部编版语文五年级下册第一单元 走进童年心动神移的记忆 大单元整体教学设计

部编版语文五年级下册

第一单元走进童年心动神移的记忆大单元整体教学设计

一、目标与内容

（一）学习目标

L认识“昼、耘”等41个生字，读准“供、晃”等3个多音字，会写“桑、晓”等18个生字，会

写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。

2.诵读、背诵四首古诗，想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

虫根据需要向别人提问，认真倾听、记录别人的回答，根据记录有条理地表达。

5.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事写下来，把感受到成长的“那一刻”写具体，记录

真实感受。

（二）学习内容与学习重点

学习内容学习重点

教材内容

・阅读

1.古诗三首

2.祖父的园子

1.诵读、背诵四首古诗，根据古诗内容，展开想象，说

3*月是故乡明

出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

4*梅花魂

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能通过关注文中直

・口语交际

接抒发感情的语句，关注蕴含感情的人、事、物、景的

走进他们的童年岁月

语句，转化角色想象等方法体会课文表达的思想感情。

♦习作

3.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事写下

那一刻，我长大了

来，把感受到成长的“那一刻”写具体，记录真实感受。

•语文园地

交流平台

词句段运用

日积月累

（≡）设计说明

本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地。四篇课

文分别是《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》o《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》

（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童生活。《祖父的园子》回忆

了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，

抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖

国的故事。口语交际话题是“走进他们的童年岁月”，引导学生了解关于大人们的童年生活信息，以及不

同年代童年生活的特点，让学生初步感知年代的变迁。习作话题是“那一刻，我长大了”，引导学生回忆

自己的童年生活∙，选择成长过程中一件印象深刻的事写下来。语文园地“日积月累”板块《游子吟》通过

刻画“临行密密缝”的细节，赞颂了母爱的伟大。

本单元的语文阅读要素是“体会课文表达的思想感情”。在此前的教材中，已经安排过“抓住关键语

句，初步体会课文表达的思想感情”（四下第一单元）、“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”

（五上第一单元）、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”（五上第六单元）等语文要素，学生已

经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感

情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》

一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语

句表达了作者强烈的思乡之情：《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外，

《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深人地体会课文表达的思想感情，

获得更加丰富的阅读体验。语文园地“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅

读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。

本单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”«习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童

年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长过程。本单元课文引导学生体会作者

的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那

一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。

本单元学习任务的设计重在抓住四篇课文、口语交际、习作和语文园地中的共通之处，即令自己心动

神移的最深刻的童年记忆。爱玩是孩子的天性，每一个孩子都应该在玩中长大。童年心动神移的最深刻的

记忆当然也应该是在玩中产生的。第一个任务是“小时候，我们这样玩”。先和身边的亲人、朋友聊-聊，

我们怎么玩，说说小时候都玩过哪些玩具？最喜欢玩的游戏是什么？做过的最勇敢的事是什么……在聊一

聊，比一比中，发现身边人和自己童年玩的不同，感受不同年代人童年的快乐。再跟着作家萧红去祖父的

园子里玩一玩，去听听祖父那爽朗的笑声，去感受萧红在园子里追蜂戏蝶、铲地锄草的快乐与自由……然

后，我们再读读古诗，看看诗歌中古代小朋友的童年，他们是怎么玩的，一起去感受“童孙学种瓜、稚子

弄冰、牧童吹笛”的天真与烂漫。童年，对于每个人来说都是难忘和珍贵的，它不仅在于能尽情地享受玩

的快乐与自由，还在于那一刻的成长。时光中，总有某个人、某件事、某个场景或某个物品给我们留下深

刻记忆，让我们在那个不经意的瞬间突然长大了。第二个任务是“那一刻，我长大了”。先诵读《游子吟》，

和诗人孟郊一起回忆临行前母亲一针一线密密缝衣的场景，学会感恩；再倾听季羡林、陈慧瑛两位老人讲

述童年最难忘的一瞬，发现小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心，共同感受成长的那一刻。最后，我

