小学语文教学中个性化阅读教学策略探析

个性化阅读是新课改背景下小学语文阅读教学的重点发展趋势，指向的是学生的个性发展与创新发展。这既是提升学生语文阅读学习实效的重要教学举措，又是培养学生综合素质、促进学生全面发展的关键教学途径。因此，小学语文教师必须充分认识到个性化阅读的教学价值，加强对学生个性化阅读感悟的关注与阅读思维品质提升的重视，将人本化教育思想合理渗透与融入到小学语文阅读教学之中，以更好地完善学生的人格、健全学生的心智、启迪学生的思想、熏陶学生的情感，进而达到学生健康成长与全面发展之教学目标。一、个性化阅读教学的内涵分析个性化阅读是语文教学新课标所提出的重要教学理念，指的是在原有阅读教学的基础之上，引导学生基于自身特征所展开的个人化、专属化阅读学习行为。［1］在个性化阅读中，学生可在个性阅读理解的基础上，在外部阅读活动中获得更为独特的情感体会，从而实现自我理性思维的发展和活跃与个性化发展。一千个读者就有一千个哈姆雷特。就笔者多年的语文阅读教学经验来看，语文阅读本质上就是学生个体的实践学习行为。学生的智力、思维能力、认知水平、发展水平不同，从文本中汲取的知识、思想以及情感也会表现出较大的差异。在既往的小学语文阅读教学中，多数教师都采用的是标准化的阅读分析教学，严重忽视了学生独特的阅读见解、感受与体验，对学生阅读思维与阅读情感的统一也缺乏应有的关注与重视，致使学生的阅读学习兴趣极低，文化素养与语文学科综合素质也难以从阅读学习中得到应有的提升与增强。而个性化阅读教学的提出，则为传统小学语文阅读教学带来了“久旱逢甘霖”般的创新体验。个性化阅读所强调的是让学生自主阅读、自主分析、自主思考，并在提出个性化阅读见解与感想的基础上要求与他人进行沟通交流，从而实现感受的深化、体验的升华以及思维的发展。由此可见，个性化阅读教学在现代小学语文中的有效实践，不但能促使小学语文阅读教学冲破传统、固化、单一的桎梏，更对增强学生阅读学习自信、调动学生阅读学习热情、提升学生阅读学习实效、发展学生阅读理解能力起着巨大的助推作用。因此，小学语文教师必须加强对个性化阅读教学价值的开发，在推动小学语文教育创新发展的基础上，为学生的个性化发展与健康成长铺路。二、小学语文中的个性化阅读教学实践（一）优化氛围，有效激趣成功的秘诀在于兴趣。对于心智尚未实现成熟发展的小学生来说，兴趣是促使学生展开个性化深度阅读学习的“燃料”。学生的阅读学习兴趣越浓厚，对知识、真理的探究欲望便会越强烈。［2］从“孟母三迁”的故事中，我们可以清楚认识到环境对一个人的影响，更不用说尚处于认知发展过程中的小学生了。因此，身为教师的我们在展开个性化语文阅读教学实践时，就要利用好外部环境这一教学条件，通过营造优越阅读氛围、构建和谐师生关系的方式来有效带动学生主动阅读、自主阅读的学习欲望，促使学生在自主阅读学习中进行更具个性化与创意化的阅读思考，获得阅读品质的提升与阅读感受的升华。1．创设宽松阅读氛围，发展学生个性阅读思维小学生是极具想象力与创新力的，个性化阅读所强调与重视的同样也是学生这两项能力素质的综合发展。因此，小学语文教师就要为学生积极创造与构建开放、多元、动态的阅读氛围，引导学生突破传统阅读课堂中时空条件的桎梏，在自由、开放的环境中实现个性化思维的自然延伸，并生成持续、强烈的主动阅读学习兴趣。以部编版小学语文教材为例。如在引导四年级学生阅读学习《爬山虎的脚》一文时，教师就可以文章题目为引，向学生提问：“我们都知道爬山虎是一种植物，那你们知道它为什么会以动物的名称命名吗？