小学科学教学中学生问题意识培养的内涵及途径

真理诞生于一百个问号之后。古今中外无数科学家都是在实践中发现问题，并致力解决问题，从而获得傲人成就，为推动社会进步作出了贡献。在小学科学中，教师要有意识地培育学生建立良好的问题意识，使其敢想、敢问、乐问、乐学，以问题为导向，不断激励学生的探知欲望，帮助学生在问题解决的过程中，建立完善的知识体系，感受科学世界的无穷奥秘，形成良好的科学情感、态度及价值观。本文从问题意识本质内涵出发，探索了小学科学教学中学生问题意识的培养策略。一、问题意识本质内涵“中华民族的伟大复兴重在教育，必须全面实施科教兴国和人才强国战略”。科教兴国是我国基本战略及基本国策。由此可见，在义务教育阶段培育学生的科学意识及科学能力已经成为首要任务。问题意识是学习者在知识探索中的一种心理状态，也是驱使其不断进步、积极进取的一种必要手段。在现代教育理论中，部分学者指出：问题意识会激发学生的学习欲望，使其能够积极主动地探索问题答案，在潜移默化中养成勇于探索、创造、追求真理的科学精神，这与新时代人才培养目标不谋而合［1］。问题意识是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。帮助学生强化问题意识，能够有效激发其学习热情及探究能力，使之意识流跨越式地前进，在学习中真正做到不唯师独尊、不唯教材独尊，具有自己的想法思路，从而有所创造、有所前进。二、小学科学教学中学生问题意识培养策略受到传统教学理念的影响，部分教师对“问题意识”这一名词概念的认知仍旧存在误区。其认为，问题意识无非就是提出问题，并让学生自主解决。这样错误的理念不仅无法帮助学生建立良好的问题意识，同时还可能使学生丧失科学探究兴趣。对此，笔者在翻阅相关文献资料进行探究后，总结出问题意识的培养本质，并结合具体案例对问题意识培养策略进行了细致剖析。（一）创设情境，质疑思考，发现问题问题是认识主体的必要途径。在培养学生的问题意识过程中，教师应结合小学生的身心发展特点，紧紧抓住思维之魂，巧妙采用问题情境创设的方式引起学生的概念冲突，使学生产生认知冲突，从而对教师所创的情境产生疑惑、诧异，进而形成积极的探知欲望，使机械讲解的过程，变为“质疑—解决—思考—延伸”的过程，让课堂呈现出生机和活力。以三年级上册《固体、液体的体积和质量》内容为例，本课教学目标是使学生了解固体、液体的体积和质量，并养成热爱科学、愿意探究科学的良好习惯。1.情境创设，引入新知在课程开始前，考虑到小学生的认知能力，教师在进行新课导入部分可利用大家所熟悉的寓言故事创设情境，进而激发学生的探究热情，降低知识难度。师：“相信同学们都听过乌鸦喝水的故事（点击鼠标在多媒体屏幕中呈现乌鸦喝水动画图片），谁能给大家讲一讲这个故事呢？”学生：“乌鸦在飞行的过程中十分口渴，它看到了一个装有半瓶水的玻璃瓶子，但由于水位太低，于是它在一旁捡起了小石头放在瓶子中，水位上升后，它顺利喝到了水。”2.质疑思考，引出疑问听完学生讲解后，教师提出疑问，引导学生思考为什么乌鸦能够顺利喝到瓶子中的水？基于这一问题，大家提出：是因为石头有重量吗？可能是石头占据了太多体积于是将水挤到了上面？等一系列稀奇古怪的问题。为帮助大家顺利解决问题，教师因势利导提出“固体、液体占据空间”这一科学理论，并引导学生尝试仿照乌鸦喝水的方法，将带有重量的物体放置在水杯中观察水位的变化情况，进而在实践中质疑思考，为后续探究固体、液体有体积奠定良好基础。