们还要用心回想自己童年的那些人和事，用笔写下触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。

二、情境与任务

（-）学习情境

每个人都有自己心动神移的最深刻的童年记忆。走进诗歌中古代小朋友的童年，感受稚子弄冰、追蜂

戏蝶的快乐与自由；再倾听两位老人讲述童年最难忘的一瞬，发现小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国

心：回想自己童年的那些人和事，分享触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。

（二）任务框架与内容安排

1.任务框架

砌-W-聊，我。庞砺

任务一4时候，我们这样玩/活动二一起去祖父的园子里玩玩

活动三读读古诗，看看勾阿的小朋友怎么玩

走进童年心动神移的i己忆/陶福受缝

寻漱≡≡fU/故乡的小月亮

国二那T¾,我长大了/V

∖RJWSH

活动二记下我长大的那TU

2.内容安排

任务课时学习内容

《口语交际：走进他们的童年岁月》

小时候，我们这样玩3〜4《祖父的园子》

《古诗三首》

《语文园地》

3〜4《月是故乡明》（略读）

那一刻，“我”长大了

《梅花魂》（略读）

2《习作：那一刻，我长大了》

（三）设计说明

本单元以“走进童年心动神移的记忆”为主题，整合二个任务五个活动进行学习。

第一个任务“小时候，我们这样玩”，整合了口语交际和《祖父的园子》《古诗三首》二篇课文。活

动一为“聊一聊，我们怎么玩”。在聊一聊的过程中，充分尊重儿童爱玩的天性，从学生的生活出发，采

用问题清单的方式，向身边的亲人朋友提问，了解大人们是怎么玩的，可以聊一聊小时候玩过的玩具，最

喜欢玩的游戏，做过的最勇敢的事……再在班级里聊一聊，分享身边人的童年。同时引导学生和自己的童

年比•比，发现身边人和自己童年玩的不同，感受不同年代人童年的快乐。活动二“一-起去祖父的园子里

玩玩”。对作家萧红来说，祖父的园子是她童年的乐园。她在园子里自由自在，尽情地玩闹：栽花拔草、

铲地锄草、追靖蜓捉蚂蚱、浇水睡觉……总之，想干什么就干什么，因为她有一个爱她宠她的祖父。通过

读文，关注蕴含感情的人、事、物、景的语句，可以充分感受到萧红童年的快乐与自由，感受到她对祖父

深沉的爱。活动三“读读古诗，看看那时的小朋友怎么玩”。通过读古诗，发现古代小朋友的童年是怎么

玩的，一起去感受“童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛”的天真与烂漫。

第二个任务“那一刻，我长大了"。整合了语文园地中的一首古诗《游子吟》、二篇略读课文《月是

故乡明》《梅花魂》和习作。活动一是“寻找成长的那一刻”。人的长大总是一瞬间的事，有时是因为一

个人，有时是因为一件事，有时是因为一个物。诵读《游子吟》，和诗人孟郊一起回忆临行前母亲一针一

线密密缝衣的场景，我们可以学会感恩；阅读《月是故乡明》《梅花魂》，倾听季羡林、陈慧瑛两位老人

讲述童年最难忘的人和事，关注文中直接抒发感情的语句，把自己想象成文中的“我”，我们可以发现小

月亮里的家乡情，梅花里牵着的爱国心。活动二是“记下我长大的那一刻"。我们一起用心回想自己成长

的历程，用笔写下触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。写完后和同学交流，看看有没

有把“那一刻”的情形写具体，根据同学的意见进行修改。

三、教学活动示例及说明

(-)任务一：“小时候，我们这样玩”

