促进学生共性与个性的和谐发展-小学数学的分层教学策略

一、小学数学分层教学法应用的价值（一）缩小学生之间存在的差距分层教学法的应用充分考虑到了学生之间存在的差异，其目的就是为了减少班级内两极分化的现象，尽可能保证学生彼此之间步调一致，控制教学中“一刀切”的情况。在教学中，教师既需要关注学生的整体发展，还需要明确学生个体之间存在的差异，对学生进行针对性的指导，让他们充分感受到数学这门课程所带来的趣味。小学生正处在学习和成长的起步阶段，思维认知、学习能力、水平以及兴趣爱好等存在着显著性的差异。如果教师对这种差异不重视，没有及时采取分层教学模式，那么将会使学生之间的差距越来越大，容易导致班级内部矛盾突出，不利于良好学习氛围的营造。分层教学法的应用则可以有效缩小学生之间的差距，缓和优秀学生与后进生之间的矛盾，在班级内营造良好的学习氛围，促使学生更好地学习和探索数学知识。（二）提高教学质量传统教学模式下，学生处于相对被动的状态，主动性激发效果不明显，没有真正地认识到数学知识学习对于自身成长发展的重要性，学习兴趣无法长久保持。教师在备课和授课等环节虽然投入了诸多精力，但是整体效果却并不理想。教师的灌输式教学难以有效吸引学生注意力，学生对教师的教学方法认可度相对来说比较低，且对教师的依赖度高，自主性与独立性不足，在课后缺乏自主拓展知识的积极性，学习成绩难以得到有效提升。分层教学法在小学数学课堂上应用，可以充分体现教师对学生的尊重和鼓励，激发学生参与数学课堂学习活动的积极性，这些都对教学效率和质量的提升产生了重要促进作用。（三）可以促进教师成长数学课堂上应用分层教学法，对教师专业技能与素养的提升也有着重要促进作用。传统教学中，许多教师往往习惯于照本宣科，教学创新意识差，只求在教学中不出差错，这种情况下不仅会对学生的学习积极性产生打压，同时还会对教师的成长发展产生制约。新时代对人才提出了更高的标准和要求，教师要积极主动接受各项新理念，不断提升自身的教育教学水平，以满足学生的学习发展需要，提升他们的数学素养。如果教师的专业素养水平低下，对于现代化教学理念处于一知半解的状态，不能积极主动学习新知识与新技能，那么必然很难有效满足学生的学习发展需要。小学数学课堂上应用分层教学法，教师需要深入到学生群体之中，对学生的学情以及其他各个方面有充分了解和认识，要在实践中不断对自身的教学模式和方法进行优化调整，以契合学生的学习发展需要。由此可见，分层教学法的应用可以有效促进教师成长。二、小学数学分层教学法应用的阻碍分析（一）教师工作量大幅度增加小学数学课堂上，教师要想真正发挥分层教学的作用与价值，帮助学生更好地学习和探索数学知识，那么自身的工作量必然会大幅度增加。分层教学法应用过程中，教师需要立足全局，不仅要对学生进行分层，同时还需要对教学目标、任务等进行分层。分层正式实施之前，教师还需要积极主动与学生进行沟通和交流，让他们充分了解分层的目的与作用，避免学生对分层教学法产生逆反情绪，如，部分学习能力一般的学生可能会认为教师就是将自己分到较差的层次而对该学习方法产生抵触情绪。针对分层教学过程中可能会遇到的问题，教师需要提前进行分析和预设，明确问题解决的方法和技巧，以保证学生能够更好地配合教师的各项工作。在此过程中，教师的工作量可能会大幅度增加，部分教师因为工作量大，压力增加，教学时状态不佳，难以高效率地应用分层教学法，使得分层教学法在课堂上应用空有形式，缺乏实质性内容。（二）学生对新型学习方法不适应分层教学法与传统的灌输式教学法有着明显的区别，对学生的自主学习能力提出了更高的标准和要求。教师在教学中更多扮演的是辅助性角色，知识的探索主要取决于学生的探究，学生的学习压力将会因此而大幅度增加。部分学生心态积极乐观，认为这种学习模式可以有效培养自身的探索能力，可以帮助自己更好地学习数学知识。但是，也有一些心态消极悲观的学生，可能会觉得运用这种学习方法自己学不好数学知识，会被教师和家长批评，因此在学习和探索数学知识时积极性差。这实际上对于学生的学习能力和素养提升也是极为不利的，不利于学生良好学习习惯的养成，还将会产生适得其反的效果。而且，部分教师在应用分层教学法时应用不够灵活，没有及时对在分层学习过程中表现优异学生的层次进行优化和调整，没有及时对学生进行表扬或者是肯定，部分取得了学习成果的学生可能会因此而逐渐丧失学习动力，这样也会影响分层教学质量的发挥［1］。（三）评价工作的作用未能充分体现评价是教育教学中不可或缺的重要组成部分。通过评价，师生可以更好地交流互动，教师可以根据学生的评价反馈，明确自身后期应用分层教学法时应当如何对教育教学模式进行优化和调整，学生可以对自己的学习方法进行优化，使分层学习法更好地发挥作用。但是结合实际情况来看，当前，小学数学课堂上应用分层教学法时，许多教师对于评价的作用价值缺乏充分了解和认识。