提高小学语文课堂教学的有效性研究应用课题实验专项方案

提升小学语文课堂教学有效性研究课题试验实施方案一、课题提出1、试验背景(1)老师课堂教学行为是一个古老概念，从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级讲课制到二十一世纪现代教育，老师课堂教学行为就是一个客观存在。在中国过分强调是老师“教”，是传授，忽略了作为主体地位学生。美国教育教授唐纳德·R·克里克山克教授指出：教学应该是一个有意识、深思熟虑行为，这种行为是在对于教什么、学生怎样才能学得最好做出深思熟虑决定后产生。这一见解标志着对老师教学行为愈加深入研究开始。

(2)有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，尤其是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效能核定运动以后，这一概念引发了世界各国同仁关注。伴随20世纪以来科学思潮影响，和心理学尤其是行为科学发展，大家形成了一个共识：教学是艺术，也是科学。于是大家开始关注教学哲学、心理学、社会学等理论基础，和怎样用观察、试验等科学方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统，老师和学生行为分析、教学效能核定指标体系和教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来，它关键问题就是单位时间内教学效益，即什么样教学是有效？是高效、低效还是无效？

(3)教育改革深入发展，课程改革进行，使中国教学发生了生命性变革，传统教学模式被打破，需要探索新教学模式。现在中国中小学教学中一个突出问题，那就是：老师很辛劳，学生很痛苦，然而我们学生却没有得到应有发展。这是新一轮基础教育课程改革必需面正确一个问题，而且需要提供多个问题处理方案。我们认为：其中一个方案就是怎样调整老师教学行为，而且使得我们老师拥有有效教学理念，掌握有效教学策略技术。基于此，我们在小学语文教学方面提出有效教学问题，意在经过使语文老师树立有效教学理念，掌握并利用语文有效教学策略，提升语文课堂教学效果，提升学生语文素养。2、研究目标和价值

重构老师角色，探讨课堂教学行为及有效性是我们在教育信息化发展过程中必需处理一个刻不容缓问题。但老师教学行为转变绝非自然而然地生成，也不是对以往老师教学行为全盘否定，而是在其基础上继承和创新。本课题属于老师专业化素质发展及其教学行动创新理论和实践相结合研究，其研究意义表现在：（1）经过本课题研究，分析小学语文有效教学基础特征，找到影响课堂教学有效性原因并提出提升小学语文课堂教学有效性基础策略，探索出提升语文课堂教学有效性方法和路径和课堂教学有效性评价策略，从而使语文老师树立有效教学理念，掌握并利用有效教学策略，提升语文课堂教学效果。（2）经过本课题研究，使大多数学生能达成语文课程标准要求，在原有基础上有所发展，学生语文素养有效提升，学生喜爱学语文，学习富有成效。二、课题研究目标1、经过研究，能合理分解并分析教学行为原因，并据此调整老师教学行为。2、经过研究，能提出有效教学基础概念，能使老师认识到什么样教学行为是高效、低效甚至无效。3、经过研究，能反复论证并总结出一套评定有效教学行为指标体系。4、经过研究，能探索并总结出培养有效教学行为路径和方法。三、课题研究内容1、研究假设：

（1）老师教学行为和教学质量有着极为亲密关系。有效教学行为能够有效提升教学质量。

（2）名优老师教学行为和一般老师教学行为在有效性方面存在着差异。

（3）学生学习方法、学习能力、学习风格影响老师教学行为有效性。

（4）有效性教学行为能够从教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为等方面去研究和培养。2、研究内容：以“提升小学语文课堂教学有效性研究”为总课题，拟分层次、有计划地开展以下专题即子课题研究：（1）小学语文阅读教学有效性研究；（2）小学语文识字、写字教学有效性研究；（3）小学语文口语交际教学有效性研究；（4）小学生习作指导有效性研究；（5）课堂提问有效性研究；（6）课堂作业有效性研究；（7）创设教学情境有效性研究；（8）课堂教学师生互动和对话有效性研究；（9）新课程下信息技术和学科整合有效性研究。四、课题界定和支撑理论1、课题界定：教学行为：指老师引发、维持或促进学生学习全部行为。本课题关键研究老师课堂教学行为，关键以《教学行为指导》、《新课程中课堂行为改变》、《老师成长和发展》、《老师角色》等理论基础作为参考。拟从以下多个方面开展研究：（1）教学行为应激发学生学习动机，在想学基础上展开。（2）引发学生主动参与前提是让学生明白学习内容和学习目标，要让学生知道自己处于何种位置，即学什么，学到什么程度，怎样学等。（3）在教学形式上和教学方法选择上，要采取学生易于了解方法。教学有效性：关键是经过老师在一段时间教学以后，学生所取得具体进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标——这个指标应取决于单位时间内学生学习结果和学习过程综合考虑。本课题我们关键以《课堂教学原理、策略和研究》、《课堂教学本质和好课评价问题》、《有效教学方法》《有效性评价》等理论基础作为参考，利用观察、实践等方法来研究、分析教学效能核定指标体系，并对学生学习结果和过程等变量方面开展研究。提出有效教学基础概念，探索出提升教学行为有效性方法和路径。本课题研究在于将取得研究结果应用到教育教学实践中去，以处理教育工作中一系列具体问题。所以，依据人认识过程，它属于实践研究范围，依据教育发展周期及范围，又属于近期研究和微观研究。

2、支撑理论：

(1)教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》中对课程改革目标、课程结构、课程标准、教学过程，教材开发和管理、课程评价、课程管理、老师培养和培训、课程组织和实施等九个方面作出了具体要求，构建了符合素质教育要求新基础教育课程体系。

