英语口语课教学反思1000字

第英语口语课教学反思1000字

英语口语课教学反思1000字。

下面是小编精心收集整理，为你带来的“英语口语课教学反思”。前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分，作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作。教案可以帮助教师掌握课堂的节奏。相信本页上有一些你之前没有知道的事情！英语口语课教学反思【篇1】（一）英语口语教学对英语教学起着反拨作用口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高；通过“说”的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展，做到听、说、读、写不偏废，避免“哑巴英语”的再现。（二）英语口语教学急需较为完整的配套教材目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。（三）要充分利用多媒体，进行有效的电化教学多媒体图文并茂、音、像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体技术的使用，使得原来死气沉沉的课堂，充满了活力和生气。我们不必个个成为电脑高手，但是能够熟练使用这些工具，应该是我们教者的基本技能之一。（四）讲究教学策略，注重中西方文化差异初中口语教学应该说是一门崭新的学科，它急需更多的理论作为依托。我们可以把“任务型教学”模式引入口语教学活动中。还有，英语口语应该是最时新的交际语言，在教学的过程中，教会学生扩大知识面，注意文化因素的影响。了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化冲突。英语口语课教学反思【篇2】常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面，讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，怎么可能要求学生记住呢？毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用或者不知道怎么用。时间长了自然就忘了。课堂是英语教学的主战场，不通过听、说、读、译来巩固效果，是不能掌握所学知识的。下面是我自己针对这个问题在英语教学方面的一些反思。一、积极参与课堂活动我们现在使用的高中英语教材主题贴近现实生活，重点强调学生动口动手，而不是死记单词和语法规则。课堂上要求学生要听从老师的指挥，积极参与对话、讨论，发言，要敢于开口，不怕出错，珍惜课堂上的每一分钟，不放弃每一次用英语交流的机会。英语是一门实践性很强的学科，只有大胆实践，才能提高交流能力。我们要在听、说、读、写四项技能上全面发展，听说领先。主要以训练听与说的能力为主，以后逐步加大阅读和书面表达训练。二、英语学习要重视句子和文章的朗读背诵，以培养语感学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。要做到词不离句，句不离文，句子比单词重要，记句子比记单词划算，要养成背句子的好习惯，()因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出，说英语就更自信；在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。三、英语学习要重视复习英语知识点多，需要大量记忆。很多同学抱怨，说自己的记性差，记了又忘了。最好的办法是反复地听，反复地读，课文中的语言点、词汇在录音带中不断被重复。这跟我们提倡朗读是一个道理，声音对大脑的刺激有助于记忆。英语首先是一门声音，我们要多运用耳朵和嘴巴，要大量进行声音的输入与输出。其次要经常复习，要合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘的规律是：前快后慢，先多后少，记忆后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，学习新知识后应及早加以复习。其次在复习中要多尝试回忆，背诵。尝试着回忆与识记交替进行，印象会更深刻一些，同时也知道了教材的重点和难点在哪里，复习更有目的性和针对性。四、英语学习，跟任何知识的学习一样，以自学为主要让学生养成自觉学习的习惯。语言学习不是老师讲会的，而是自己练会的。我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好，只有一个办法：坚持听，每天5-10分钟，而且长期听，一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。