活动1：聊一聊，我们怎么玩

【设计意图及教学建议】

本单元的口语交际“走进他们的童年岁月”，这一话题非常贴近学生的生活。“他们”在这里主要指

的是学生们身边的大人，如祖父母、外祖父母、父母、邻居等，他们和学生朝夕相处，亲密无间，学生们

平常就非常喜欢和他们聊天。这次聊的话题是童年，是一个非常有意思的话题，大家可聊的范围很广，都

有话可说。为了更好地完成这一口语交际任务，设计了三个小活动，一是小小讨论会，二是小采访，三是

小小分享会。先在班内组织一次小小讨论会，设计好采访时用的问题清单，为采访作好准备。问题清单可

以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。然后组织小采访，向身边人提问，边听边记录，

注意记录要点，适度追问。最后，在班内举行一次“我和**比童年”的小小分享会，在交流与分享中感受

身边人与自己不同的童年，体会童年的不同滋味。

建议安排1-2课时

L小小讨论会

围绕口语交际的内容，在班级里以小组为单位，分组进行讨论，引导学生说说自己要采访谁？打算采

访哪些内容？同学之间可以互相补充，提出建议，最后根据讨论完善自己的采访稿。采访稿中的问题清单

样例如下，问题清单一是从不同方面进行提问，问题清单二是从一个方面的不同角度进行提问。

问题清单一问题清单二

1.还记得小时候学过的哪几篇课1.小时候玩过哪些玩具？

文？2.最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢

它？

2.做过的最勇敢的事是什么？

3.这个玩具是怎么玩的？

3.课后最喜欢玩什么游戏？

2.小采访：我和**聊童年

根据自己的采访稿进行采访，采访对象可以是自己的祖父母、外祖父母、父母、邻居、老师等。采访

时要注意以下几点：

(1)按顺序提问：根据问题清单有序地提问。

(2)记录关键词：记录对方回答中的关键信息。

(3)适当追问：对于自己不明白或是感兴趣的内容进行追问。

(4)注意礼貌：采访时注意表达清楚，提问有礼貌，认真倾听，不随意打断别人。

(5)整理资料，形成文稿：采访时可以录音、收集一些身边人童年时的实物或是旧照片等，结束后根

据录音整理好采访稿，制作好PPT、美篇等。

3.小小分享会；我和**比童年

根据自己采访的内容，以“我和**比童年”为主题，在班内开一个小小分享会，可以边分享边展示自

己制作的PPT或美篇等，这样的分享和交流更有感染力。一人交流结束后，可以自由谈谈自己的感想。如：

我和爸爸比童年时玩的玩具。交流内容：爸爸和“我”的玩具各是什么样子的？这个玩具是谁送给你的，

有什么故事？那时的玩具和现在的玩具相比有什么不同？你更喜欢哪个年代的玩具，为什么？通过对比，

你有什么感受？

活动2：一起去祖父的园子里玩玩

【设计意图及教学建议】

祖父的园子是一个普通的园子，但对作家萧红来说，却是童年的乐园。她在园子里想干什么就干什么,

自由自在，幸福快乐。可通过读、写、画、想、议等活动让学生体会作家萧红在园子里的快乐、自由、幸

福，学习作者通过景、事的童化语言表达情感的写法。这里共安排了三个小活动：一是“自主设计小闯关”：

采用自主设计预习单，以小闯关的方式，检测展示预习的成果，把常规的教师检杳变成学生的闯关游戏，

充分激发学生的学习主动性，同时也获得学习的愉悦感。二是找一找，画一画，祖父的园子里有什么？萧

红在祖父的园子里干什么？”理清文章的内容结构。三是想一想，写一写：通过品读课文中描写景与事的

语句，读出其中蕴含的思想感情,再选择自己喜欢的句式进行仿写练习，学习作者这种寄情于景，寓情于事

的方法。联系课后的“阅读链接”想一想：童年的萧红为什么能这么快乐自由？作者为什么要写这篇文章？

最后进行拓展阅读《呼兰河传》，读读萧红童年的其它故事，看看长大后的萧红是怎样的。

建议安排1-2课时

1.自主设计小闯关

本课的学习目标是：要会认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个

字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。在田字格里正确书写文后14个字，注意间架结构。能做到读准字

音、读通句子，重点读好第3自然段与第16自然段，第5至13自然段“我”与祖父的对话。

五年级的学生已养成了自主预习的好习惯，在此基础上，可以放手让学生自己来设计预习单，自主设

计小闯关活动，进一步激发和培养学生的学习兴趣。

《祖父的园子》预习单

名称任务自我评分

我会读的生字：

第一关：我会写的生字：

☆☆☆☆☆

生字关我能理解的生字词：

我学习生字的好办法：

第二关：我读得好的段落有：

☆☆☆☆☆

朗读关（上传朗读录音到平台，和大家一起交流）

我积累的新鲜词：

第三关：

我积累的好句：☆☆☆☆☆

积累关

2.找一找，画一画

“祖父的园子里到底有什么呢？萧红在祖父的园子里干什么？”围绕这两个问题，引导学生认真读文,

用画思维导图或是列表格的方式帮助学生梳理课文的内容。

思维导图样例:

景

有什么

祖父的园子

列表格样例:

景：

有什么

《祖父的园子》

干什么

3.想一想，写一写

(1)批注式阅读。找出课文中自己喜欢的描写景物或记叙事情的句子、段落，进行批注式阅读，体会

景物与事件中蕴含的思想感情，上传到平台，全班交流分享。

描写景物的批注样例：

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜

也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

(批注：我从"……愿意……就……”的句式中读出了黄瓜的自由，体会到"我”在园子里的自由。

因为“我”在园子里的感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的，作者将自己的感觉寄托在了黄瓜

上。)

记叙事情的批注样例：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

(批注：我从"祖父……我……”的句式中读出了"我”对祖父的依恋，祖父是童年时唯一"疼爱"

我的人。)

(2)仿写式练习。选择自己喜欢的一处景或是一件事，模仿文中的句式，进行仿写练习，上传到平台

上，看看谁仿写的更有趣。

如：模仿”……愿意……就……”的句式，写写园子里的其它景物。

模仿“祖父……我也……不过是……”的句式，写写“我”跟着祖父在园子里的干的其它事。

Qi式1：……愿意……就……Λ

我的仿写:

’句式2：祖父……我也……不过是……

我的仿写：

\______________________________________J

G式3：ʌ

我的仿写；

<)

(3)拓展式阅读。读一读课后的“阅读链接”，想一想：童年的萧红为什么能这么快乐自由？作者为

什么要写这篇文章？

(因为有祖父的爱，所以'‘我"在园子里是那么快乐、自由、幸福。现在祖父去世了，“我”离开了

呼兰河，但“我”仍然怀念园子里的一切，怀念慈爱的祖父。作者不仅是在写自己童年的快乐、自由，更

在怀念自己的祖父，写祖父去世的伤感。)

拓展阅读《呼兰河传》，读读萧红童年的其它故事，看看长大后的萧红是怎样的。把自己的读书感想

上传到平台上和大家一起分享。

活动3：读读古诗，看看那时的小朋友怎么玩

【设计意图及教学建议】

通过读古诗学生字，想画面绘插图、读读诗说发现等方式走进古代小朋友的童年，看看他们那时是怎

么玩的，一起去感受童孙学种瓜，稚子弄冰，牧童吹笛的天真与烂漫。拓展读五首描写古代小朋友童年的

诗，进一步感受童真童趣，积累古诗词。

建议安排2课时

1.读古诗学生字

(1)读诗题。说说从三个诗题中读出了什么？(四时田园杂兴：一年四季田园的各种兴致。告诉了我

们诗描写的内容。稚子弄冰：小孩子玩冰。告诉我们诗描写的人和事。村晚：夜晚的村庄。告诉我们诗的

背景。三首诗虽然都是写古代乡村儿童的，但是诗题揭示的信息不一样。)

(2)读古诗。打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音，注意节奏，读出诗的节奏和

韵脚。

(3)学生字。会认生字：昼、耘、供、稚、漪，会写生字：昼、耘、桑、晓。

(4)说诗意。借助注释，同桌合作，说说诗句的意思。

2.想画面绘插图。

(1)用笔勾画出每首诗中直接描写儿童生活的诗句，概括事件。

(2)根据古诗描写的情景，展开想象，自己动手或是小组合作绘制插图，可以是一诗一幅，也可以是

一诗多幅。用自己的话具体说说儿童在乡村玩耍、生活的情景，写在插图的旁边，然后把插图上传到平台,

开展小小插画师的评比。

(3)比较阅读三首诗，说说古代的小朋友是怎么玩的？(《四时田园杂兴》——在劳动中玩；《稚

子弄冰》——奇思妙想的玩；《村玩》------在劳动休闲时玩)

