小学校本培训方案样本

双语学校校本培训方案校本培训是根据学校和教师发展需要，以增进教师职业专业化发展，立足学校，由学校组织施行一种教师教诲培训模式。

一、培训宗旨

教诲可持续发展，只有建设一批可持续发展教师队伍。以建设一支“师德高、师能强、师识博、师业精、师表美、师绩显”学习型教师队伍为目的，以“发现问题（找目的）——自修、反思、合伙交流、专家引领——实践反思、总结归纳——解决问题”为培训思路，坚持理论和实践相结合，课程改革和教诲综合改革相结合，学习外地经验与学校实际相结合，通过各种形式培训努力提高教师队伍综合素质，提高学校办学综合实力。

二、培训目的

1、更新教诲观念，掌握学科课程基本理念，能在教学过程中体现新教诲理念。

2、进一步研究学科教学中各种实际问题，依照课程原则关于规定，解决课程实行过程中浮现问题。

3、理论与实践相结合，摸索实行新课程有效途径。

4、通过各种培训研修，提高各教师教学基本功和教学实践能力，各学科教学质量有新提高，教师教研物化成果有新突破。

三、培训原则

1、以省、市、县继续教诲与校本培训相结合。

2、学校集中培训与自主学习相结合。

3、普及与提高相结合。

4、学习、研究与应用相结合。

5、成果与评聘相结合。

四、培训对象全体教师

五、培训内容

结合我校教师群体实际状况和课改实际工作需要，我校校本培训重要进行如下几种方面培训学习。

1、教诲观念更新

通过对当代教诲理论学习，逐渐形成新教诲理念，重新审视自己教诲教学行为，反思自己教诲理念及教诲行为，及时修正自己教诲教学行为，使之更符合新课程教学规定。

2、课程原则解读。课程目的决定了课程性质、类型、内容、形式和手段。强化目的意识，注重目的研究，体现教学目的多元化，是进行新课改重要教学环节，各学科以课程原则学习为主校本培训是重要内容之一。

3、教材研究。研究教材，领略编者意图和编排特点是用好教材，用活教材基本，也是提高教学质量前提条件，这也是咱们进行教学研究立足点。

4、教学实践。教学实践是教师工作重要环节，新教学理念体现，教师教诲教学能力反映都是通过教学过程点点滴滴来体现和反映。因而在校本培训中，以实践操作为主方略研究是重中之中。这一内容培训涉及普通话、教具制作与使用教学基本功、教学案例分析、教学设计、观摩研讨（听课评课、说课）、问题研究、经验交流等。

5、课题研究摸索。教而不研则浅，研而不教则空，咱们如何在教学这一项具备复杂性和创造性劳动过程中，结合自己学习和工作进行探究，做到“教与研”紧密结合，这是咱们走向学习型和研究型教师必由之路，这也是提高教师理论水平和实践能力有效途径之一，进行课题研究学习培训和实践是我校校本培训一项重要内容。

六、培训形式

1、自修学习。2、教学示范（说课和上课、听课和评课）研讨。3、专项讲座。4、案例分析。5、课题研究。6、问题沙龙。七、培训时间安排

1、集中培训：实行周例会制度，坚持以会代训。听各种电教课或专项讲座、经验交流。

2、教研组研讨：按照每学科教研组活动时间进行课标解读、教材研究、经验交流、说课上课、听课评课等。

什么样课算一堂好课“什么样课算一堂好课”是一种故意义话题。但是今天讨论是起点不是终点；今天交流不也许立即就形成评价一堂课详细原则，而是但愿引起人们思考、探讨。一堂好课没有绝对原则，但有某些基本规定。就咱们"新基本教诲"而言，我以为一堂好课要达到基本规定是：①故意义。在这节课中，学生学习是故意义。初步意义是她学到了新知识；再进一步是锻炼了她能力；再往前发展是在这个过程中有良好积极情感体验，使她产生更进一步学习强烈规定；再发展一步，在这个过程中她越来越会积极地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来此前和出去时候是不是有了变化”，没有变化就没故意义。一切都很顺，教师讲东西学生都懂得了，那你何必再上这个课呢?因此第一点是故意义课，也就是说，它是一节夯实课。