如，部分教师只关注学生的学习成绩，对学生的学习过程关注度不足，对学生的评价显得比较片面，评价的激励作用不明显，难以对教师的教学产生导向性作用，分层教学的作用价值无从体现。三、小学数学分层教学法有效应用策略（一）做好学生群体分层工作小学数学课堂上教师应用分层教学法时，首先要对学生群体进行分层。教师在对学生进行分层时需要综合考虑多方面的因素，不能只是简单地从学生成绩出发，而要从多个角度出发，如学生学习能力、知识基础、兴趣爱好、性格特点等，准确把握学生的优势和短板，然后在此基础之上科学合理分层；根据学生层次的差异调整自身的教学节奏、强度等，以更好地激发学生学习和探索数学知识的兴趣，使课堂教学效率不断提高，使教师的工作负担不断降低［2］。如，在讲解《100以内的加减法》时，教师可以让学生回顾自己之前所学习的10以内、20以内的加减法知识，回顾这些知识的学习有哪些特点，然后为他们准备一张试卷，试卷上需要覆盖个位数加减、个位数和两位数加减、两位数和两位数加减等，注意题目数量不宜过多。学生完成试卷之后，教师可以让学生以小组为单位，对自己的正确率、计算过程以及技巧方法等进行分析。通过这种方法，教师可以准确把握班上所有学生的知识体系、思维能力等。然后，教师再引入课堂教学内容，根据学生的层次差异设置不同的学习任务、课后练习作业等。在对学生进行分层时，教师还应当注意到学生的层次并非是一成不变的，而是具有阶段性特征。学习和探索知识的过程中，学生的数学能力素养可能会有所提升，因此，教师应当根据学生的表现和学习成果对层次进行优化和调整。（二）做好教学目标的分层在落实好学生群体分层工作之后，教师还应当明确不同层次学生的教学目标，这样可以使教学工作更加顺畅高效地推进。例如，对于“学困生”来说，教师重点需要让他们掌握基础数学理论知识，并帮助他们树立学习信心，认识到自己不会一直是一名“学困生”，通过努力也能够像其他优秀学生一般。“学困生”普遍对数学这门学科兴趣不高，认为数学知识学习难度大，经过多次学习打击，如成绩不理想受到家长或者是教师的批评，导致他们出现逆反心理，因此丧失学习热情，这样就会对学生数学思维的培养产生阻碍作用。在进行教学目标分层时，针对“学困生”，教师首先需要加强与他们的沟通和交流，了解他们对数学不感兴趣的原因所在，然后制定针对性的措施各个击破，帮助他们重新树立学习信心。其次，在教学手段方面，教师也应当积极大胆地进行创新，充分展现数学这门课程的趣味性。针对中等层次的学生，则要鼓励他们百尺竿头更进一步，要求他们在现阶段的基础之上进一步向优等生学习，积极主动提升自我的能力与素养。这部分学生实际上具有一定的学习能力，知识掌握不够牢固，学习期间存在有粗心大意的情况，因此，针对这一类学生，教学重点在于帮助他们积极主动地改正自己的不良学习习惯，端正学习态度。对于优等生来说，他们也并非没有前进的空间。针对这一类学生，在教学过程中重点培养他们的数学思维，帮助他们充分认识到学习是一件永无止境的事情，当前阶段的知识自己已经掌握的情况下，还可以继续深入探究其他更加高难度的知识。教师可以设置拓展性题目，帮助学生虚心学习和探索数学知识，提升其核心素养。（三）做好课堂提问分层数学课堂上，提问是师生互动的有效形式之一，可以帮助学生更好地理解数学知识，提升思维层次。传统的数学课堂问答环节存在有单一、无趣的特点。提问是由教师所主导的，在提问过程中存在问题固化的情况，如，提问之后只选取几名学习成绩优秀的学生回答问题、提问多是简单照搬教材内容、参与学生人数有限……导致提问效果不理想。在应用分层教学法时，教师也需要对提问的方式进行优化和调整。在课堂上设计问题时，教师应当有选择地安排不同层次学生回答，例如，简单的概念问题可以让“学困生”回答，复杂一点的问题可以让中等生或者是优等生回答。在学生回答完问题之后，教师还需要注意活跃课堂氛围，及时对表现优异的学生进行表扬，通过积极正向的激励调动学生回答问题的兴趣，保证班级内每个学生都有回答问题的机会。当然，由于教学时间有限，在提问时无法做到面面俱到。因此，在提问时，教师还需要提前做好备课工作，明确问题与课时的分配重难点所在。以《面积和面积单位》知识的学习为例，针对“学困生”可以让他们回答面积的概念问题，而针对中等生和优等生，教师可以向其提问物体面积计算方式，设置相应的题目让学生回答。（四）做好作业设计分层工作作业是教学中不可或缺的手段所在，也是教师评价学生学习效果的有效途径之一。在传统作业设计环节，以机械、重复的练习型作业为主，分层教学模式及“双减”政策实施之后，这种作业模式显然是不可取的，教师需要想办法进行优化和调整，做好作业设计分层工作。如，针对基础层次的学生，安排他们完成简单的运算或者是概念问题；针对中等生和优等生，则让他们完成复杂的应用题和综合题目。同时，