总之，要把握时机，提高听说能力；要扩大词汇量，提高阅读能力；要学好语法，提高读写能力；要勤练习，提高写作能力。英语教学反思案例英语教学反思范文高一英语教学反思英语口语课教学反思【篇3】一、正确认识小学英语口语评价的目的评价不是最终给任课教师或每位学生打出一个等级，而是让教师发现问题、改进教学、提高教学质量。更重要的是让每位学生通过评价测试的过程受到鼓励，增强英语学习的兴趣，评价是学生自我诊断、激励学习的手段，我校毕业班的口语评价注重语言的正确性和流利性。语言的正确性包括语音语调、词汇及语法；语言的流利性包括语流、运用语言的能力。因此，小学英语口语评价的目的在于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，让学生乐于说英语，大胆说英语，并且能说出比较地道的英语，为其终身学习英语做好准备。二、运用科学而全面的口语评价方法1、值生报告每天开课前5分钟请两名同学做英语展示，话题不限，之后由全班同学向他们提问。最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。先指出他们好的表达法，再指出他们的不足。这是一个共同复习、取长补短的过程，学生在一个宽松愉快的环境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问答，也发现自己或同学易犯的错误，最后，教师和学生从语音语调、语法、话题构思及仪容仪表四个方面给两位同学打出等级。值生报告的评价是师生互动、培养学生英语"说"的运用能力。2、课堂表现每个星期结束，英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运用英语情况记录在家校联系册上，让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情况。这是教师对学生平时英语学习的短期评价，是师、生与家长三方互动，这一评价促进学生更好了解自己的进步，家长也能进一步帮助学生更好学习，增强学生和家长的信心。3、课外运用英语口语的关键是学必用，学生必须将所学知识运用到实际生活中去才是真正意义上的学到了、学懂了。课外运用的评价不但评出英语讲得多讲得好的同学，主要目的是鼓励那些不敢讲英语的同学，很多胆小的学生在这一评价过程中，在爱讲英语同学的带动下，从不说英语到开口说英语到平时喜欢讲英语、喜欢运用新学的英语，受益非浅。4、个人自评与同学互评每学期结束的时候，我们用表格的形式，采取学生先自评，同学互评的方法使全体学生参与口语评价，表格的指定是基于新课程标准相关的目标所定。学生自己填表与给同学填表这种评价，体现了学生成为学习的主人，每位学生都有权对自己和他人进行评价，这是学生自我认识、自我提高的过程，也督促同学间的互相学习、监督与帮助。5、家长评价英语口语评价不能仅限于学生学校的活动，学生回到家里家长对学生听磁带的情况、背课文的语音语调、流利程度，看图说话的句子运用以及周末实际运用英语的情况作出评价，写在家校联系册的回执栏里，即使家长不懂英语也没有关系，他也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。英语口语课教学反思【篇4】一、关于备课1、备学材作为教师，我们应该充分地备好上课的学习材料和老师的教学材料，所设计的学材应该遵循以下几个原则：要有统一性，也就是说，所备的材料要与课堂的教学目标相一致性，学材的.内容是为教学目标服务的，课堂教学目标是课堂教学的灵魂;要有针对性，即有深度，这里所指的学材的深度并不是说我们教师所准备的上课素材一定要难倒学生，而是应该根据不同层次的学生准备适合的材料以满足不同学生的要求;要有有效性，即我们所准备的材料应该能够满足不同学生在课堂上的不同需要，以求达到不同程度的学生都能够有效的进行操练和取舍。2、备学生作为一线教师，备好学生是上课好坏的关键所在。要想学生学习得好，我们就应该最大地保证每个学生的学习需求，让每一个学生都能达到平等的学习机会。3、备突发事件有时侯，课堂上都会发生一些事先可能想都想不到的事情，但是作为教育者，我们应该做到未雨绸缪。把一些可能会发生的事情都想在前面，这样，即使发生了意外的时候，我们也能坦然面对而不是束手无策，并且因此而导致课堂的效率降低。4、备教学设备这也是我们教师在教学过程中经常会碰到的事情。譬如，我们已经把要去上的课都做成了漂亮的PPT。可是一走进教师室，才发现今天教室里的多媒体坏了，不能使用了。以上都是我们在上课前，也就是备课必须考虑的事情。我在十几年的教学过程中，都充分地考虑了以上这些。