部编人教版三年级下册说课稿（部分）

易提分旗舰店听听课1.古诗三首《绝句》说课稿一、说教材《绝句》是部编版三年级上册。本单元的主题是通过对学生进行美的熏陶，培养学生热爱大自然的情感。这首诗是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，鸣叫的黄鹂、飞翔的白鹭、高山上的积雪、待发的船只构成了一幅完美的图画。“黄、翠、白、青”描绘出明丽的色彩，“千秋雪”表现时间的永恒，而“万里船”又让人联想起广阔的空间。这首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，为我们展现了成都杜甫草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情。（一）说教学目标为了让二年级学生认识更多的生字，能够流利有韵味的朗读古诗，通过品读古诗感受大自然之美，我确定了如下教学目标和重难点。知识与能力：会认、会写诗歌中的生字，正确、流利、有感情的朗读古诗。过程与方法：通过反复诵读古诗，理解诗意，读出诗的韵味。情感态度价值观：理解诗意，培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的热爱之情。（二）教学重点：识记生字，领会诗意，读诵古诗。（三）教学难点：读出诗的韵味，体会大自然之美，感悟诗人愉快的心情。二、分析学情在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、基本技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。在此之前，他们只学过《画》，《静夜思》《山行》，《草》等简单的古诗。在课外也有一部分小朋友积累了一些古诗，但也只是会读会背，对于诗的意思、诗的意境，并不能领会。但是他们又很喜欢古诗，因为短小，读来朗朗上口，他们能很快背诵下来。教学中我准备把重点放在故诗意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，体会诗人的情感，通过朗读，读出诗的韵味，读出诗的意境。三、说模式本课的教学，我力求把诗歌的美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受大自然的美的同时，培养学生的审美能力。整个教学程序我设计了5个环节：情景导入，激发兴趣初读古诗，识记生字解读诗题，了解作者朗读古诗，感悟诗意诵读古诗，体会情感四、说设计（一）以旧引新，激发兴趣新课伊始，我精心设计了这样一个环节：“同学们，上节课我们学习了《望庐山瀑布》，谁能背一背。学生背诵后，紧接着我说李白的《望庐山瀑布》使我们看到了一幅壮丽的图画。那么杜甫的《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？这节课，我们就来学习《绝句》这首诗。然后师板书课题，这样设计是为了激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，教师启发性的谈话，拉近文本内容和学生的距离，使学生兴趣盎然地进入课堂。（二）、初读古诗，识记生字请同学们选择自己喜欢的方式自读古诗。读通顺读流利。出示生字，谁愿意把这些生字读给大家听，先是指名朗读带拼音的生字，然后是开火车朗读不带拼音的生字。设计意图：课标指出学生在初读古诗的同时，借助拼音认识生字。（三）、解读诗题，了解作者先让学生回忆总结学习古诗的方法，让后根据方法提示了解诗人和绝句这种体裁。意图：让学生大致了解作者，知道作者的朝代，了解绝句这种古诗体裁，初步向学生渗透一些文学常识。（四）、朗读古诗，理解诗意我在教学中出示诗句，请同学读一读，把自己读懂的讲给大家听，有指明读，分男女读，齐读。在读的基础上，点拨理解鸣上青含等词语。了解“两个”对“一行”、“黄鹂”对“白鹭”、“翠柳”对“青天”、“窗”对“门”、“西岭”对“东吴”、“千秋雪”对“万里船”。杜甫的诗被称为“有生有色，有动有静”请找出诗中描写颜色和动作的词语。学生很快找出表示颜色的“黄”“翠”“白”“青”四种颜色，感悟黄绿相间，白兰辉映绚，丽多彩的画面。这样的设计意图主要是引导学生感悟诗的意境美。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，窗虽小，因“含”着，千年积雪而让人感受到时间的久远；船虽泊但静中寓动，也因其行程万里使人顿觉天地开阔，意境幽远，更显示出诗人开阔的胸襟。（五）、诵读古诗，体会情感设计理念：《课标》指出通过读诗，展开想想，获得初步的情感体验感受语言的优美。这首古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅口，所以划分全诗让学生有感情，有节奏的正确的朗读并背诵古诗，感受语言的优美。通过不同形式的朗读，达到熟读成诵的目的。出示古诗背景图，学生看图背诵。五、说板书《课标》指出“学生是学习和发展的主体”，简明扼要的板书利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。我设计了如下板书：绝句（近）黄鹂翠柳（远）白鹭青天（近）千秋雪（远）万里船六、说评价课标指出要注意评价学生的情感体验和创造性的理解，凭借注释和工具书理解诗文大意。在教学中我用生生评价和生生评价。七、说资源课标指出教师要有强烈的资源意识，所以我利用网络资源搜集了有关诗人的图片和文学常识，古诗背景图制作成多媒体课件，力求给学生呈现一堂内容形象丰富的语文课。八．说得失《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但可教学之处实在太多。回顾整个教学过程，我感到有收获也有遗憾。成功之处有：1、以读代讲，以读促悟，以读悦情本节课以读贯穿始终，引导学生由浅入深通过不同形式的读，图文并用，借助图画将古诗形象化，让学生更直观地理解古诗，反复吟诵，培养学生的语感，感悟诗意，体会诗的意境。3、创设情景，培养学生的观察能力、想象能力、表达能力。教学中我多次创设情景，不断激发学生学习兴趣，体会古诗的对仗特点。学生从潜移默化中感受中国古诗词的魅力，激发学生大量阅读古诗词的兴趣。当然，我的教学还有很多不足之处，课标指出想象力是人类特有的一种思维能力，语文教学有着广阔想象空间，小学阶段是进行想向力训练的良好时机。在教学中我不敢完全放手，束缚了学生想象的空间，没有充分利用资源激发学生的想象力。敬请各位老师批评指正，给我更好的建议。我的说课完毕，谢谢大家！《绝句》说课稿一、教材分析《绝句》是人教版部编版三年级上册的古诗三首第一首。本单元的主题都是通过对学生进行美的熏陶，培养学生热爱大自然的感情。《绝句》是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。新课程强调落实学生的主题地位，教师的职能不再是“教学生念书”而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性地学习。本节课的教学我充分体现以生为本，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，让学生学习了本诗的色彩美，结构美，意境美。二、教学目标1、认知目标：掌握5个生字，理解重点词语。理解“含”的妙用。2、能力目标：在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快心情。3、情感目标：通过诵读古诗，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感三、教学重点有感情地朗读古诗，从中感受春之美，大自然之美。四、教学难点有感情的朗诵全诗，使学生在朗读与想象中领悟诗的意境。（针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我设计了以下教学环节）五、教学流程本课的教学，我力求把诗歌的美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受大自然的美的同时，培养学生的审美能力。