通过问题情境的创设，能够迅速激发学生的探究热情，使其在开放化、生活化与活动化的情境之中质疑思考，逐渐养成良好的问题意识。（二）独立探索，积极体验，分析问题在传统科学课堂中，部分教师常常将时间用于新知讲授中，忽视了学生的主体性学习地位，学生处于被动学习状态下，自身内驱力严重不足。久而久之，会出现严重的依赖心理以及惰性心理，阻碍问题意识的培养。针对这一问题，教师要及时转变自身教育理念，重视学生的主观能动性，结合教学内容鼓励学生独立探索，使其在体验中产生疑问，进而在疑问、探究、解决的过程中构建更为完善的知识体系，实现自身学科核心素养的有效提升［2］。以四年级上册《水的三种状态》课题为例，本课教学目标是使学生在认知水蒸发、水沸腾、水凝结现象的基础上对水的三种状态转化进行深入研究，了解冰、水、水蒸气的不同形态。1.提出实验为帮助学生更为直观地了解“水”与“冰”的转化关系，教师在班级内利用冰块、铁桶、食盐、温度计等材料开展实验活动。2.独立探索结合水与冰的形态，部分学生利用已有生活经验提出：想要使水结冰是否需要温度低于或者等于0摄氏度？水结冰后的体积变大，是否体积与水的状态有关……接下来，教师鼓励大家基于实验提出自己的疑问，合理假设并说明理由。而后，学生根据教师所提供的材料，并在教师引导下将冰块以及水分别装入小铁桶中并放入冰箱，观察两个铁桶在放入冰箱前的状态以及放入冰箱后的状态。3.体验探究在问题提出后，为帮助学生养成良好的问题解决能力，教师可从中充分发挥自身引导作用，利用PPT出示冰、水、水蒸气三者变化示意图，引导学生进行观察分析，结合此内容与同桌之间商定实验方案，以此验证猜想。在直观图例的引入以及实验中，学生进一步论证了自己刚才所提出的问题设想。接下来，教师在班级内开展交流讨论活动，鼓励大家结合生活的经验谈一谈自然界中水的三种形态变化对生活的影响。在良好的交流氛围中进一步帮助学生加深对本课所学知识的印象。在上述案例中，教师利用实验引导学生进行质疑并提出假设，而后通过自主实践论证观点。在此过程中，学生的提问意识及问题解决能力均能够得到有效提升，同时也使其在探索中产生更加深刻的认知，进而逐步接近事物本质。（三）营造氛围，合作剖析，解决问题良好的学习氛围能够起到提升教学质量的真实作用。合作学习是教育改革背景下大力倡导的学习方式。通过多人合作，能够唤醒学生的学习热情，促使其以更加积极饱满的状态参与到学习活动中来。在问题意识培养的课堂中，教师应充分发挥自身引导作用，结合学生的实际学习情况科学合理预设学习小组，鼓励大家以小组为单位进行实践探究，从而迸发出思维的火花，群策群力，在探索中产生疑问，在合作中解决问题。通过这样的方式不仅能够帮助学生形成良好的问题意识，还能在潜移默化中提升其合作能力。以五年级下册《制作小台灯》课题为例，本单元内容是学生在学习电路相关知识后的实践课程，意在提升学生实践能力，进一步深化对“电”的知识的了解。结合学生的兴趣爱好以及学习能力，教师在课前科学合理预设学习小组，并在班级内开展“小台灯制作”实验活动。【活动准备】各组成员根据所学知识准备制作小台灯的相关材料，并共同商议小台灯的制作步骤，设计有序、科学的实验报告。【开展实验】各组成员将工具摆放整齐后开展实验，在教师的指引下利用导线连接LED并穿过支架，按照电路图连接电路。【反思质疑】当电路连接完毕后，班级中有三至五组所设计的小台灯并未如期点亮。