顺应新课标让美术教学推陈出新

在传统美术课堂上，教师惟教案为尊，学生惟教师为尊，当课堂出现意外情况时教师不是手忙脚乱，就是将学生批评一顿，最终导致课堂效果较差，学生也难以感受美术课程的美感。针对以往的问题，新课标提出了改革的思路，并倡导教师践行以生为本的教育思想，主动跟上时代的潮流。对此，在新课标下带领学生学习美术知识时，教师也应当树立新的教学理念，顺应新课标的基本要求，进行现有教学模式的调整，并引入合作活动、生活元素、现代教育资源等丰富教学结构，从而在创新教法中提升学生学习美术知识的品质。一、凸显生本理念，顺应课标要求在新课标提出以前，小学美术教师习惯于采取“师讲生听”的教学模式，指导学生学习美术知识，导致学生犹如“观众”一般，只能静观教师在讲台上的表演。这种教学方式，学生难以深刻体会美术的魅力，难以真正掌握学习美术知识的方法。而新课标着重强调了学生的主体地位，倡导教师做出转变，指导学生自主进行美术知识的探究。对此，教师不妨创建合作学习活动、游戏活动等，活化教学模式，让学习真正发生。（一）创建合作活动，发挥集体力量小组合作活动是小学美术课堂上的“常客”，许多教师都善于利用小组合作的方式组织学生探讨美术知识。新课标中也着重提出了“自主·合作”的学习模式，进一步肯定了合作活动在小学美术教学中的价值。但是在以往，教师将教育的目光聚焦在小组合作的“形”上，而较少关注小组合作的本质，导致合作活动往往流于形式。在新课标下，教师应当先基于对学生的了解，为学生进行分组，再结合美术课程的教学内容，为学生设定合作学习的主题，以便学生在良好的互助氛围下有目的地探讨美术知识，从而真正发挥集体的力量，全面彰显合作活动的应用价值。例如，在教学《我设计的船》这一课时，为了加快学生的设计进度，让学生萌生更多的艺术设想，教师便可以优化教育细节，为学生创建优质的合作活动。在组织学生学习了“物体能够浮在水上的原理”“制作小船需要的材料”等内容后，教师结合对学生的观察，为学生进行恰当的分组，保持组内学生间的互补性。随后，教师提出“合作制作一艘美观、新颖，且能浮在水面上的船”的合作学习任务，让学生以小组为单位，以制作小船为目的展开合作活动，以便学生能够发表自身见解、倾听他人想法、科学分工，迅速完成小船的制作。案例中，教师先对学生的表现进行观察，再采取科学合理的原则进行分组，并为学生设定合作学习的任务，能够最大化释放合作活动的价值，推动新课标的落地，有效加快学生学习美术知识的进度。（二）设定游戏活动，营造趣味氛围许多教师对游戏活动存在偏见，认为游戏活动只会消耗学生的时间、精力，降低学生学习的效率。显然，这样的想法低估了游戏的教育价值。对于学生来说，游戏活动是不可替代的存在，大多数学生都希望通过游戏的方式来进行知识的探索。对此，在美术教学中教师应正视游戏活动，主动迎合学生的学习兴趣，结合美术课程的教学内容，为学生创建恰当的游戏活动，促使游戏真正成为学生步入新课的“阶梯”［1］。例如，在《猜猜我是谁》一课中，教师便可以利用“猜猜我是谁”的游戏活动进行导入设计，让学生更快进入课堂进行学习。在课下，教师先准备本班两名学生的背面头像、正面头像，为课堂上开展游戏活动做准备。在正式上课时，教师为学生引入游戏“猜猜我是谁”，使学生主动将目光投入到富有吸引力的学习方式中。当学生纷纷将注意力集中在荧屏后，教师为学生呈现本班同学的背面头像，鼓励学生进行猜测。当学生七嘴八舌地说出自己的答案后，教师再使用多媒体技术展示由背面到正面的过程，让学生验证自己的猜想。之后，教师再提出“和你的猜想是否一致呢？