整个教学程序我设计了5个环节。激情导入——让学生期待美初读古诗——让学生体会本诗的色彩美再读古诗——让学生领悟本诗的结构美品读古诗——让学生感受本诗的意境美拓展迁移——让学生延伸美（一）激情导入——让学生期待美1.在音乐的伴奏下，欣赏春天的图画，学生背诵描写春天的古诗。（如《江南》、《春晓》、《村居》、《咏柳》）2.导语：听着你们的诵读，我仿佛看见了嫩绿的柳条，粉红的桃花；听到了燕子的呢喃，闻到了花草的清香。今天，我们再学习一首唐诗，这首诗就是唐代诗人杜甫的《绝句》，让“诗圣”杜甫带领我们到四川成都浣花溪草堂去领略那里的美景，不过我们先来认识一下这位大诗人及他的大作[课件出示杜甫简介，绝句简介]３.了解诗人，课件出示一段资料，了解时代背景。在杜甫晚年时，国家平定了战乱，天下终于太平了。得知这个消息，杜甫的心情无比舒畅。多年的战乱终于平定，交通也恢复了。看到来往东吴的船只，想到自己也可以返回故乡，怎能不叫诗人喜上心头呢？杜甫站在草堂的窗前，面对春天生机勃勃的景象，情不自禁，写下了千古名诗《绝句》。４.简介绝句这种体裁。（二）初读古诗——让学生体会本诗的色彩美１.学生放开声音朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。２.在初读古诗，读通古诗的同时，我让学生划出诗中表示颜色的词语，再读，再体会。诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。学生找出这些色彩，老师再加点拨。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?（三）再读古诗——让学生领悟本诗的结构美在熟读了古诗的基础上，我让学生再读古诗、细读古诗，找出诗中的数量词。这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，既使诗在结构上浑然一体，又获得了独特的艺术魅力，给人一种神思驰骋的时空美。该诗被奉为千百年来的蒙学读物，数量词不可不讲。第一句“两个”黄鹂，写“点”，是近写，也说明鸟叫不是叽叽喳喳而是一唱一和，欢快而不嘈杂，热闹而不喧嚣；第二句“一行”白鹭，写“线”，是远写，也可见此鸟排列有序，渐次远行，而不是轰然飞散，各奔东西；第三句“千秋”雪，写“面”，表明历史久远；第四句“万里”船，展现空间的广阔。简短四句诗，点、线、面相互交织；远、近、时、空彼此对照，构成了这首诗内在的结构美，耐人寻味。这也是教学中的一个重点。（四）品读古诗——让学生感受本诗的意境美这个板块中，我设想紧扣一个“窗”字展开教学，向学生提出一个问题：透过这个“窗”，诗人看到了什么？让学生在诗中找出来，用直线画一画，随后学生交流。1.出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天教学这句诗时分四个层次，先找出“黄鹂”“翠柳”“白鹭”和“青天”，让学生感受到春天鲜明的色彩，使学生头脑中出现一幅黄绿相间，青白和谐的美景图。第二层次教师提问：杜甫把春天写的那么诱人，让我们好像真的看到了美景。竖起你的小耳朵，听，你还听到了什么？啊，黄鹂一唱一和多有趣多热闹啊！让学生感受到细柳新绿，这正是春天的色彩，黄莺唱和，这正是春天的声音。第三层次就是指导学生读出春天的美好。在朗读中进一步体会到晴空万里，一碧如洗，白鹭在此清新的天际中飞翔，这不仅是一种自由自在的舒适，还有一种向上的奋发。同时在朗读中引导感受古诗的对仗所带来的节奏美。最后是说话练习：春天真是一幅美丽的画！诗人看到___________，听到了___________，啊，春天__________！2.出示，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。对于这一句诗的教学，我设计了两个步骤：第一步是让学生自己读读这句诗，提出疑问，教师适时解疑，抓住这样几个关键词，（1）西岭（课件出示图）诗人说千秋雪，指的就是西岭上多年不化的积雪。这“千秋”指的很多年，可真的是一千年吗？（2）东吴。东吴指的是当时的吴国，东吴和成都的距离可谓是路远迢迢，行程万里，所以诗人说万里船，指的就是这些停在江上的商船，诗中哪个字就是停的意思？这些商船住来于四川和江浙，要经过很多很多的路。告诉学生这里的万和千都不是真的指数量，在古诗的写作手法中，叫虚指。（3）含。这是本课的一个难点，也是难点。含就着衔着、镶嵌的意思。我准备采取换字理解的方法。出示：窗有西岭千秋雪窗嵌西岭千秋雪让学生在对比中发现“有”太一般了。“嵌”又只是像一幅画镶嵌在窗框这中，只是静态的画。而“含”却是生动活泼。早春之际，西岭上的积雪就像是一幅美丽的雪景印在窗上，窗和景真的是你中有我，我中有你，这难道不是一幅美丽的画吗？（五）拓展迁移——延伸美在课即将结束时我设计了这样一个作业：课后收集一些杜甫的诗或描写春天的诗，在晨读会上展示给同学们。古诗具有语言凝炼含蓄，韵律和谐优美，意境深邃高远等特点，是陶冶学生情感，增强语言文字修养，提高审美能力的好教材。大量阅读优秀的古诗，能使学生掌握中华语言的精华，为语文学习打下扎实的基础。四、板书设计绝句两个＼黄鹂＼＼鸣＼翠柳，一行＼白鹭＼＼上＼青天。窗含＼西岭＼＼千秋＼雪，门泊＼东吴＼＼万里＼船。我的板书既是原诗又高于原诗，既让学生掌握了诗句中的字词，又使学生对本诗的节奏有了清晰，明了的认识，更利于学生诵读、记忆，体会诗歌的韵律美。五、教学反思《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但可教学之处实在太多。回顾整个教学过程，我感到有收获也有遗憾。成功之处有：1、创设情境，诱发热情上课伊始，教师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，并播放课件，把学生引人诗情画意之中。2、给诗配画，领悟意境“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课我引导学生先学诗，品诗，再展开想象，给诗配画。这样既培养了学生的想象力，创新能力，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整的画面，提高感受美，理解美，鉴赏美的能力。3、反复吟诵，升华诗情“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。当然，我的设计还有很多不足之处，敬请各位评委老师批评指正，给我更好的建议，是我少一份遗憾，多一份完美！惠崇春江晚景说课稿一、教学内容这是苏轼为惠崇和尚《春江晚景》图所写的一首题画诗，诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南初春的景象。二、学习目标1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。2、借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感受诗人对画面生动的描述和对生活热爱的情感。3、借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。其中第2点是本节课的教学重难点。三、教学理念1、遵循古诗的教学规律，引导学生有感情诵读。2、把握古诗的特点，因材施教。做到知识活学活用。3、拓展延伸古诗的内容，使语文知识体现在生活和学习中广泛使用。4、循序渐进，螺旋上升。四、教学过程的设计本节课的教学我通过学生对诗人苏轼的了解，引出课题。让学生在对诗题的感知与了解上，知道这是一首题画诗，写的是江南初春的景象，然后在读懂诗题的基础上引导学生深入学习。为了能实现教学目标，我依据学校现行开展的“先学先教，当堂训练”的课题研究，我将总目标分解为三个阶段目标第一阶段目标：读古诗，识记诗中生字。要求读诗正确、流利、有感情。第二阶段目标：再读古诗，理解诗意；了解诗人是如何描绘《春江晚景》这幅画上的内容。第三阶段目标：了解题画诗的特点，背诵古诗。