3.读读诗说发现。

拓展阅读《小儿垂钓》《池上》《牧童》《宿新市徐公店》《所见》五首古诗，说说诗中的古代

儿童是怎么玩的，和本课学习的三首古诗比一比，说说有什么相同和不同。进一步感受古代小朋

友童年的快乐，孩童的天真、烂漫。

(二)任务二：那一刻，我长大了

活动1：寻找成长的那一刻

【设计意图及教学建议】

通过学习语文园地、《月是故乡明》、《梅花魂》和习作，运用表格学习梳理文章的线索以及诗人或

作者回忆的主要人物和事件，关注文中直接抒发感情的语句，把自己想象成文中的“我”，寻找“我”成

长中最感人的那一刻，发现密密缝衣时的慈母情、小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心。安排四个小

活动：一是读文章理事件，二是悟真情学表达，三是作家笔下的童年，四是学习《语文园地》。

建议安排3课时

1.读文章理事件

(1)自读《语文园地游子吟》和《月是故乡明》《梅花魂》二篇课文，会认“徘、徊、渺”等27

个生字，学习多音字“燕”，能正确流利地朗读课文。在平台上上传自己的朗读语音，听听他人的朗读，

为自己和他人点赞。背诵《游子吟》«

(2)用表格列出文章的线索以及文中诗人或作者回忆的主要人物和事件。

诗人或

课文回忆的主要人物事件文章线索

作者

《游子吟》孟郊母亲临行密密缝衣

场院上数星星

古柳下点篝火

《月是故乡明》季羡林“我”月

在坑边望月亮

在各地望月亮

吟诗落泪

珍爱黑梅图

《梅花魂》陈慧瑛外祖父思国伤怀梅花

赠墨梅图

送梅花手绢

2.悟真情学表达

选择三篇课文中最打动自己的“那一刻”，把自己想象成文中的“我”，抓住具体的景、事、物的描

写，写写自己的感悟，体悟作者表达情感的方法。上传平台，和大家一起交流。

课文文中最打动我的“那一刻”我的感悟作者表达情感的方法

从临行前慈母一针一线为

“我”缝衣的细节中，我

体会到「母亲对“我”的

临行密密缝，意恐迟迟归。通过细节表达情感

《游子吟》深爱。这爱如春天温暖、

谁言寸草心，报得三春晖。借景抒情

和煦的阳光，令人永远难

忘,难以报答。表达了“我”

对慈母恩情的感念之情。

《月是故乡明》

《梅花魂》

3.作家笔下的童年

拓展阅读《桂花雨》《爸爸的花儿落了》《从百草园到三味书屋》，说说这三篇文章里作家的童年是

怎样的，有哪些打动你的“那一刻"，从中有什么感悟？

4.学习《语文园地》

(1)学习《语文园地》中的交流平台，结合自己平时学过的体会课文思想感情的方法，在班内开一个小

小交流会，总结交流”体会课文思想感情”的阅读经验。

体会课文思想感情的方法

(书上介绍的方法:ʌ

我学过的方法:

(2)学习《语文园地》中的词句段运用，说情景，写句子。

①说情景：读书上的句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。把录音上传到学

习平台和大家一起交流。

样例：

寒冬冬月，天气寒冷，花冷得包紧着身体,树冷得披上新衣,草冷得不'

肯钻出地面,在土里不停地喊着“春天,春天”！

活动2：记下我长大的那一刻

【设计意图及教学建议】

在阅读、了解他人的童年故事，发现他人的成长密码之后，再让学生关注自己正在经历的童年生活，

选择成长过程中一件印象最深刻的事写下来。既符合编者对单元写作的要求，又发掘出独特的育人价值。

本活动安排三个小任务，一是结合习作给的三个事例展开讨论，发表“我”的成长感言，启发学生回忆自

己的成长时刻；二是通过举办童年故事会，回想自己成长历程中一件印象最深的事情，把事情的经过说清

楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形说具体，然后写下来，写出当时自己的真实感受。三是写好后