你们有观察过爬山虎的‘脚’吗？”以此来激发与调动学生观察爬山虎的兴趣，让学生基于自己的原有认知与生活经验展开自由的交流探讨。有的学生认为“爬山虎之所以叫‘爬山虎’，是因为其有老虎一般旺盛的生命力”，有的学生认为“因为爬山虎会爬墙，所以叫爬山虎”，而有的学生则认为“爬山虎能够像壁虎一样在墙上攀爬，并且有着和壁虎相似的脚，可以在墙壁、岩石上自由攀爬，所以被取了一个与壁虎相似的名字”。虽然学生的想法与意见都不一致，有些学生的看法甚至会有极大的漏洞与问题，但学生在课堂中自由表达与畅谈自我想法的过程中，其思维能力便会得到极大程度的活跃与发散。同时，也会因此而生成极为强烈与浓厚的语文阅读学习兴趣，从而积极开展自主的个性化阅读学习。2．营造和谐师生关系，营造民主阅读学习环境个性化阅读教学是一个以学生为主体，师生之间积极交往互动、协同发展的双边教学活动。［3］在此过程中，师生相互交流意见、分享想法与经验，更易实现教学相长的阅读教学目的。因此，小学语文教师在为学生构建阅读学习环境时，就要尽早摒弃教师教学权威不可撼动的落后教学理念，深入学生群体之中，以学生学习支持者、合作者的身份去引导学生展开个性化阅读学习，并加强与学生的沟通交流，聆听学生的个性化阅读想法与观点，让学生在语文阅读教学课堂中更为勇敢地表达意见，探讨自己的想法。如在《穷人》一文教学中，教师可在学生初步掌握文章大意后，引导学生就文中“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”一句展开阅读分析，并向学生提问：“课文用了大面积的篇幅说明了桑娜一家的穷苦，但又为何说他们家的小屋‘温暖又舒适’呢？这是不是与本文的标题相悖呢？请阐明你的观点！”让学生紧密结合课文展开思考与探究。有的学生说“‘温暖与舒适’是对照渔家外的寒风说的”；有的学生说“‘温暖与舒适’是渔夫和桑娜劳动的成果”；有的学生说“‘温暖与舒适’是为了对照下文邻居西蒙家的环境所做出的铺垫”；还有的学生说“‘温暖与舒适’是桑娜与渔夫善良品质的外在表现”……待学生根据课文提出想法与意见后，教师就要及时对学生的创意想法与独特观点表示赞扬与鼓励，以增强学生的阅读学习信心，让学生更为积极主动地表达自己的所思所想，得到个性化阅读感受与体验的内化，提升阅读学习效率。（二）构建情境，升华感受阅读是一个语言与思维交互作用的有机过程。［4］每个学生的个性不同，其在文本阅读中所获得的感受与体验自然也会有较大的差异。但由于小学生的阅历与经验相对浅薄，对于语文课本中部分课文的内涵难以形成全面深入的认识，这在一定程度上限制与影响了学生个性化阅读实效的提升。甚至还有一部分学生会因为文本内容过于深奥，而对语文阅读学习生成畏难、厌学等消极的不良学习情绪，阻碍了语文阅读教学的有效开展与有序进行。因此，为有效改善与优化当前小学语文个性化阅读教学所存在的这一问题，小学语文教师就可灵活应用信息化教学手段为学生构建生动、直观的阅读学习情境，让学生从更为多元、更为深层的角度感知与感受文本的主旨与思想，实现阅读感受与体验的进一步升华。例如在《青山不老》一文中，作者梁衡借晋西北的环境之恶劣、绿化之艰难从侧面表达了山野老农毕生致力于植树造林工作的“了不起”精神与品质。而现代小学生大多居住在城市之中，对我国晋西北地区环境的恶劣不甚了解。在阅读学习过程中也很难从几句简短的文字中感知与体会晋西北地区绿化的艰难，对文章所传递的“青山不老”精神也无法产生更为全面深刻的认知与体会，个性化阅读学习很难实现。