为了能构建高效课堂，深入课题研究，课前我认真钻研教材，全面解读文本和学生，充分准备教学用具，大量搜集与这首诗有关的资料，精心设计教学流程。并通过多种形式的教学活动，逐步实现每一阶段的教学目标。一是遵循古诗的教学规律，认真指导学生反复读诗，掌握诗篇的韵律节奏，让学生能正确、流利、有感情地朗读古诗，在读诗的过程中培养语感1、读准“蒌蒿”“豚”的字音，并能正确书写“崇”“轼”“蒌蒿”“豚”等字。2、在学生读的过程中标划出停顿的地方。惠崇/《春江晚景》（宋）苏轼竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。在此后引导学生反复读。二是充分利用现有教学资源——教学挂图。通过学生的自读自司，在图文并茂中让学生理解诗意，学习作者描绘画面的方法。让学生在学习中不仅能深入文本研读，而且能掌握一定的学习方法和描绘事物的基本技能。1、学生能准确理解诗意。2、了解了作者描绘的方法：第一是有序，从江边——江中——江岸——联想。第二是有物，竹林、桃花、春江鸭、河豚。第三是有理，由画中想到画外的河豚上市。3、由诗人的联想，留给学生更广阔的联想空间。4、进一步感受诗中江南初春美景，和诗人热爱生活的情感，激发学生热爱自然，热爱生活的美好情感。三是加大知识的学习面，知道语言文字的丰富多彩和无穷的魅力。我在教学中将与本诗相关联的诗篇，与本诗相关的知识，通过学生回忆、诵读，师生共研的方法让学生知道题画诗的特点。四是通过课堂训练，巩固学生本节课所学过的知识和内容，教师相机了解学生的学习情况，以便于及时辅导。《三衢道中》说课稿一、教材分析《三衢道中》是人教编版版三年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首。《三衢道中》是南宋诗人曾几创作的一首七言绝句，收录于《茶山集》中。首句写出行时间，次句写出行路线，第三句写绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁，第四句写黄莺声，路边绿林中又增添了几声悦耳的黄莺的鸣叫声，为三衢山的道中增添了无穷的生机和意趣。全诗明快自然，极富有生活韵味。新课程强调落实学生的主题地位，教师的职能不再是“教学生念书”而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性地学习。本节课的教学我充分体现以生为本，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，让学生学习了本诗的色彩美，结构美，意境美。二、教学目标1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。3、有感情的朗读、背诵这首诗。三、重难点重点:感悟、积累、应用语言。难点:1、理解古诗，入情入境。2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。四、教学流程一、导语引入记得在老师学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好,师朗诵:“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”写得美吗,这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的,【设计意图:用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。】二、自读古诗自己读读《三衢道中》这首诗，把不懂得画下来，查工具书解决。三、学《三衢道中》1、读题目，能读懂题目的意思吗,,三衢山的道上,2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法,,补省略、换语序、查字典、看注释、看插图,板书:补换查看3、请大家用这样的方法字古诗4、反馈:齐读1、2句。,1,经过自学，你学懂了哪个词或那句诗,来汇报一下。“泛”“添”分别解释成什么,辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。让学生得出“联系上下文”的方法。【设计意图:回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，三年级学生已初步积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。】诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话,,2,正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。引导学生用关联词语填写后两句。绿阴不减来时路，,不但,添得黄鹂四五声。,而且,说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句,,男女分工读,【设计意图:因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】,3,齐读整首诗，读出心情的变化。,设计意图:读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。,5、你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色,6、多媒体欣赏江南春色。7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。,设计意图:诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。,欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示:“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”【设计意图:再次吟诵《春》中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。】四、回归全课整体1、学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像……”,多媒体出示,,跟我们今天学的那几句诗联系得起来的,,【设计意图:最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。】2、配乐齐诵两首古诗。五、作业设计用画、说、写、背、演等方法收集两位诗人的诗或春天的诗。【设计意图:把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。】六、教学反思《三衢道中》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但可教学之处实在太多。回顾整个教学过程，我感到有收获也有遗憾。成功之处有:1、创设情境，诱发热情上课伊始，教师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，并播放课件，把学生引人诗情画意之中。2、给诗配画，领悟意境“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课我引导学生先学诗，品诗，再展开想象，给诗配画。这样既培养了学生的想象力，创新能力，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整的画面，提高感受美，理解美，鉴赏美的能力。3、反复吟诵，升华诗情“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。当然，我的设计还有很多不足之处，敬请各位评委老师批评指正，给我更好的建议，是我少一份遗憾，多一份完美～《燕子》说课稿【说教材】1、教材简析《燕子》是人教版部编版三年级下册的一篇课文。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。