

【设计意图：引导学生聚焦感兴趣的语句，感受故事的神奇，了解故

事经过；对文本内容进行补白，培养学生的想象力和表达力。】

（三）羿射日后的景象——了解故事的结果

1.读一读：大地上重新出现了生机勃勃的景象，这是一幅怎样的景象

土地渐渐滋润起来，

花草树木渐渐繁茂起来，

江河奔腾欢唱，

大地上重新现出了勃勃生机。

2.想一想：大地上还有哪些景象洋溢着勃勃生机？

鸟儿尽情歌唱，瓜果散发清香，

庄稼郁郁葱葱……

3.讲一讲：大地重现勃勃生机的景象。

哪些词语体现出勃勃生机？

滋润繁茂奔腾欢畅勃勃生机

借助关键词语，加上自己的想象讲一讲羿射九