你是如何判断的呢？”等问题，再次引发学生的讨论。伴随学生的思考，教师顺势导入：“让我们一起进入本节课，看看谁能成为‘小画家’，画出更形象的人物背面头像吧！”与学生一起开启新课之旅。以生为本的教育理念，期望教师要真正意识到学生需要什么，学生想要什么。在美术教学中，教师要积极迎合学生的兴趣与需求，为学生创建轻松、有趣的游戏活动，真正地让学生放下对美术的戒备，更加自如地走入美术课堂。二、引入生活元素，构建生活情境新课标强调了生活化教学的重要性［2］，期望学生能够真正发现生活中的美，并用自己的双手创造美，让生活更美好。对此，在引导学生学习美术知识时，教师也应当主动引入生活元素，搭建生活化的教育情境，促使学生积极走进美术课堂。（一）巧用生活实物，拉近课堂距离小学时期是学生系统接触美术知识的初始阶段，因此，当教师直接为学生呈现美术知识时，会为学生带来一丝陌生感，使学生形成对未知知识的抵触、排斥心理，导致学生难以迅速进入课堂，最终影响课堂教学的实效。而新课标提出了生活化教学的重要性，指出了生活资源的教育价值，即能够带给学生熟悉的感觉，弱化学生对未知内容的陌生感。对此，在带领学生学习新课的美术知识时，教师应引入生活中常见的物品，在增添课堂的生活色彩中拉近学生与课堂的距离。例如，在《多姿多彩的靠垫》这一课中，教师便可将生活中常见的靠垫引入课堂，拉近学生与课堂的距离。在刚开始上课时，教师将课下准备的靠垫呈现给学生，并向学生提问：“同学们，你们看老师给大家带来了什么？”引导学生纷纷基于自己的生活经验，做出“靠垫”的回答。紧接着，教师使用多媒体技术展示多种多样的扎染靠垫，并为学生提出“你会喜欢什么样的靠垫呢”等问题，进一步关联学生的生活经验，让学生根据自己的喜好，自由谈论与靠垫有关的话题。当学生说出“小动物外形的靠垫”“色彩艳丽的靠垫”等答案后，教师先对学生的答案进行肯定：“你们说得真好”，再引入新课：“因为每个人的审美存在差异，所以大家在选择靠垫时会各抒己见，各不相同，今天我们就一起来学习《多姿多彩的靠垫》”，促使学生自然而然地走入新课。生活实物的展示，让富有生活气息的美术作品与孩子们有了近距离接触，使学生认识到美术就在我们的身边，从而卸下对美术知识的防备心理，主动走入新课。（二）应用生活材料，丰富活动素材传统形式下，教师习惯于让学生用画笔来表达内心的情感，然而过于单一的美术创作工具，会限制学生创造思维的发散，制约学生创造能力的发展。新课标中也指出，美术学科的教学目的并非单纯引导学生掌握基础的美术理论，还包含让学生创造美，为生活增添美。对此，教师应鼓励学生收集生活中的物品，主动利用美术知识对生活物品进行改造，为生活物品赋予审美价值，以便学生真正提高发现美、创造美的能力。例如，在《变垃圾为宝》这一课中，教师便可请学生收集生活中的废旧物品，丰富课堂活动中的素材。在活动开始前，教师先请学生收集生活中的废旧物品，并请学生清理干净这些废旧物品，为课堂活动的开展准备基本素材。在活动中，教师展示一些由废旧物品制作的工艺品和生活用品，使学生认识到废旧物品的再利用价值，并萌生对手中废旧物品进行改造的想法。紧接着，教师让学生发散思维，谈谈手中的废旧物品可以改造成哪些生活物品、工艺品等，让学生为废旧物品找到新的用途，例如，有的学生说“废塑料可以用于炼油”，有的学生说“废金属可以用于制作飞机”等。基于学生的想法，教师为学生提出“如何用手中的材料制作一个好看又实用的垃圾处理器”的问题，激活学生的思维，促使学生主动地利用现有材料，完成垃圾处理器的制作。