2、教学目标根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：（1）掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。（2）培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。（3）有感情朗读课文，背诵课文。（4）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。3、重点、难点分析课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”是本课的难点。【说教法】为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生了解课文内容，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。【说学法】课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、说一说、写一写等方法学习本课。【课时安排】为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，此教学内容一课时完成教学任务。创设情境，激情导入；初读课文，整体感知，学习第一、二、三、四自然段；质疑问难，总结全文。【说教学过程】一、创设情境，激情导入由唱儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。二、教授新课（一）师范读课文，使学生更准确的掌握好字词的读音。学生听读全文整体感知，就为下面深入了解课文作好铺垫（二）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。（三）讲读课文。1、学习第一自然段（1）细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。板书：羽毛——乌黑发亮翅膀——俊俏轻快尾巴——尖刀似的（总的特点：活泼可爱）利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。（2）“凑”字是什么意思？（几方面合起来）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一对俊俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。（3）指导朗读第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）2、学习第二自然段（1）默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。（2）理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。（3）指导背诵。3、学习第三自然段（1）运用图文结合的学习方法，学习第三自然段，感受燕子飞行时的特点。（2）展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。（3）思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上——下）4、学习第四自然段（1）指名读。（2）交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。辨析“几痕”和“几根”教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。（3）看图比较，了解五线谱。（4）指导朗读。三、练习《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容以《燕子的自述》按要求进行说话练习。四、总结全文学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。五、作业背诵全文。【说板书】羽毛——乌黑发亮外形翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）燕子尾巴——剪刀似的燕子赶来（增添生机）飞行（快）该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。《荷花》说课稿各位评委、老师：早上好！今天我说课的题目是《荷花》。我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。一、说教材《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。二、说学情三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。三、说目标根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。四、说教法本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。五、说学法由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。六、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节。（一）创设情境，走进美我先给学生出个谜语，由此引出课题。然后通过多媒体播放直观形象的荷花图片，把学生一下子带入到荷花的世界中。如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）游戏识字，积蓄美识字是小学语文的重点，但是很多学生对此却不感兴趣。我设计了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词，让学生参与教学活动，使课堂气氛活跃起来。（三）品味荷花，感悟美这个部分是本节课的重点环节。我以“美”为主线，以“读”为主导设计了“听读课文，体验美”、“自读课文，寻找美”、“精读课文，交流美”、“品读课文，感知美”、“齐读课文，想象美”等五个活动。1.听读课文，体验美由我配乐朗诵课文，使学生进入作者营造的情境，让学生初步体验荷花的美。2.自读课文，寻找美学生自由朗读课文后，我引导学生找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，学生们从第一段中的“清香”，到第二段中的荷叶的美、荷花的色彩美、姿态美，再到第三段中的“一大幅活的画”，这样既充分找出了课文中美的句子、词语，又帮学生理清了文章的脉络。3.品读课文，感知美以“荷花是那样美，谁能读得最美？”激发读的兴趣，通过学生练读、点名读、评读、同桌互读，让学生真正读出、感受、体会荷花的美。在读到写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图想象一池荷叶茂盛美。读到“荷花在这些大圆盘中冒出来”时，我紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？能不能把“冒”换成别的字？读到“有的……有的……有的……”这个句子时，让学生体会荷花的姿态美。并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话。从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。4.精读课文，交流美学生通过再次精读课文，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，例如“为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？”