二、上课课堂上，我充分地遵循新课程标准提出的一些指导性的理念：围绕三惟目标去开展课堂的一些教学设计和活动。其实，知识目标，能力目标，情感，态度和价值观无时不刻地贯穿于整堂课中。只要我们在课堂上能充分的考虑到这些目标，有了目标意识，那么再加以巧妙的课堂任务设计，让学生参与其中。这不难做到，同样，这样的课堂没有学生不喜欢。十几年来，没有学生说不喜欢我上的课。甚至有的学生上大学了，最后工作了，电话里还是说：SHEILA，真想回去再听听你给我上课，久违了!三、课堂和课后作业我听了不少课，有的老师布置作业和课堂练习，缺乏两个原则：统一性，层次性。所谓统一性，设计的练习与上课的总教学目标不吻合，脱离目标，那就叫做无的放失，你说这样的练习设计能有效率，能提高学习的英语水平吗?能提高学习学习的兴趣吗?否也!同样地，作业设计没有层次，就不能满足有些学生的需求。长期以往，将会是学生厌学烦学，老师苦教而低效，学生越来越成为英语低能而不思进取，望而生畏，逃之夭夭!改进的地方：注意提高自己的英语口语水平，让自己的流利口语去感染学生。英语口语课教学反思【篇5】摘要：随着我国经济的发展和对外开放力度不断加大，特别是中国加入了世界贸易组织，2008年奥运会，2010年世博会，2010亚运会在中国的成功举办，这都表明着我国在各个领域与国际的交流日益频繁，与国际人群的接触也日益增多，各个相关行业的市场对懂外语的职业技术型人才的需求量越来越大。英语作为国际交流中应用最广泛的语言，掌握实用的英语口语在交际中十分必要，而高职高专院校的目标正是致力于培养这种适合社会需求的复合型人才，因此在掌握各种专业技能的同时，加强英语口语实际应用能力的培养已经成为高职院校都应重视的一个问题。关键词：英语口语教学问题解决对策随着我国在各个领域国际交流日益频繁，英语在许多领域和部门的应用越来越广泛。社会对英语教育也提出了更高的要求，尤其是作为职业技术人员后备军的高职高专学生，提高学生英语口语的交流能力及其英语素质非常必要。但从目前我国高职院校英语教学来看，英语口语的教学效果并不理想。高职学生普遍存在口语差的问题。从大学英语四六级考试结果可以看出来，大学生的英语口语水平普遍低于他们的听说读写能力，尤其是高职高专院校的学生。而在英语教学中，口语能力的高低也是衡量学生语言实际应用能力的重要指标，因为语言是为交流服务的，能说才是关键，所以口语能力的训练与培养是英语教学中的一大难题。因此彻底改变高职高专英语教学滞后于社会需求的现状，进行口语教学改革，培养社会需要的复合型人才成了当今高职教育需要面对的一个重要问题。高职英语教学要强调学生所要掌握的是实用的英语能力，能帮助他在未来职业岗位上解决实际问题，而不是简单地接受和积累英语知识。从根本上来说，产生这种教学现状的原因是多方面的，我们应该从教学的各个环节去看，认清问题所在，才能有的放矢的去改善、解决问题。一、高职高专英语口语教学中存在的问题1、教学体制与培养目标不一致高职高专院校开设英语课程的目的在于培养和提高学生英语的实际运用能力，即听、说、读、写、译的技能。可是大多数的非英语专业并没有开设听力和口语课程。有些开设了听力课程也是作为大学英语课程的一个辅助部分，草草带过，更不用说口语课程了。此外，全国高校近年来的扩招情况导致学生人数与师资力量的严重不平衡，很多高校只能组织合班授课，其效果必然不如小班授课，尤其是英语口语课。随之而来的课时不足也成为英语教学效果不理想不可忽视的一个重要问题。在正常的课时内一人说一句的时间都不够，又怎么能提高学生的口语水平呢?除去要求完成的讲授、练习、复习时间，口语练习的时间更是所剩无几，老师很难给每个学生提供足够的时间和空间来进行口语练习。老师设计的多样的口语教学模式也就无法开展，学生的学习兴趣无法提升，教学效果也就大打折扣。2、传统教育体制下中学的教育背景及高职院校学生现状我国传统的教育体制趋向于应试教育。学生经过小学中学的多年学习，已经习惯了这种为了考试而学习的学习模式。虽然英语课程是一门主课，但学校都一味强调基础知识，把重点放在笔头练习，重视语法词汇，而忽略了英语是一门语言技能。这种“填鸭式”的英语教学模式根本不能使学生的口语表达能力得到锻炼，最终导致了学生习以为常的“哑巴英语”。到了大学，由于高职高专院校的生源多样化，不仅有高中毕业生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，所以导致了学生的英语水平，尤其是口语水平高低各异。学生英语基础的参差不齐，给课堂教学带来了一定的难度，尤其是口语课不能顺利进行。有些学生想学，却无从下手;还有一些学生害羞，紧张，怕自己说不好，怕发音不准，怕语法有错误，怕别人笑话。甚至一些口语较好的同学也会受到整个英语学习环境的影响，不愿开口。没有英语的语言交流环境，加上母语的干扰，也在很大程度上影响了学生英语口语的提高。