针对这一问题，教师不要急于向学生提供帮助，而是要引导学生再次尝试，回忆制作过程并分析可能产生的问题的原因。1组：“我们小组的台灯并未亮起，可能是导线连接处出现了问题，用什么方法才能加固连接线呢？”2组：“在制作的过程中本组成员都产生了这样一个疑问——假如想要同时使两个小灯泡亮起，该如何调整呢？”随着问题的提出，教师对学生勇于质疑思考的行为提出鼓励，并引导大家结合本组所提出的假设进行深入探究。通过合作学习的方式，能够使班级学习氛围得到进一步提升。在良好的学习环境中，学生的问题意识及问题解决能力会得到显著提升［3］。（四）变式训练，巩固提升，深化问题在问题意识培养的课堂中，教师要始终保持高度的敏锐性，有意识地将问题延伸至课外，进而有效实现课堂教学的延伸，吸引学生在课后进行思考、探究、争论，从而使其形成问题意识，促进科学核心素养的提升。在原有问题基础上，教师要注重此章节训练与其他知识点的融合，帮助学生在问题解答的过程中，构建完整的知识体系，进而实现理想化的教育目标。以三年级下册《食物的营养》课题为例，在课堂中教师为学生介绍了各种食物的营养价值，告诉学生在日常生活中应养成不挑食的好习惯。为进一步提升学生的科学探索欲望，在学习完“淀粉”这一食物物质后，教师利用米饭作为实验材料，在班级内开展了一场特别的实验活动：教师首先将米饭放置在透明空碗中，利用滴管加入不知名液体，随即搅拌米饭，米饭在教师的搅拌下逐渐变成了蓝黑色。面对这一现象，学生迫不及待地询问教师滴入米饭中的不明液体为何物。接下来，为培养学生的问题意识，教师可以鼓励大家结合已有经验大胆猜测不明液体的名称，并说出自己的理论依据。在教师的引导下，班级讨论氛围十分浓厚。在听取学生的回答后，教师为大家介绍“碘酒”这一物质，并引导大家结合米饭里所含有的物质进行考量。为实现教学的有效延伸，教师鼓励大家在课后回到家中尝试利用碘酒进行自主操作，试一试、找一找生活中有哪些食品在滴入碘酒后会发生改变？通过这样的方式，能够进一步激发学生的探究意识，进而使其带着问题走出课堂，不断提升其问题解决能力以及探索意识。（五）总结反馈，深入思考，升华问题总结反馈是问题意识培养课堂中的关键组成部分，培养学生的问题意识是培育创新型人才的必要途径。为提升学生的提问信心，教师要充分发挥自身引导作用，尊重学生的主体意愿，帮助其在循序渐进中实现积极情感的发展。通过行之有效的反馈，能够促使学生深入思考，使问题得到进一步升华，帮助学生在快乐的过程中积累丰富经验，进而实现核心素养的提升。以教学四年级上册《物体运动的快慢》内容时，教师带领学生来到室外，在室外开展了一场紧张刺激的跑步竞赛。在比赛开始前，教师鼓励大家进行分组，自主选择参赛人员或是裁判，教师为每一位参赛选手都设定不同距离，并引导各位“小裁判”运用自己的方式为选手测算平均跑步时间。在实践完成后，教师指导各位“小裁判”出示自己所记录的时间，并谈一谈是如何测算平均速度的。在讨论中学生提出疑问时，教师应予以鼓励；当其出现思维停滞时，教师发挥自身引导作用，细致耐心询问，帮助学生梳理思路，逐渐捋顺想要表达的真实问题。结合学生所求得的平均速度答案，教师可在班级内开展讨论活动，鼓励大家研究“为什么要测平均速度？”“物体运动的快慢与什么相关？”等问题，为学生点明实践方向。在课程结束后，教师针对大家在课堂中的整体表现进行评价与反馈，利用言语鼓励、点拨启发等方式营造良好的学习氛围，拉近师生之间的距离，进而实现问题意识培养的终极目标。至此，从情境的创设到总结评价