“为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢？”这个环节，主要是引导学生深入探讨课文，采用小组合作探究的方式，自己解决问题，得出答案。5.齐读课文，想象美如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情境，这是教学的一个难点。在处理这个难点时，我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，并配上优美的背景音乐，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种原来似乎不可捉摸的想象变得可闻可见了。学生在前面自读自悟交流体验的基础上，再加上课件视听感受的引导，已经有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。此时，让学生齐读本段后，启示学生：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”学生此刻会产生强烈的语言表达欲望，进入角色，抒发内心情怀。这样不仅学生理解了语言文字，想象力也得到了发展。（四）拓展延伸，深化美课件出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感受诗人眼中荷花别样的美。接下来展示满池荷花的图片，让学生说出此时最想说的话。通过这一环节的设计使学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，使学生的感情进一步得到升华。（五）小练笔，我写美通过本课的学习，学生体会到了作者的语言美，仿照作者的写作手法进行小练笔，尝试自己介绍一种自己喜欢的花。七、板书设计板书用关键词突出课文的重点，用箭头表示了文章的脉络，“美”字体现了文章的主题，“爱”字体现了文章的再升华。这样的板书能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。昆虫备忘录(略读课文)略(2019.6.15)《守株待兔》一、说教材《守株待兔》是九年义务教育六年制小学语文第四册第八单元第二课。这是一篇寓言故事，讲的种田人妄想不经过努力而侥幸得到成功是不对的，《守株待兔》位于本单元第二篇，上承《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》下跟《亡羊补牢》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。教学目标根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：1、学会4个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“守株待兔”、“乐滋滋”、“再也没有”等词的意思。2、理解课文内容。懂得“守株待兔”这个成语的比喻意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点课文第3自然段讲的是种田人拾兔后的心里活动是教学的重点。理解“守株待兔”的寓意是教学的难点。创新点为突破教学难点，让学生创造性地学习，我认为可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（2）做实验，体验“守株”的结果。从而揭示寓意；（3）借助情境，动画演示天高日落，一日又一日，体会种田人荒废的时间;（4）设计“种田人认识错误”，启迪学生创造性地想象，深化认识。二、说教法根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以‘拾兔’为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。打好自主学习语文的基础。再有，学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。三、说学法新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。四、说练习积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；（2）动画演示种田人拾兔后的心理，抓重点词让学生练说（3）个别读、齐读、小组读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；（4）布置学习课后续写种田人认识错误后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。五、说过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤：（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而获的成功，引入课题，释题质疑。（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“丢下”、“全完了”，在简笔画中找出这样的情景。（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会感叹号的语句所表达的不同语气（四）突出重点，解决难点。（1）通过动作表演理解课文；（2）通过“拾兔”，懂种田人懒惰的原因。（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：种田人认识错误后的情境。(七)归纳总结，提示寓意。六、说板书设计一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：守株待兔守了一天→→守到兔子一直守→没有《陶罐和铁罐》说课稿各位领导、老师：大家好！非常荣幸今天能和大家一起交流讨论。今天我说课的内容是人教版三年级下册语文《陶罐和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。一、 说教材《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们寸有所长，尺有所短。我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。二、说教学目标根据小学语文课程标准的规定的三维目标，我把本课的学习目标定位：1、读通课文，复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。三、说教学重难点重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。难点：理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。四、说学情本课是三年级的内容，为了方便本次讲课，我就用了我们班学生来上。总体来说，小学三年级学生阅读能力比较薄弱，四年级的学生理解力上多少要高于三年级的水平。所以本节课学生的表现还可以。在平时教学中，我也把阅读理解放在了重要的位置。采用多种多种形式让学生尽情地读，在读中有悟：悟情、悟景、悟得。并教育学生用迁移方法阅读课外书，提高自身的阅读能力。五、说教学方法根据我班学生情况，结合寓言故事的特点和学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团队合作意识。教学中，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，以读带讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。为激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。在理解词语方面，我教给了学生“关注提示语”、“联系上下文理解词语”的学习方法。在教学过程中，结合课文中出现的小泡泡，在课文教学中，多次运用这种理解词语的方法。