②有效率。体当前两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中多少学生是有效，涉及好、中间、困难，她们有多少效率；二是效率高低，有高某些，有低某些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好课。从这个意义上，这节课应当是充实课。整个过程中，人们均有事情干，通过你教学，学生都发生了某些变化，整个课堂是充实，能量是大。

③有生成性。这节课不完全是预设，而是在课堂中有教师和学生真实、情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，氛围相称活跃。在这个过程中既有资源生成，又有过程状态生成，这样课可称为丰实课。

④常态性。咱们受公开课影响太深，当有人听学时候，容易出毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好东西来表演。大量准备，课堂上没有新东西生成出来，是准备好东西再现。固然，课前准备有助于学生学习。但课堂有它独特价值，这个价值就在于它是公共空间，这个空间需要有思维碰撞、相应讨论，最后在这个过程中师生互相地生成许多新东西。“新基本教诲”反对借班上课，为了让人们淡化公开课概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不论谁坐在你教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课人听，要“无她人”，因此我把这样课称为平实课(平平经常，实实在在课)。这种课是平时都能上课，而不是诸多人帮你准备，然后才干上课。

⑤有待完善课。课不也许十全十美，十全十美课作假也许性很大。只要是真实就是有缺憾，有缺憾是真实一种指标。公开课要上成是没有一点点问题课，那么这个预设目的自身就是错误，这样预设给教师增长了诸多心理压力，然后作大量准备，最后效果是出不了“彩”。生活中课本来就是有缺憾、有待完善，这样课称为真实课。夯实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一种追求过程中，咱们教师专业水平才干得到提高，她心胸也变得博大起来。同步她也才可以真正享有到教学作为一种创造过程所有欢乐和智慧体验！如何说课一、什么是说课说课就是指授课教师运用系统论观点和办法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面思路、先进教案和其根据面对面地对同行或其她听众作全面讲述一项教研活动。二、为什么要说课1、有助于提高教师素质说学时，教师不但要说清“教”什么，还要阐明为什么这样教，即新课程理念、规范有什么规定、关于教诲理论是如何阐述等理论根据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习关于理论和资料。这样有助于增进教师自觉研究教诲理论，研究课程规范教材或课程目的，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性结识到理性结识飞越；达到由理性结识向创造性结识升华境界，从而提高提高教师素质，最后实现全面提高教诲教学质量目。长期坚持说课，必然增进教师理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得纯熟而有效，从而增进教师业务素质发生奔腾性变化，即由经验型教师逐渐变为理论型教师、科研型教师。2、有助于理论联系实际与实践结合备课、授课是运用理论进行实践过程，而说课偏重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、授课目规定和程序。要说好课，就必须以当代教诲理论指引说课全过程。这就增进了教诲理论与实践相结合。新课程规范实行，规定教师在教诲理念、教学方式、教诲评价等方面进行改革。为适应“课改”规定，教师必须学习大量新教诲教学理论。课程规范实行，为“说课”提供了辽阔空间；“说课”为“课改”提供了良好教诲平台。3、有助于营造教研氛围说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师作用。通过评，又使教师集体智慧得以充沛发挥。说课者要努力谋求当代教诲理论指引，评课者也要努力谋求说课教师特色与胜利经验理论根据，说评双方环绕着一起课题形成共识，达到取长补短、优势互补效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自身教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面收益。从而营造了较好教研氛围。三、说课与备课关系相似点：（1）重要内容相似，说课与备课教学内容都是相似。（2）重要任务相似，都是课前准备工作。（3）重要做法相似，都要学习课程规范，吃透教材，理解同窗，选取教法，设计教学过程。不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更进一步。而备课是教学任务如何完毕办法环节，是知识构造如何转化为同窗认知构造实行方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把成果展示给同窗，即面对同窗去上课。