和大家一起交流，根据同学的意见进行修改，上传到平台，评选“最佳成长故事”。

建议安排2课时

1.讨论书上三个事例，发表“我”的成长感言

(1)课前布置学生翻阅记录成长的相册、日记等，回忆自己的成长故事。

(2)出示书上的三个例子，引导学生思考：“我”在哪一刻觉得自己长大了。

(3)发表“我”的成长感言。

预设：妈妈的皱纹里写满了“我”的成长，“我”学会了关心妈妈。

爷爷的爱伴“我”成长，“我”懂得了感恩。

成长路上需要同学们的鼓励，“我”从紧张变得自信。

2.举办童年故事会，再现“那一刻”

(1)看书上提供的插图，说一说：图中呈现了哪几个孩子成长过程中的哪些印象深刻的片段？

(2)举办童年故事会，按事情的先后顺序说说自己“那一刻”的成长故事。

重点启发学生从多个角度回忆自己的成长经历，选择印象最深刻的一件事来说一说，发表自己的成长

感言。在说故事的时候要重点把事情的经过说清楚，把成长的‘'那一刻''说具体，即说出自己在"那一刻”

看到的、听到的、想到的，以及自己做了什么。

德样才能把成长的“那一刻”说具体呢？

我给大家传授五字秘诀，以《游子吟》为例：

1.见：写出自己当时看到的。如临行密密缝时看到母亲头上的白发是如何的。

2.闻：写出自己当时听到的。如临行时母亲说了些什么。

3.行：写出自己当时的举动。如‘'我''在接过母亲缝制的新衣时说了什么，

做了什么。

4.思：写出自己当时想到的。如“我”在接过母亲缝制的新衣时想到了什么？

写出自己的成长感言。通过这一件事，"我"有什么成长的收

(3)写下自己的成长故事，再现“那一刻”。要求：一是把事情的经过写清楚，二是把成长的“那一

刻”写具体，写出自己的真实感受。题目自拟。

3.组织交流修改，评选“最佳成长故事”。

文章不厌百I可改。在学生写好习作的基础上，先自读自改，再和小组内的同学互读互评，看看有没有

把“那一刻”的情形写具体，然后根据同学的意见进行修改。一是要做到有条理：按一定的顺序来写，如

事情的发展顺序，当然能力强的同学也可以采用倒叙、插叙等。二是写具体。就是要把“那一刻”写清楚，

围绕“见、闻、行、思、感”这五个方面来写，可以寓情于景，也可以融情于事，注意刻画细节，写出自

己的真实感受。三是文通句顺，尽量少写错别字。从自读自改到互读互评，再问到自我的修改，不断提高

习作的质量。最后把修改好的习作上传到平台上，评选最佳成长故事。

(1)自读自改

引导学生自我修改，完成三项任务(自我修改三步曲)：

々1)读一读，句子通不通，有没有错别字？自我评估：☆☆☆☆☆、

(2)标一标，在作文右侧标上写作的顺序。自我评估：☆☆☆☆☆

(3)画一画，“那一刻”的具体描写之处，想想你自己是否满意。自我评估：☆☆☆☆☆

\______________________________________________________________________________________/

(2)互读互评

把自己的习作读给小组成员听，小组成员完成以下任务：

评价要求达成度及建议

1.有没有哪咳U最让你感动？为什么？

2.小作者把“那一刻”写具体了吗？还可以如何修

改？

3.文章的语句通顺吗？有错别字吗？

(3)再读再改

参考同学的建议，进行再次修改，上传到平台，评选最佳成长故事。

四、教学建议与资源支持

（一）单元教学建议

1.本单元的设计围绕“走进童年心动神移的记忆”这一主题，安排了二个大任务五个活动，调整了原

教科书的编排，一是将口语交际“走进他们的童年岁月”移到第一个任务中，让学生们在和身边人的聊天

中进入童年主题，在聊一聊比-比中，感受不同年代人童年的快乐。接着跟随作家萧红•起去祖父的园子

里玩玩，体验作家与众不同的童年，寻找作家的成长基因。再由今思古，学习古诗三首，看看古代乡村小

朋友的童年生活是怎样的。二是围绕“那一刻，我长大了”这•任务，整合了《语文园地》、二篇略读课

文《月是故乡明》《梅花魂》和习作，去发现一针一线中的慈母情、小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱

