小学数学课堂提问策略之浅析 论文

小学数学课堂提问策略之【摘要】数学是以“问题”为中心的学科、同时数学的对象是抽象地存在于客观事物当中的，是人类抽象思维的产物，这就要求我们要更善”。教师只有不断地引导学生提出问题、分析问题、解决问题，学生的数学能力才能不断地得到发展。因此拥有更好的课堂提问策略是值得教师们关注、探索和研究的。【关键词】数学教学；提问策略；激趣；启发；巩固【引言】课堂提问策略是指教师为了提高课堂提问的效果和效率，有目的、有意识地制定有关课堂提问的方式和方法，包括教师在提问过程中有效的提问规则、方法、技巧以及调节监控方式等。它是贯穿同时更是师生互动最直接、最普遍的方式。教师应发挥主观能动作用来研究更加有效的提问方式。新一轮的课程改革对数学课堂也提出了诸多要求。教师的教学理念是否先进，课堂教学是否以培养学生的素质为根本目标，这些都体现在教师的课堂提问当中。基于这些要求，要想成为一名优秀的数学教师，就非常有必要关注课堂教学中有关课堂提问的一些基本理论，以及注重对课堂提问技能的训练。一、激趣发问引发热情激趣发问是要求教师的课堂提问要能有效地激发学生的学习动机的一类提问策略。一般而言，可以从以下几个方面来努力：首先，教师的课堂提问应该考虑创设好的问题情境，这是实施启发式教学的关键。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴”因此，教师在进行课堂教学提问富有吸引力，创设的情境也要富有趣味性，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验，让学生时而被教师逗笑，时而在教师的提问后冥思苦想，时而参与到激烈的争论中去，学生觉得有意思，才会愿意学。例如：在教学“10的分与合”时，教师提出了这样一个情境问题：“老师带来了10根小棒，不管谁上来拿走几根小棒，老师不看他，只看剩下的就能出他拿走了几根。谁想试一试?”其中一位学生上台拿走几根小棒后，教师很快就猜出他拿走的是几根。教师问道：“谁能说说我是怎么猜出来的？”学生感到很好奇，进而自由猜测、交流，引出了新课。学习热情空前高涨，学习兴趣得到了激发，充分调动了学生学习的积极性，使学生的情绪达到最佳境界，对促进学生的思考带来了很大的帮助。其次，要依据课堂所提问题的难度，恰当控制学生的动机水平。在一般情况下，动机水平增加，课堂提问的效果也会相应提高。但是，学生的动机水平不是越高越好，动机水平超过一定的限度，课堂提问的效果反而会降低。依据耶克斯一多德森定律可知，中等程度的动机水平最有利于课堂提问效果的提高，而且最佳动机水平与所提问题的难度密切相关：当问题较容易时，最佳动机水平较高；问题难度适中时，最佳动机水平也适中因此，教师在课堂提问时，一定要根据所提问题的不同难度，恰当控制学生问答动机的激起程度。例如：在教学“乘法的初步认识”这一课时，可先提问：“2个3相加是多少？”“3个3相加是多少”“6个3相加呢？”“10个3相加呢？”学生感到有些麻烦了。随后，教师拿出写了很多个3相加的长纸条一甩，问：“得几?”学生答不上来，感到眼前的计算题用加法解决太复杂了。这时，教师就可以引入新课，告诉学生像这样的题可以用今天新学的办法来解决，相对比较容易，激起了学生的兴趣。故在教学中设置一些悬念，创设一些疑问，更能引起学生的思考，并使这种思考转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。二、启思发问调动思维启思发问是指教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的一类课堂提问策略。它的基本要求是：首先，要调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启思提问的首要任务。其次，要让学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。再次，要让学生动手，培养独立解决问题的能力。最后，要发扬教学民主。只有在民主的勇于探索。例如：在教学“对称性”概念时，先出示一个米老鼠头像。学生对可爱的小动物特别感兴趣，睁着大大的眼睛看着黑板。这时，教师适时地提出问题：“你瞧，这只米老鼠只有一只耳朵，谁能帮老师把他的另一只耳朵贴上去?”问题一出，全班学生的热情高涨，学生们都争先恐后地抢着给米老鼠贴耳朵。贴完后，教师又紧接着抛出一个问题：“你们为什么都认为米老鼠的耳朵是贴在这儿，而不是其他地方?”问题一经提出，学生突然意识到原来这个看似简单的操作其实并不简单。然后，再次引导学生思考：“你还见过哪些图形具有这样的特点?”教师在激发了学生的主动性和积极性后，变“”为“我要学”，既激发了学生的想象力，让学生进行合理的想象，又起到了教师“举一”，而后使学生“反三”的目的。三、巩固发问发掘潜力巩固发问是指教师要能有效地实现引导学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识和技能，并使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现知识和能力的一类课堂提问策略。有效地实施巩固发问的策略应注意下面两个基本要求：第一，巩固发问要建立在学生理解的基础上。学生只有理解了知识，才有巩固的需要。因此，这个时候要注意巩固发问的时机，巩固发问还要注意避免学生对知识做机械记忆的倾向。第二，要在扩充改组和运用知识中积极展开巩固发问。在课堂教学中，教师可通过对新知识的课堂提问来扩大、加深、改组原有知识和运用所学知识于实际来实现巩固。教会学生思考，使其受益终身。例如：在教学“轴对称图形”时，教师可以出示一些用三个同样大小的小正方形拼成的轴对称图形，让学生试着拼一拼。接着，教师进一步提出要求：你能用4个小正方形拼出轴对称图形吗?给出这样的问题后，学生打开思维的闸门，充分发挥自己的想象力，他们肯定能够拼出各式各样奇妙的轴对称图形。所以课堂既是一个传承知识的场所，更是一个智慧生成与拓展的天地。适度开放的问题能使学生的知识点得到巩固，又能产生”的感觉。四、点睛发问树立自信点睛发问即是在关键处发问，通过对问题的思考、解答而能揭示本节内容的实质，使学生的思维顿时活跃起来的一种发问策略。一般而言，点睛发问要求教师要善于在知识的生长点、学生的疑难点、学生的受阻点处发问，这体现着教师课堂提问的高超艺术。有位教师执教“鸡兔同笼”，例题是这样的：“笼子里有鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡与兔各有几只?”在汇报解法时，有学生提出可用画图法解决。只见他在黑板上一边画，一边讲解：“画8个圆，表示有8只鸡和兔。用竖线表示脚，每个圆下面画两条竖线就有16只脚，少了10只，再在部分圆下添画两只脚，只要5只就够了。所以是5只兔，3只鸡。”我们不禁为这位学生的奇思妙想感到惊叹，可教师却没有对其解法进行任何的解说和评价，就直接让他回到座位上去了，很是让人遗憾！如果这位教师能抓住这个生成的资源，以此为切入点发问：“为什么要先画8个圆，然后在每个圆下面画两条竖线呢？”进而引入假设法，那学生对假设法的理解将化难为易，变抽象为形象，让学生轻松理解掌握假设法。对提出画图法的学生来说，也会为自己的发现而自豪，并从此爱上数学。因此，教师在课堂上要善于发现并把握学生生成性的资源及