而说课是对其她教师，阐明自身为什么要这样备课。（3）目不同。说课是协助教师结识备课规律，提高备课能力；而备课是面向同窗为目，它促使教师搞好先进教案，优化教学过程，提高课堂效益。（4）基本规定不同。说课教师不只要说出每一详细内容先进教案，做什么，怎么做，并且还要说出为什么要这样做。即说出设计根据是什么。而备课特点是在于实用，强调教学活动布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。四、说课与上课关系相似点：说课与上课有诸多一起之处。如，说课是对课堂教学方案探究阐明，上课是对教学方案课堂实行，两者都环绕着同一种教学课题，从中都可以展示教师课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。普通来说，从教师说课表达可以预见教师上课神情。从说课胜利，可以预见其上课胜利。说好课可为上好课服务。由于说课说出了教学方案设计和其理论根据，使上课更具备科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经验积累，又为提高说课水平奠定了基本。这些反映了说课与上课共性和联系。不同点：（1）规定不同：上课重要解决学什么，怎么学问题；说课则不只解决学什么，怎么学问题，并且还要说出“为什么这样学”问题。（2）对象不同：上课是课堂上教师与同窗间双边教学活动；说课是课堂外教师同行间教研活动。上课对象是同窗，说课对象是具备一定教学研究水平领导和同行。由于对象不同，因而说课比上课更具备灵活性，它不受空间限制，不受教学进度影响，不会干扰正常教学；同步，说课不受教材、年级限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。（3）评价规范不同：上课评价规范虽也看重教师课堂教学方案实行能力，但更着重课堂教学效果，着重同窗实际接受新知、发展智能状况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以和展示教学基本功等方面。五、说课内容：⑴说课程规范课标就是要把课程规范中课程目的（三维目的）作为本课题教学指引思想和教学根据，从课程论高度驾驭教材和指引先进教案。说课标，要重点阐明关于课题教学目的、教学内容和教学操作等在课程规范中原则性规定，从而为自身先进教案寻找到用力根据。说课标，可以结合到说教材中去进行。⑵说教材教材是课程载体。能否精确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处置教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课前提，也是说课首要环节。说教材规定有：①说清晰本节教材在本单元甚至本册教材中地位和作用，即弄清教材编排意图或知识构造体系。②阐明如何根据教材内容（并结合课程规范和同窗）来拟定本节课教学目的或任务。学时目的是学时备学时所规划学时结束时要实现教学成果。学时目的越明确、越详细，反映教者备课结识越充沛，教法设计布置越合理。分析教学目的要从知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个方面加以阐明。③阐明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定加工将其转化为教学内容，即弄清各个知识点和其互相之间联系。④阐明如何拟定教学重点和教学难点。⑤阐明教材处置上值得注意和研讨问题。⑶说学法当代教诲对受教诲者规定，不只是学到了什么，更重要是学会如何学习。实行课程规范后，规定教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须阐明如何依照教学内容、环绕教学目的指引同窗学习，教给同窗什么样学习办法，培养同窗哪些能力，如何调动同窗积极思维，如何激发同窗学习兴趣等。说课活动中虽然没有同窗，看不到师生之间和同窗之间多边活动，但从教师说课过程中要体现以同窗为主体，充沛发挥同窗在学习活动中作用、调动同窗学习积极性。在最大限度上体现课改精神——教师是课堂教学组织者、引导者、参加者、启发者。详细要说清两大问题：①针对本节教材特点和教学目，同窗宜采用如何学习办法来学习它，这种学法特点如何？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做如何学法指引？如何使同窗在学会过程中达到会学？如何在教学过程中恰倒好处地融进学法指引？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”办法以和“为什么这样教”依照，详细要做到如下几种方面：①要说出本节课所采用最基本或最重要教法和其所根据教学原理或原则。②要说出本节课所选取一组教学办法、手段，对它们优化组合和其根据。无论以哪种教法为主，都是结合学校设备条件以和教师自己特长而定。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学办法，要注意各种办法有机结合，倡导教学办法百花齐放。③要阐明教师教法与同窗应采用学法之间联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点办法。