国心。在此基础上，由他人联系自己，回想自己成长的历程，用笔写下触动内心那一刻的成长故事，发现

属于自己的成长密码。单元设计主题鲜明，板块清晰，体现了以生为本，学用结合的教学理念。

2.在单元教学中，要坚持集中识字和随文识字相结合的原则，提倡主动识字，自主识字。预习时，就

要让学生充分自主识字，归类识字。教学时，只选择重点的字、词、句等组块出示，集中学习。然后在朗

读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。在指导写字时，同样要做到重点指导，可以选

择结构相似的字集中指导，如左右结构、左中右结构的字，提示写字的规律，让学生主动把字写美观、写

整洁。重视学生朗读能力的培养，特别是古诗，要读出古诗的节奏，可以借助图画、文字等资料，帮助学

生内化对古诗的理解，感受诗情。对于课文中一些精彩的句段，也可以作为训练朗读的重点内容，从把握

感情的基调，语音语速的高低快慢，停顿等方面进行指导，读出词句中包含的情感。

3.本单元的语文阅读要素是“体会课文表达的思想感情”，这一要素指向培养学生理解能力，是高年

级阅读教学的重点。写作要素是“把一件事的重点部分写具体”，二者有着紧密的联系。体会课文表达的

思想感情的方法很多，其中最重要的就是关注细节，关注蕴含感情的人、事、物、景的语句。反过来，如

果我们能做到把一件事的重点部分写具体了，思想感情也自然而然地表达出来了。在教学中，我们可以从

读入手，通过列表格、批注式阅读等方式去阅读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等文章，去发

现文中的线索，抓住具体的事件，抓住描写具体人、事、物、景的语句去揣摩、去体会，去感知文字背后

传达的深情，学习作者表达思想感情的方法。学以致用，再把这些方法运用到自己的写作之中，把成长的

“那一刻”写具体。

（-）单元线上学习包的设计与使用建议

任务一小时候，我们这样玩

活动一聊一聊，我们怎么玩

线上支持（资源、工具、测评）设计意图及使用建议

L小小讨论会设计好的问题清单是

围绕口语交际的内容，讨论完善自己的采访稿，设计好采访稿中的问成功完成采访稿的保证。师

题清单。生可以在平台上相互查阅

1

问题清单，通过讨论交流，

我的采访稿

从一个角度或是多个角度

我的采访对象：_____________________________

来设计清单。

我的问题清单：

1.___________________________________________

2.___________________________________________

3.___________________________________________■

——------------------------------------<.r∖∕.

2.小采访：我和**聊童年这是学生采访后的分

根据自己的采访稿进行采访，采访时可以录音，收集一些身边人童年享与交流板块的设计便于

时的实物或是旧照片等，采访结束后根据录音整理好采访稿，制作好PPT、学生把自己的学习成果进

美篇等。行线上展示。师生可以选择

不同的资源进行点评。

3.小小分享会：我和**比童年

以“我和**比童年”为主题，在班内开一个小小分享会，可以边分享

边展示自己制作的PPT或美篇等。一人交流结束后，大家可以自由谈谈自

己的感想。

活动二一起去祖父的园子里玩玩

线上支持(资源、工具、测评)设计意图及使用建议

1.学习任务单的设计充

自主设计小闯关

分体现让学生自主识字、自

(1)学习任务单(内容包括：《祖父的园子》一课要求会认的10

主预习的原则，多音字的查

个生字、会写的14个字，会写的10个词语：多音字“晃”在线查询：课

询体现出线上学习的优势。

文的电子稿、朗读音频、作家简介。)