六、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，说说我的教学步骤：因为本次三年级进行新的课改，实行主题学习的方式，我本次的教学过程也是按照临沂市教研室下发的新主题学习的步骤安排，教学过程共分为四个环节：（1）创设情景导入1、上课开始，我设计了这样的导语：同学们都喜欢读寓言故事吗？回顾一下你有读过哪些寓言故事？通过播放图片坐井观天、掩耳盗铃、拔苗助长、狐假虎威等寓言故事的图片，激发学生对寓言故事的兴趣。在通过出示寓言故事的定义及特点，让学生深入的从理论上理解到底什么是寓言故事。然后再通过贴出陶罐和铁罐的图片拉近与学生的距离，激发学生对学习本课的兴趣。（二）检查预习，以学定教检查预习通过发放自主学习单进行。让学生在课前先读通课文，识记生字词语。自己概括课文内容。通过检查明白学生的预习情况，在根据学生的学习情况确定学习的方向。（三）精讲点拨，随文得法1、通过这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。在教学中我将通过画一画、说一说、演一演的情势来学习。2、抓住人物特色，品读铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。阅读课文时，我用课件出示阅读提示：请同学们默读课文1-9段，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，并把描写它们神态的词语圈起来，然后和你的同桌讨论讨论，应该用怎样的语气来朗读。学生画完后，我先进行第一次的朗读训练。提示学生抓住描写人物神态的词语展开练习朗读。在通过具体的分析让学生明白“铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？”让学生带着问题再读课文，找出铁罐奚落陶罐的话。从铁罐说的所有的对话中让学生抓住铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒等神态的变化，从而明确“奚落”一词的意思。为了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神色。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些词语（课件出示这些词语）。在理解这些词语之后，学生再读这些句子。接着，我要求学生按照上述划词、理解词语、读句这一学习过程找出描写陶罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话在学生理解“人物”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，我先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学生边看边想：说说如何“读”才能把“人物”的性情体现出来？这一环节有生生合作读、有师生合作读、有分组读、也有表演读，通过演一演，加深对“人物”的理解，在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后，我让学生上台表演。按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。我的目的在于让学生加深对“人物”的理解。学生在一次次的朗读中，就不知不觉的走进了人物的内心世界，我又通过出示说话练习，想象练习等多种方式的训练加深了学生对两个人物的认识。同时也明白了自己以后努力的方向，应该多向陶罐学习，做一个谦虚、平和善良的人。在上述说、演、读的基础上，我抓住机会出示问题：“许多年过去了，陶罐和铁罐有着怎样的结局呢？”让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪”。通过图文对比学生一目了然，对文本的理解也就更加透彻了。4、拓展阅读，学法迁移通过本节课的学习，学生在学习方法上也有了一个明确的方向，让学生在学习本课的基础上自主学习语文主题学习丛书《五官争功》这篇寓言故事。通过自己的感悟，明白课文的寓意：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，和睦相处。七、说板书设计27、陶罐和铁罐陶罐（贴图）谦虚、友爱、善良副板书：关注提示语联系上下文铁罐（贴图）骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段，为了帮助学生更好地理解，我设计了贴图主板书和总结学习方法贴副板书的方式。我的说课完毕，由于水平有限，还会存在许多不足，敬请各位老师多提宝贵意见。谢谢各位老师！《元日》说课稿第一部分说教材解读和教学价值《元日》是部编三年级下册一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。这首诗历来脍炙人口，广为传诵。我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人生追求。根据王荣生先生的“定篇”概念，作为古诗的教学目标定位在传承优秀文化上。因此，我把感受欢乐氛围，理解节日文化，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。第二部分说教学内容和教学目标教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：1、理解古诗，能说出诗句的意思。能感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。2、读写互动，能感受春节文化。3、适度拓展，体会诗人内心。第三部分说教学理念和教学方法坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。第四部分说教学特色和教学创新教学模式的创新：实施“三段式古诗教学模式”，即基础板块——核心板块——发展板块。这是我的古诗教学课题研究的一大显著成果，也是教学的最大特色。感情朗读的创新：以读为线，三个板块的感情朗读的味道不同，要求不同，方式不同，分别读出古诗的欢快味、文化味和诗人的自信味，并分别把这种味道读到脸上、头上和手上。二次理解的创新：在介绍诗人王安石及写作背景后，将王安石的变法改革融入到古诗理解之中，并创造性地说出古诗的意思。第五部分说教学过程和教学意图一、基础板块——解题导入，朗读背诵，理解诗句（一）理解“元”字，导入解题1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）你还能想到“元×”吗？（元年、元月、元宵、元日）这里的“元”都是第一的意思。2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。）[教学意图：导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。]（二）朗读背诵，理解诗句1、背诵古诗：预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？2、理解字词：预习过了，哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。）在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。4、感情朗读：（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。[教学意图：有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。]二、核心板块——读写互动，感受文化，体会诗境1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）放爆竹：开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。