⑸说教程教程即教学过程，说教学过程是说课重点局部，由于通过这一过程分析才干看到说课者独具匠心教学布置，它反映着教师教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计阐述，才干看到其教学布置与否合理、科学，与否具备艺术性。说教程规定做到：①说出教学全程总体构造设计，即起始——过程——收束内容布置。说教学程序要把教学过程所设计基本环节说清晰。但详细内容只须概括简介，只要听讲人能听清晰“教是什么”、“如何教”就行了。不能按教学设计像给同窗上课那样讲。此外注意一点是，在简介教学过程时不只要讲教学内容布置，还要讲清“为什么这样教”理论根据（涉及大纲根据、课程规范根据、教学法根据、教诲学和心理学根据等）。②重点阐明教材展开逻辑顺序、重要环节、过渡衔接和时间布置。③阐明如何针对课型特点和教学法规定，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是如何协调统一。④要对教学过程做出动态性预测，考虑到也许发生变化和其调节对策。六、说课设计撰写写一篇说课设计，普通应从如下几种方面来阐述：（1）简析教材教材是进行教学评判凭据，是同窗获取知识重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目、教学重点、难点。①教材内容局部规定阐明讲稿内容科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？涉及哪些知识点；③本课内容在教材中地位、作用和先后联系；④教学大纲对这局部内容规定是什么；⑤教学目的拟定，普通从知识目的、智能目的、德育目的几种方面来拟定；教学重点、难点和核心拟定，教学重点是教材中起决定作用内容，它拟定要遵循大纲、教学内容和教学目。教学难点是同窗学习时困难所在，它是根据各学科特点和同窗结识水平而定。（2）阐述教法教师在熟悉教材前提下，如何运用教材，引导同窗搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课设计时应简要地阐明：①教法总体构造和根据；②详细采用了哪些教学办法、教学手段和理由；③所用教具、学具。教学实践证明，一堂课依照教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。（3）指引学法学法涉及“学习办法选取”、“学习办法指引”、“良好学习习惯培养”。在拟定期应突出地阐明：①学法指引重点和根据；②学法指引详细布置和实行途径；③教给同窗哪些学习办法，培养同窗哪些能力，如何激发同窗学习兴趣、调动同窗学习积极性。（4）概说教学程序这局部内容实际就是课堂先进教案，但要与流水账式条款罗列区别开，既要有详细环节布置，又要把针对性理论根据阐述融会其中。拟定期应科学地阐述：①课前预习准备状况；②完整教学程序（重要是：如何铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计布置、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂密度、强化认知效果）；③扼要阐明作业安排和板书设计；④教学过程中双边活动组织和调控反馈办法；⑤教学办法、教学技术手段运用以和学法指引贯彻；⑥如何突出重点、突破难点以和各项教学目实现。在撰写时应重点讲清晰每个环节布置基本思路和其理论根据，还要做到先后呼应，使前三个方面内容贯彻到实处。（5）教学效果分析对同窗参加教学活动积极性、深广度预计，同窗达到教学目的状况预计。七、说课中应注意问题。1、说课不是备课，不能按教学设计来说课。2、说课不是授课，教师不能把据说课领导和教师视为同窗，如正常上课那样讲。3、说课要突出“说”字。既不能按教学设计一字不差地背下来，也不能按说课设计一字不差地读下来。一节胜利说课，一定是按自身先进教案思路，有重点，有层次，有理有据。4、说学时间不适当太长，也不适当太短，普通可以布置一节课1/3—1/4时间。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上内容。6、注意运用教诲理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处在“初级阶段”层次水平。7、注意防止过度表达“理论根据”，脱离教材、同窗、教师实际，空谈理论。8、语调得体、简洁精确。要使听课者一方面从表象上感受到说课者对说好课自信和能力，从而感染听者，引起听者共鸣。说课语言表达应十分简洁干脆，防止拘谨，力求有声有色，灵活多变，先后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。说课对象不是同窗，而是教师同行。因此说学时不适当把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实行教学过程、如何引导同窗理解概念、掌握规律办法，说出培养同窗学习能力与提高教学效果途径。10、说课与评课结合。说课者固然要充沛准备，据说者、看课者也要作一定准备，评才有发言权，评才干评到点子上，不走过场，不流于形式。才干集思广益，互相交流，一起提高。小学语文新课程原则三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中积极性和创造性。

