以小组合作学习推进高效信息课堂 论文

以小组合作学习推进高效信息课堂这个课题的提出是在学校全面提出深度课堂改革的要求后，全校所少小组合作学习。那什么样的小组合作学习能推进高效的课堂教学?在信息技术课堂上又该采用什么样的小组合作学习方式才能让课堂教学更小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫"合作学习",在前苏联叫"合作教育引"。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这是张素兰在《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》一书中对小组合作学习的定义。小组合作学习从提出以来，各学科在教学活动都争相使用这样的方式，然而有些时候小组合作学习的安排略显刻意。什么时候新课程标准中明确提出，教师需要对教学手段进行改革与创新，遵此，在小学信息技术教学中，小组合作学习方式依然是信息课堂中重要的教学组织形式，引导学生的自主学习起到重要的作用，从而调动学生积极性，有效提高教学质量。我们如何利用好每一次的小组合作，让合课堂是老师的教和学生的学的双边活动。高效的课堂则是学生学的好，学有所用的课堂，学生是课堂教学的主体，以前我们的课堂都在关注上课的老师上的怎么样，老师用了多少教学手段，而忽略了课堂上的每一位学生在接受这些方法时是否能接受，接受了多少。现在学生也与以往的学生不同，对于科技高速发展的现代社会，信息技术已不再是遥不可及的神秘学科，信息技术已经渗透到生活的方方面面，信息技术知识的获得方法也是多种多样。学生们的信息能力也是参差不齐的。就我还有学生连打字还不是很流畅。那高效的课堂我们又该如何备课呢，所以备学生就是让学生能学得到，学得好的前提。在小组合作学习中，以往是安排一个信息能力比较强的孩子承担小组的组长。而现在的学生信息能力各有不同，所以现在我们不再确定谁是组长，而是让学生在合作提高学生的自信心。在备学生方面，还要了解学生让信息能力，只有充分的了解学生的信息能力，知道学生们在哪些方面比较擅长，哪些方面比较薄弱，才可以在教学设计中有的放矢，设计有梯度的教学设计和适合不同学生能力的教学目标，通过有意义的小组活动，让更多的学生能广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、课本等，狭义的教材是指教科书。教材是根据课程标准规定的学科的教学目标、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。以往的备教材，我们往往只是备教学用书，备教学大纲的教学目标。随着现代科技的进步，以及学生的信息能力的提升，我们要备的教材就不仅仅只是教学用书了，教学用书上的知识只是一些简单的入越没有信心，从而失去对信息课的兴趣。所以设置合适的小组活动才能让更多的学生有选择的学习，可以激发学生的好奇心和探索欲。在小组活动中，我们应该更多设计有梯度的问题，让不同能力的学生有更多的展现机会，除此以外，开放性的任务更能激发学生的探索欲和求知欲。所以我们在设计问题时不能局限于课本的例子，更要设计一些比较贴近学生爱好的例子，才可以激起他们的兴趣。那什么样的小组合作更有利于教学目标的达成。所以现在的备教材，就不再是简单的备教学用书，我们需要备教材，备学生，备教学环境，备教学手段。甚至是备每一次的教学活动。在一节课中一般设计3-5个小组活动，在小组活动的设计中，每一个任务都要设计任务目标，提供参考方法，供每位学生参考学习。小组任务的完成是为了完成教学任务，更是为了拓展教学任务。所以不能为了有小组活动而设计小组任务，不能让小组活动成为一种形式，学习方法有很多，在这里，我们重点讲述小组合作的学习方法，小组合作的学习方法是课堂教学方法中的重要组成部分，这是老师们都赞同的一点，但是是不是所有的小组合作都是有效的，是不是每一次的小组合作都能促进课堂教学的高效性呢?所以，我们更应该对小组合作的任务