电子课本、作家简介与朗读

(2)我设计的预习单

音频供学生展开线上学习

时使用。预习过关测试便于

学生把自己的学习成果进

行线上展示。师生可以选择

不同的资源进行点评。

《祖父的园子》预习单

名称一任初自我评分C

我会读的生字：

第一关：我会写的生字：J

我能理解的生字洞：•

我学习生字的好办法：,

第二关：我读得好的段落有：二一

朗读关一(上传朗读录音到平台，和大家一起交流》2

我积累的新鲜词：•

第三关：

我积震的好句：J----

积累关V

2.看一看，画一画提供思维导图框架，让

(1)用画思维导图的方式帮助学生梳理课文的内容，拍照上传。学生能按照这样的结构进

行课文内容的梳理减轻学

生的操作难度；表格的填写

与导图作用一样两种不同

的图式目的都是帮助学校

理清课文内容。

(2)用列表格的方式帮助学生梳理课文内容，拍照上传。

《祖父的有什么景

园子》~x~

干什么活动

3.想一想，写一写批注式阅读，有利于促

(1)批注式阅读。找出课文中自己喜欢的描写景物、事情的句子或进学生的个性化阅读，落实

段落，进行批注式阅读，体会景物与事件中蕴含的思想感情，上传到平台,本单元的语文要素。学生可

根据提供的样例自主开展

描写景物的批注样例：。批注式阅读、仿写式练习、

版就停开一朵花，就开一朵花.⅛⅞›一个瓜，就结一个版,若都不＜5意.就是一个瓜也不拓展式阅读。批注式阅读可

结，一朵花也不开，也没有人问官.“

以直接批注在书上，拍照上

我从Λ*«.■■■'⅛⅛⅛t⅛*T≠Mfi⅛,传令到"我"⅛0÷χs⅛6

⅛.β⅛"⅛∙½ιs∙fs⅛⅛s+⅛∙a⅛,所以党律*乐也式.总由的，作力己的卷龛寸Wr传：也可以批注在平台上的

黄瓜上.)“

电子课文上。师生可以相互

圮叙事情的批注样例，“

交流学习。

金「戴一项大章瓦.尊戴一片小章丽：祖父我花，我就我在：叔父拔章-我就我章.--

(⅛Si:A⅛"*XA'"⅛⅛⅛⅛+⅛*T*A*对祖父的依忠，⅛⅛⅛4+⅛⅛--*

*'式的人.)“

全班交流分享。提供写景、写事2个批注式样例，供同学们参考。

(2)仿写式练习。选择自己喜欢的一处景或是一件事，模仿文中的

句式，进行仿写练习，上传到平台上，看看谁仿写的更有趣。

句式1：.......SjK........就....

我的仿写I3

J

舄式2：祖父……我也……不过是……^

我的仿写I*j

<___________________≥__________________J

1>

我的仿写：H

<________________________________________.________________________________________>

(3)拓展式阅读。读一读课后的“阅读链接”，想一想：童年的萧

红为什么能这么快乐自由？作者为什么要写这篇文章？

活动三读读古诗，看看那时的小朋友怎么玩

线上支持(资源、工具、测评)设计意图及使用建议

1.读古诗学生字学生打开平台，听平台

平台上提供三首古诗的朗读音频、文字；会认的5个生字：昼、耘、上的朗读音频，自由练习，

供、稚、漪，会写的4个生字：昼、耘、桑、晓，以及诗人简介、与古诗再上传自己的朗读音频，师

相关的背景资料。生互评，做到读准字音，注

意节奏，读出诗的节奏和韵

脚。在听、录、评中提升自

己的朗读水平。自学生字，

阅读与古诗相关的资料，为

占诗的学习奠定良好的基

础。

2.想画面绘插图。这一活动旨在落实语

根据古诗描写的情景，展开想象，绘制插图，可以是一诗一幅，也可文要素，引导学生走进古诗

以是一诗多幅。给插图配上具体描写活动的文字,然后把插图上传到平台，中描写的古代乡村儿童的

开展小小插画师的评比。生活，感受其中的童真童

趣。在此基础上，进行再创

作，将诗还原成插图和现代

文。学生可以自由创作或是

小组合作，绘制古诗插图，

拍照上传到平台，师生进行

点评、评比。

■■

■

3.读读诗说发现拓展学习与古代乡村

拓展出示《小儿垂钓》《池上》《牧童》《宿新市徐公店》《所见》儿童的五首古诗，引导学生

五首古诗。和本课学习的三首古诗

进行对比阅读，进一步感

受古代小朋友童年的快

乐，孩童的天真、烂漫。

任务二那一刻，我长大了

活动一寻找成