教师请学生收集生活中的废旧材料，再请学生利用废旧材料进行创作，能够丰富学生创造美的方式，促使学生养成良好的节俭习惯，主动为生活实物增添美的元素，让废旧物也有“春天”。三、紧跟时代潮流，彰显科技价值科技的发展与进步，为我们带来了现代化的教育资源。在新课标下开展美术学科的教学活动时，教师也应当积极跟上时代的潮流，主动应用微课、多媒体技术等现代化的教育资源，丰富美术知识的呈现形式，改良学生的学习方式，从而提升学生学习美术知识的实效。（一）使用微课技术，优化学习方式课前预习环节是学生基于自身已有的美术素养，对未知的美术知识进行探索和建构的环节。传统形式下学生能够依靠的预习素材只有教材，而单一、抽象的学习内容，对学生而言具有一定的难度，以至于预习环节始终难以彰显应有的价值。微课技术是近年来伴随现代教育资源发展而来的一种学习资源，具有短小精悍的优势，深受教师的青睐。在美术课程的教学中，教师不妨将美术知识置于微课之中，制作预习资料，丰富学生的预习内容，促使学生在浏览微课、翻阅教材中轻松完成预习任务，为后续的学习铺垫良好的基础。例如，在教学《色彩的色相》一课时，教师便可以使用微课，丰富学生的预习素材。首先，教师对教材进行分析，明确“色彩色相的概念”“不同色彩带给人不同的感觉”等内容是本节课中需要学生着重掌握的知识。围绕上述内容，教师进行微课的制作，并基于学生的学习规律采取由易到难的顺序，合理安排微课中各知识点的出现次序。在做好微课后，教师将其分享到网络空间，方便学生获取。在预习本节课前，学生先快速浏览一遍视频，再结合教材上的内容对微课中的知识点进行细细解读，以便建立自己的理解。这样，在正式学习本节课时，学生能够迅速跟上教师的节奏，始终跟随教师的思维，加深对色相知识的印象。在预习环节引入微课技术，让学生的预习方式变得更加灵活、简便，使每一个学生均可按照自己的节奏对微课中的美术知识进行理解，为后续的学习打下良好根基。（二）借助媒体施教，增强理解实效艺术是抽象的。美术课程也带有强烈的抽象色彩。在教学中，当教师直接用口述的方式为学生介绍美术知识时，学生会因为自身积累的美术知识较为浅薄，难以实现对未知美术知识的深度理解，导致课堂教学的品质远不如预期。而多媒体技术具有对抽象事物进行具象化转化的优势，能够为学生带来一场视听盛宴，迅速抓住学生的注意力。对此，在美术教学中，教师应当积极利用多媒体技术呈现视频、动画等内容，为学生创设直观形象的教学情境，降低学生理解美术知识的难度，从而让美术学科的教学收获理想效果。例如，在《创造绿色的生活》一课中，为了真正让学生走进大自然，增强学生对大自然的了解和认识，使学生主动地激发热爱大自然、保护大自然的情感，教师便可以使用多媒体技术打造直观情境。在课堂上，教师先为学生呈现一段生机盎然的视频，让学生透过大自然的美景，主动将目光聚焦在课堂上。随后，教师对学生进行引导：“通过视频，大家已经沉浸在美丽的绿色王国，那么，这些树木除了给我们带来了优美的环境外，还为我们带来了什么呢？”引发学生对树木作用的好奇心。随后，教师结合图片为学生介绍树木的作用，如光合作用、防尘等，让学生认识到植物的价值。之后，教师请学生观看破坏森林、砍伐树木的图片，促使学生认识到人类过度开发大自然资源而造成的严重后果，以便学生主动形成保护大自然的想法。基于学生的想法，教师顺势引入“以绿色环保为主题进行艺术创作”的实践任务，鼓励学生大胆创作，让学生用画笔传达保护自然资源的想法。在学生创作时，教师也要继续用新媒体技术展示绿色森林的图片，进一步为学生带来创作的