(2)多元智力理论。美国心理学家Gardner(1983)提出了多元智力理论，认为人类最少有8种认识世界智力方法，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际、自我认识和自我观察者等。不一样人可能擅长特定智力方法学习，固而人类知识表征和学习方法有很多不一样形态，部分差异在教学中不可忽略。学生多元化是全部学校和班级正在面正确现实，为了取得更有效效果，老师必需了解学生存在差异部分关键表现方法和教学行为必需随之改变，只有这么才能调整课堂教学行为，提升教学有效性。

(3)认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究关键是大家怎样思维。认知科学家试图推测学习时我们头脑中到底发生了什么。认知科学在帮助我们了解学习和记忆过程同时引出了两个意义、影响深远概念：信息加工和意义学习。信息加工，它研究关键是大家怎样接收、储存并在需要时有效提取信息过程。意义学习包含到在使用新信息时怎样最有效组织、设计、传授这些信息问题研究。四种认知主义学习方法分别是指接收学习、互动式学习、探究学习和问题处理法。

(4)人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子全部是独一无二和每个个体全部有不一样情感和见解见解；其次我们需要帮助她们观察到自己和她人全部是有价值、有能力个体。有这种见解和倾向老师相信“每个学生全部是有价值”，而且“每个儿童全部能以自己方法行事”。其关键见解有：拥有对自己和她人良好感觉对于个人主动发展来说是很关键和关键；学校和教室环境必需帮助儿童对部分基础个体需要感到满意；要以学生视觉观察和了解某种情况；要使用部分能够帮助学生愈加好了解自己情感和价值技巧。

(5)建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已经有经验为基础，经过和外界作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系表征，但这种建构不是外界刺激直接反应，而是经过已经有认知结构(包含原有知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来。建构主义提倡一个愈加开放学习。对于每一个个体来说，这种开放学习在学习方法和学习结果上全部可能是不一样。建构主义学习观强调学习主动性、目标性、情境性、协作性。五、研究对象、方法（一）研究对象：小学1—6年级语文任课老师、学生及语文课堂教学中变量。（二）研究方法：1、文件研究法：经过图书、网络，查阅已经有有效教学研究结果，为本课题提供理论和方法上支撑，避免反复劳动。2、调查研究法：经过调查，了解我校目前语文课堂教学现实状况，了解学生课堂学习有效程度，找出语文课堂教学无效或低效症结。3、行动研究法：在具体教学实践中边研究边总结，立即修订研究方案，在行动中研究，在研究中行动。4、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听常规课。听课时既要看老师教，更要看学生学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中每一个步骤和细节，分析其科学性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学经验、找出存在问题和处理方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提升老师自我觉察水平和诊疗能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科老师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人根据自己思绪、风格参与学校举行“同课擂台赛”，同科老师相互听课、评课，使每一课全部成为不停探索研究课）。6、经验总结法：激励老师结合本身教学实践，不停反思、总结经验。六、研究程序（一）研究步骤立即间计划1、试验开启阶段（9月——12月）本阶段关键做以下工作：（1）宣传、引导老师、学生及社会对课题认识并调动其参与热情；（2）反复论证、征求师生意见，进行课堂教学现实状况问卷调查；（3）组织研讨，制订目标及操作体系；（4）请教授指导，立项开题，撰写试验方案。2、试验研究阶段（1月——6月）本阶段关键做以下工作：（1）深入学习、研讨，在广大老师中形成共识；（2）分解子课题，组织老师扎实地研究，逐步形成结果；（3）加强课题研究过程中各项工作管理。完善研究过程各个阶段，达成过程化管理目标。按研究方案进行具体实施，观察、统计及整理研究资料，搜集信息，撰写研究论文或各子课题研究汇报等。每学期按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究结果，积累一本研究资料，每位课题组组员撰写一篇有价值研究论文和提供一个教学案例，每年每个课题组组员发表或获奖一篇研究论文。3、总结深化阶段（7月——12月）本阶段关键做以下工作：（1）完成各项测试，进行对照、分析；（2）整理相关资料，进行分析、归纳，形成结果并加以推广；（3）完成研究汇报，申请课题结题。（二）研究管理方法：1、成立战斗力较强课题组。一是设置课题组责任人，并实施课题责任人制度。二是组建“实干+科研”型课题小组。三是完善教育科研机制，为老师参与教育科研发明良好环境。2、保障经费投入。学校每十二个月拿出课题研究专用经费，购置课题试验必需仪器设备，改善老师办公条件，学生学习环境，以适应教育发展新要求。3、加强培训学习。课题组每七天安排固定时间进行课题研究理论和科研知识学习，引导老师切实转化教育理念，确立起“有效教育”观念。学校还将采取“请进来”和“走出去”方法相结合，聘用教授来校指导，努力提升老师们教研水平。4、加强和试验学校之间交流，使各个子课题相互借鉴、集思广益，最终合成一套完整体系。5、加强试验研究科学性和规范性指导和管理，加强课题试验动态管理，做好课题试验中数据、材料等信息搜集，规范建档。七、研究结果形式第一阶段：调查汇报、课题论证汇报、课题试验计划。（课题试验小组）第二阶段：课题试验实施过程中阶段小结、阶段研究汇报、研究课出色案例、课题试验反思、课题试验经验总结或论文。（课题组全体试验老师）第三阶段：课题试验结题汇报。（课题责任人）八、研究组组员及分工课题组顾问曹勇珍（县小学教研室副主任）郭玉兰（县小学教研室教研员）钟小菊（县小学教研室教研员）课题领导小组组长：张守琼副组长：何伯文试验课题组