喝屠苏：正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。换桃符：古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。到现在改用了贴春联，是一种喜庆。小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况的预设）画面一：过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。孩子们也乐开了花。画面二：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。画面三：年还未到，家家户户就忙着贴春联。这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。（三段话都是训练总分结构，但又有所侧重，三个画面分别侧重于人物动作、人物语言和看到的对联内容。）4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。[教学意图：关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。]三、发展板块——拓展探究，走进诗人，体会诗情（一）简介诗人，体会感情1、过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。2、简介诗人：王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。3、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）爆竹：是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。春风：是改革的春风。瞳瞳日：是改革的阳光。新桃：是推行的新法。（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。在爆竹声中，废除了旧法，推行了新法。改革的春风送了温暖，人们幸福地喝着屠苏酒。改革的阳光普照千门万户。人们改革总是要实施新法换去旧法。（3）小结：由此可见，王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。因此，这首诗不但表现了春节万象更新的景象，还表达了诗人对实施改革的自信。4、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。三次感情朗读味道不同，要求不同，方式也不同。可见，感情朗读可以根据自己的理解来读。[教学意图：诗人简介要儿童化，是为了便于学生理解古诗内涵，体会诗人感情。让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思，更是为了使体会诗情儿童化。这样，品读这首诗，就是在品读王安石一段独特的人生经历。]（二）课后拓展，表达文化1、改写古诗：课后，把课堂中交流的三部分合起来，加上头尾，就是一篇古诗的改写文。2、拓展古诗：我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》，都与王安石实施变革有关。课后可以与人合作，查阅资料，学习探究这两首古诗，你会更加理解、敬佩王安石的。[教学意图：有了课内的片段说写基础，课后的改写古诗更丰厚了文化。有了课内本诗的学习基础，课后的探究学习更丰厚了诗人。这样，就将古诗教学的触角伸向了更广阔的天地。]第六部分说板书设计和设计意图元日放爆竹平欢喝屠苏……换桃符安乐[设计意图：左边的“放爆竹、喝屠苏、换桃符”，是突出春节文化的符号；中间的两个灯笼似的“平安”“欢乐”，是呈现春节文化的核心。右边的省略号表示春节文化内涵还很丰富。]人教部编版小学三年级下册语文《古诗三首》说课稿《元日》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家好！我今天为大家说课的内容是《元日》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面谈谈我对本课的设计：一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点）《元日》一诗中，作者王安石通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。王安石既是诗人，又是政治家，他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容，这首诗就是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，洋溢着节日的欢快气氛。基于以上对教材和学情的分析，根据教学标准的新要求，我制定如下三个教学目标。1、了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人们对生活的热爱，对美好情感的追求。2、朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，并以读悟情。3、培养学生运用资料自学古诗的能力。其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要准备课件及写有古诗的小黑板。二、说教法学法在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。如何有效地让学生走进诗的天地呢？我尝试打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。在教学中用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。并收集其他诗句，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。立足古诗文校本课程的大背景，让学生课上品析、课后创作，从中提升学生的古诗文素养。整堂课以问为针，以读为线，力求创建语感共生的课堂，诗意的课堂。三、说教学过程（一）“聊”出“年景”“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动他的生活体验，唤醒他的情感积累。为此，我是这样导入新课的：“同学们，中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日，知道是什么节吗？春节到啦，过年啦！哦，大家脸上都露出了笑容，为什么这么开心呀？”紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的习俗带来的。老师在评价时也要运用多种方式营造快乐的氛围，令学生感受到春节是一个丰富多彩的节日。如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情景等。这里，让学生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色，春节的气氛，既有利于激发学习情趣，又能为学生后面的学习做好心理铺垫。随后揭示课题，这就进入了第二个环节。（二）初读有“韵”古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和有板有眼自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。经过古诗文大环境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆有板有眼是不够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。接着就进入了第三个环节。