3、英语口语教学方法也存在一些问题由于学生英语水平参差不齐，很多老师放弃英语授课来维持上课的效果，使得学生失去了英语学习环境，口语很难提高。多数老师仍然重视语法、词汇、阅读、写作等方面的教学，而对口语重视不足，因为他们认为基础没有打好就没法“说出来”，但是他们忽略了任何人的母语习得都是从口语开始的，而不是词汇、语法。此外，在口语教学中仍然采用传统的教学模式，教学方法单一。学生反复的朗读背诵，套用课文模拟对话，根本谈不上语言运用能力的提高。4、缺少合适的英语口语教材高职高专院校门类齐全，专业庞杂，不可能有一本适合各个专业的通用教材。市场上的口语教材内容单一，脱离实际，难易程度也与学生能力不符。甚至很多老师自己设定话题来进行口语教学。因此缺少实用教材也是导致学生口语交际能力无法提高的原因之一。5、考核方式的不全面不论是高考还是高职高专院校的英语课程考试几乎都不包括口语测试，这使得习惯了应试教育的学生都不重视口语学习。很多学生表示不愿意花时间练习英语口语是因为与考试无关。这种只有笔试没有口试的考核方式不利于督促老师和学生重视口语课程及英语交际能力的提高。二、改进高职高专英语口语教学的几点对策1、科学设置课程，重视英语口语教学学习英语的最终目的是交流，提高学生英语交际能力应作为英语教学的重点。高职高专院校应该提升对英语口语的重视，科学设置英语课程。尽量采用小班授课，适当增加听说课程的课时量，特殊专业还可以增加专门的口语课。还可以开设外国文化，外文电影赏析等选修课让学生了解外国文化，提升他们对英语的学习兴趣。此外，增加资金投入，建设语音室，英文资料室，多媒体教室等，给学生创造条件，让他们无论是课上还是课后都可以练习英语口语。2、帮助学生克服心理障碍学生紧张、害羞、不自信都是他们提高英语口语水平的心理障碍。教师要拉近师生距离，不断给予学生鼓励，帮助他们树立信心，设计多种多样的教学模式，让课堂气氛轻松活跃，不要让学生对同伴或老师产生畏惧心理，让他们愉快的参与到学习活动中去，逐渐克服口语表达的心理障碍。3、选择适合的口语教材英语口语的特点要求在选择教材的时候要以人为本，贴近时代，选择一些学生感兴趣的，了解的素材，在教学过程中适当加入职业英语的内容，这样更能激发学生的学习兴趣，也比较容易接受。4、改善评估方式测试对教学有很强的反作用力。考核语言的实际运用能力，口试是必不可少的一种有效手段，因此在考试中加入口语测试，可以对学生起到督促作用，来提高学生对口语的重视。如果可以将英语口试纳入英语过级考试，与笔试相结合，必然能使广大师生重视口语能力的培养，对于提高学生的英语交际能力起到促进作用。5、改进英语口语教学方法⑴口语课与其他课程不同，老师主要是设计活动和引导学生，因此要充分调动学生的积极性和主动性，把时间留给学生。⑵开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生参与其中，激发他们学习英语的兴趣，为他们营造英语语言环境，比如：角色扮演、故事接龙、分组讨论、分享感受、英语角、演讲比赛、英文歌曲大赛、短剧表演、配音比赛、辩论等。还可以通过英语谚语俗语和英文电影书籍的赏析，让学生更了解东西方文化差异，介绍中西方思维方式、价值观念、交际关系等方面得差异，培养学生用英语思维的习惯，帮他们减少用英语交际时因为文化差异而产生的误解。⑶针对学生参差不齐的英语口语水平，可采用“多层次”口语教学。针对不同水平的学生，给予不同难度的口语任务，从而达到掌握不同难度口语表达方式的目的。还可以采用分级教学，口语素材由易到难，循序渐进。比如初级用常用的会话话题购物、节假日、做客等，随着学生口语水平的提高慢慢加入友谊、道德等话题。⑷英语口语课程要与所学专业紧密结合。教师应选择与专业紧密相关的话题，让学生自由交谈，学以致用。综上所述，随着社会经济发展和国际交流的进一步加强，高职学生作为社会需要的复合型人才，提高他们的英语交际能力非常必要。在掌握专业技能的`基础上，提高高职学生的英语口语素质，增强他们的市场竞争力，才能适应现代职业教育的发展要求。参考文献：[1]任佳：《探究高职英语口语教学新思路》，发明与创新，2007(11)。[2]陈初霞：《怎样才能使基础差的学生对英语学习感兴趣》，博客，2010。[3]冯彩燕：《高职非英语专业新生英语学习现状调查》，大学时代，2006(4)。[4]李曼琳：《职业院校英语口语教学存在的缺陷与对策》，湖南师范大学教育科学学报，2008(6)。英语口语课教学反思【篇6】本课程设计了若干情景与活动，并提供了一些必要的句型结构，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力。但是，担任英语学科的老师都曾发生这样的感慨：乡下的中学学生和城里的中学学生两个样，一些学生不会说，一些学生会说但却不肯开口，有的肯站起来说却又表达不清。