语文教学应在师生平等对话过程中进行。学生是语文学习主人，语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差别，勉励学生选取适合自己学习方式。教师是学习活动引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学方略，引导学生在实践中学会学习。

（二）在教学中努力体现语文实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与办法综合，倡导启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分运用学校和社区等教诲资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增长学生语文实践机会。

（三）注重情感、态度、价值观对的导向。

培养学生崇高道德情操和健康审美情趣，形成对的价值观和积极人生态度，是语文教学重要内容，不应把它们当外在、附加任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于寻常教学过程之中。

（四）对的解决基本素养与创新能力关系。

语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下夯实语文基本。同步要注重开发学生创造潜能，增进学生持续发展。

（五）遵循学生身心发展和语文学习规律，选取教学方略。

学生生理、心理以及语言能力发展具备阶段性特性，不同内容教学也有各自规律，应当依照不同窗段学生特点和不同教学内容，采用适当教学方略，增进学生语文素养整体提高。四、评价建议

语文课程评价目不但是为了考察学生实现课程目的限度，更重要是为了检查和改进学生语文学习和教师教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地增进学生发展。不应过度强调评价甄别和选拔功能。突出语文课程评价整体性和综合性，要从知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生语文素养。语文学习具备重情感体验和感悟特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价重要手段。应避免语文评价繁琐化。形成性评价和终结性评价都是必要，但应加强形成性评价。倡导采用成长记录方式，收集可以反映学生语文学习过程和成果资料，如，关于学生平时体现和兴趣潜能记录、学生自我反思和小结、教师和同窗评价、来自家长信息等。定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。学校和教师要对学生语文学习档案资料和考试成果进行分析，客观地描述学生语文学习进步和局限性，并提出建议。用最有代表性事实来评价学生。对学生寻常体现，应以勉励、表扬等积极评价为主，采用勉励性评语，尽量从正面加以引导。

实行评价，应注意教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生自我评价和互相评价，还应当让学生家长积极参加评价活动。在评价时要尊重学生个体差别，增进每个学生健康发展。要综合采用各种评价方式，考试只是评价方式之一。

依照各学段目的达到规定，抓住核心，突出重点，进行全面、综合评价。

（一）识字与写字

1．汉语拼音能力评价，重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读中文、纠正地方音状况。

2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握中文基本意义状况，以及在详细语言环境中运用中文能力，借助字典、词典等工具书识字能力。不同窗段应有不同侧重。

3．关注学生寻常识字兴趣，关注学生写字姿势与习惯，注重书写对的、端正、整洁，激发学生识字写字积极性，不能简朴地用罚抄方式来达到纠正错别字目。

（二）阅读

1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读兴趣、办法与习惯以及阅读材料选取和阅读量。注重对学生多角度、有创意阅读评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2．朗读、默读评价。

能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文，是朗读总规定。依照阶段目的，各学段可以有所侧重。评价学生朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容理解和文体把握。

注意加强对学生平日诵读评价，勉励学生多诵读，在诵读实践中增长积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应依照各学段目的，从学生默读办法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3．精读评价。

重点评价学生对读物综合理解能力，要注重评价学生情感体验和创造性理解。依照各学段目的，详细考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面体现。

4．略读、浏览评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕获重要信息。

5．文学作品阅读评价。

依照文学作品形象性、情感性强特点，可着重