（三）巧问促“悟”首先让学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关注释，想想这首诗大概在讲什么意思？并试着说一说诗的意思。在读和想的过程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力的培养。在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点，也一直是学生的弱项，有些学生甚至产生惧怕心理。因此，随后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是提出了两个大问题，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些换了？”并要求学生用“在一岁之首的元日，——换成了——”的句式说一说。学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧迎新的心情，进而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。在这个过程中应该注意当学生交流到寒风换成了春风时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问学生：“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的，你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢？”学生接着便会提到“曈曈日”的意思，从而突破了本课的难点之一。第二问：“冬尽春来，万物更新，人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦，那么人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？”这个问题对学生来说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些方式。这时陡然一转，以一个追问“咦，人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？”激发学生再次运用注释、探索文本的热情。学生便会发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春节习俗中所传达出的人们期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。紧接着引导学生想象说话：“人们还会期盼些什么呢？”在想象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的同时捕捉学生回答中的亮点（如用得好的四字词语）进行激励性的评价，使学生的说话逐步有质量上的提升。随后引导学生读出企盼、读出祝愿就水到渠成了。通过第二问又进行了朗读的第二次提升。最后教师范读，学生闭上眼睛倾听、想象，并结合整首诗说一说仿佛听到了什么？看到了什么？仿佛处在一个怎样的世界？通过这最后一问引导学生说一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度降低了。但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序说、带着感情说。随后就分别从把祝福送给诗中的人们，送给现在身边的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗读《元日》。在这一环节中，教师提供适当的帮助，通过有层次的问吸引学生注意力，适当降低学生自主学习的难度，让他们很自然地进入诗的情境中去探索，有利于增强学生自主学习的有效性；以问串起一条主线，打破了传统古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性；让学生依靠想象走进诗境，增强了体验的有效性。一首《元日》，仅仅是学习春节诗篇的开始，这就进入了第四个环节。（四）走向延伸投影出示描绘春节场景的其他诗句（3句），要求学生按照初读《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读到字正腔圆、有板有眼，再交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。可以让学生巩固学习古诗的方法。随后引导学生课后也试着写一写关于过年的诗句或诗篇。拓展阅读让学生触类旁通，感悟更深，课后让学生尝试创作，使学生“我口写我心”，写出积累的情感体验，萌发一种我是“诗人”的自豪感！四、说板书设计：根据本课的教学重点和难点，板书如下：元日爆苏美好喜悦换符辞旧迎新一、说教材今天我说课的内容是《古诗三首》中的其中一首《清明》，作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象，借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。四年级的学生学了一定的古诗词，也已经掌握了一些朗读诗歌的方法。《清明》这首诗所表达的茫然若失的心情，学生可能不易理解，对此需要积极诱导，通过重点字、词的解释，加深对诗句的理解。同时要从学生已经学过的知识入手，巧妙点拨，最终化解难点。二、说教学目标1、学习并掌握本文的生字新词。2、理解诗句大意，并熟读成诵。3、培养学生热爱祖国古代文化的情感。三、说教学重难点1、在阅读过程中理解诗句所表达的思想内容，品位诗歌丰富的内涵。2、引导学生进行联想和想象，体会诗人表达的思想感情。四、说教学过程(一）激情导入出示图片：同学们你们知道这几幅图，描绘的是中国哪些传日吗？（通过图片，激发学生对于了解传统几日的热情，从而引出清明节)2、播放微课视频，导入古诗《清明》，尽可能的把学生带入诗的境界。3、介绍“清明”清明是中国的一个传统节日，在春季。在这个节日里按照惯例，家人应该团聚，一起上坟祭扫，或是踏青游春。3、作者简介杜牧（803-825）字牧之，唐代晚期著名的诗人。人们把他与杜甫并提，称为“小李杜”。4、读诗（1）、依照课本，自学古诗（1分钟）“老师待会儿要提问哦，认真看，可以读出声音来的”（2）、找同学，读古诗——“好，读的非常好！”“有哪位小朋友感觉自己比他读的还要动听？大胆的举手！”“好，我们为她的勇气，鼓掌！”5、解释具体字词——“我们已经预习过了”A、“雨纷纷”——春雨绵绵，淅淅沥沥（图画上显示的）想一下“如果你置身于这样的雨中，你会有什么感受呢？”B、“欲断魂”——欲、将要；断魂：形容心里十分的哀伤、痛苦。C、借问：请问D、“牧童”——放牛的小孩儿；“遥指”——指向远方；“杏花村”——杏花盛开的地方6、简述诗意：（注意看背景图）清明时节，细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。请问哪里有喝酒的地方？放牛的小孩用手指着远处杏花盛开的地方。（欣赏图片）“诗中哪一句，没有在图画中表现出来？”——“路上行人欲断魂”7、思考：在这个节日里按照惯例，家人应该团聚，一起上坟祭扫，或是踏青游春。可诗人为什么“欲断魂”可能由哪些原因？诗人又是怎样消除忧伤之情？大家分组来讨论一下：借酒浇愁A、思念亲人，怀念故友B、郊游无人陪伴C、踏青却没有找到春天的痕迹7、分组合作，探究、小结。(1)、请学生朗读并尝试背诵古诗。（2）、根据诗歌，用自己的话叙述诗意。（3）、体会作者心情《九月九日忆山东兄弟》说课稿一、说教材《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：1、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思，用自己的语言表达诗的内容。2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。二、教学理念1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，