课后，经过一番教后反思，在这堂口语教学实践中本人体会到，口语教学中应注意以下几点：教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的时间留给学生。教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。本课以的形式让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化和农村环境的改变等）。学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。英语口语课教学反思【篇7】教学内容：识记plane,car两个单词教学目的：正确识记目标单词，为学生正确运用英语句型Doyouhavea…?做好准备。教学过程：1.课件显示，教师呈现问:“Whatisthis?”让学生回答。2.对单词读音做出强调;3.重复步骤1、2教单词car.4.让学生猜What’sthis?课件呈现图片以此帮助学生建立起英语单词与图片的联系，巩固单词。5.重复步骤4，直至学生基本掌握这两个词。反思：1.每次上课都要对之前学过的知识进行复习。新旧知识交替之间也一样。在玩guess的游戏之前先帮助学生热身：复习所学过的两个单词才能使游戏进展顺利。2.进行对话练习能有效地帮助学生提高学习兴趣，从而促进教学相长。英语口语课教学反思【篇8】一、高职高专英语口语教学中存在的问题1、教学体制与培养目标不一致高职高专院校开设英语课程的目的在于培养和提高学生英语的实际运用能力，即听、说、读、写、译的技能。可是大多数的非英语专业并没有开设听力和口语课程。有些开设了听力课程也是作为大学英语课程的一个辅助部分，草草带过，更不用说口语课程了。此外，全国高校近年来的扩招情况导致学生人数与师资力量的严重不平衡，很多高校只能组织合班授课，其效果必然不如小班授课，尤其是英语口语课。随之而来的课时不足也成为英语教学效果不理想不可忽视的一个重要问题。在正常的课时内一人说一句的时间都不够，又怎么能提高学生的口语水平呢?除去要求完成的讲授、练习、复习时间，口语练习的时间更是所剩无几，老师很难给每个学生提供足够的时间和空间来进行口语练习。老师设计的多样的口语教学模式也就无法开展，学生的学习兴趣无法提升，教学效果也就大打折扣。2、传统教育体制下中学的教育背景及高职院校学生现状我国传统的教育体制趋向于应试教育。学生经过小学中学的多年学习，已经习惯了这种为了考试而学习的学习模式。虽然英语课程是一门主课，但学校都一味强调基础知识，把重点放在笔头练习，重视语法词汇，而忽略了英语是一门语言技能。这种“填鸭式”的英语教学模式根本不能使学生的口语表达能力得到锻炼，最终导致了学生习以为常的“哑巴英语”。到了大学，由于高职高专院校的生源多样化，不仅有高中毕业生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，所以导致了学生的英语水平，尤其是口语水平高低各异。学生英语基础的参差不齐，给课堂教学带来了一定的难度，尤其是口语课不能顺利进行。有些学生想学，却无从下手;还有一些学生害羞，紧张，怕自己说不好，怕发音不准，怕语法有错误，怕别人笑话。甚至一些口语较好的同学也会受到整个英语学习环境的影响，不愿开口。没有英语的语言交流环境，加上母语的干扰，也在很大程度上影响了学生英语口语的提高。3、英语口语教学方法也存在一些问题由于学生英语水平参差不齐，很多老师放弃英语授课来维持上课的效果，使得学生失去了英语学习环境，口语很难提高。多数老师仍然重视语法、词汇、阅读、写作等方面的教学，而对口语重视不足，因为他们认为基础没有打好就没法“说出来”，但是他们忽略了任何人的母语习得都是从口语开始的，而不是词汇、语法。此外，在口语教学中仍然采用传统的教学模式，教学方法单一。学生反复的朗读背诵，套用课文模拟对话，根本谈不上语言运用能力的提高。4、缺少合适的英语口语教材高职高专院校门类齐全，专业庞杂，不可能有一本适合各个专业的通用教材。市场上的口语教材内容单一，脱离实际，难易程度也与学生能力不符。甚至很多老师自己设定话题来进行口语教学。因此缺少实用教材也是导致学生口语交际能力无法提高的原因之一。5、考核方式的不全面不论是高考还是高职高专院校的英语课程考试几乎都不包括口语测试，这使得习惯了应试教育的学生都不重视口语学习。很多学生表示不愿意花时间练习英语口语是因为与考试无关。这种只有笔试没有口试的考核方式不利于督促老师和学生重视口语课程及英语交际能力的提高。二、改进高职高专英语口语教学的几点对策1、科学设置课程，重视英语口语教学学习英语的最终目的是交流，提高学生英语交际能力应作为英语教学的重点。高职高专院校应该