对此，教师即可在课堂授课中利用多媒体设备为学生展示晋西北的黄沙漫漫、山野荒荒、干旱和霜冻，狂风肆虐时牛马倒行，右玉县老城12米城墙被黄沙埋没等景象。以此为学生构建阅读学习情境，促使学生更为深刻地体会与感知我国晋西北地区环境的恶劣。随后，再引导学生阅读文章的第一自然段“窗外是参天的杨柳……风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光”，并向学生提问：“在阅读第一自然段时，你觉得这是一个怎样的地方？你想在这里生活吗？这与视频中的晋西北地区环境有怎样的差别？”以此来引发学生的思考，促使学生在教师问题的驱动与教学情境的带动下，主动感知与体会老人十五年如一日植树造林、创造绿洲的“了不起”。在此基础上，教师还可针对老人“了不起”的精神品质，引导学生结合课文从多个角度分析老人的“了不起”。有的学生说“老人在如此恶劣的环境下创造绿洲，本身就是一个了不起的奇迹”；有的学生说“老人在15年内绿化了8条沟，造了7条防风带与3700亩林网，工作量之庞大，任务之复杂是‘了不起’的奇迹”；有的学生说：“从文中院子小环境的描写中，可以看出老人的生活极为艰辛，一排三间房仅剩老人一人，披星戴月进山绿化，老伴与同伴的离世对这个81岁的老人造成的打击是不堪想象的。但老人仍坚持绿化，坚守植树造林工作，是我们寻常人难以企及的‘了不起’的奇迹。”如此一来，学生便会身临其境般地实现文本阅读的深度感知与体会，对老人的“青山不老”精神也会在此过程中生成更为独特与个性化的理解。（三）渗透方法，以生为本虽然个性化语文阅读是一种强调学生主体性的阅读教学策略，但这并不意味着小学语文教师在实际的教学过程中就可完全放手，让学生展开自由阅读。小学生的年龄较小，普遍缺乏自制力与自我管理能力，若在个性化阅读学习中缺乏教师的正确引导，学生便会因自由散漫而无法实现高效阅读学习。因此，为平衡教师引导与学生自主学习在学生个性化阅读中的比例，身为学生引导者的小学语文教师就要充分发挥自身“传道授业”的作用，传授给学生正确的个性化阅读方法，以保障学生的阅读学习实效，促进学生语文核心素养的发展。1．有效设疑，自主探究学起于思，思起于疑。阅读是一个语言与思维相互作用的学习过程。只有学生心中装有疑惑，才会更为积极地展开自主阅读，主动在文本中探寻问题的答案。因此，小学语文教师在个性化阅读教学指导中，就要通过设置启发性或针对性教学问题的方式，让学生进行质疑与思考，以提升学生的思维品质，促使学生在自主探究与独立思考中发展个性。以《精卫填海》一文为例。教师可在学生预习中设置问题：“精卫填海是我国民间传统神话故事，那么你知道精卫为什么要填海吗？”以此来引发学生的思考，促使学生在阅读课本中的小古文后能主动整合课外资源，了解精卫填海的典故。在课堂教学中，还应鼓励学生结合自己的认知，对“精卫”这一形象展开个性化的交流，发展学生的个性。2．读写结合，想象拓展求异思维是学生个性化思维与创新思维的发展基础。教师可针对语文文本的矛盾处或留白让学生展开想象，并将自己的独特观念与见解以文字的形式呈现出来，以锻炼学生的求异思维，促使学生在读写结合一体化学习中实现语文核心素养的协调发展。如在教学《手指》一文后，教师即可以文中的观点为引，引导学生结合实际生活与自身的个性化认识探究各个手指的用途，并按照其重要性对其进行排序，写作一篇议论文。学生在抒发见解与看法时，其求异思维与创新能力便会得到有效提升，语文综合素质与应用能力也会在循序渐进中获得发展。总而言之，在小学阶段的语文教学中教授学生语文知识的主要目的在于促使学生学会“用