小学数学学科学生高阶思维能力培养策略研究 论文

小学数学学科学生高阶思维能力培养策略研究摘要：现代教育的一个长远的目标就是培养学生的思维能力，让学生在低阶思维的基础上发展高阶思维能力，从而为社会培养新的创新型人才。随着社会的发展，国内外对于学生“核心素养”的培养要求越来越高，高技能人才的需求也越来越强。基于核心素养的培育，高阶思维是学科核心素养发展的基石。笔者通过两年多的探引言：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能[1]力。现代教育的最终目标就是为社会培养创新型人才，创新型人才最基本的标准就是具备高阶思维能力。高阶思维能力的形成，需要不断地培养。对于学校来说，学生高阶思维能力的培养，也就是需要课堂教学关注学生思维能力的培养。笔者所在的课题组针对小学数学学生高阶思维能力培养问题，开展了相关研究。通过两年生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。通过《刚要》发现，我国目前亟需大量科研创新型人才，这样才能自主创新，不断研发出影响世界的高精尖技术产品。该类人才的典型的特征就是具备高阶思维能力指数远远低于市、区的平均水平。市、区学生在数学科目上的高阶思维能力指数为4级，而笔者所在校的学生高阶思维能力指数为1级。2017年，学校学生的高阶思维能力指数是2级，而市和区的学生数学高阶思维能力为5级，依然差距很大。这说明笔者所在校学生目前处在低级思维阶段，这种与现代教育矛盾的课堂教学模目前笔者所在校的课堂多停留在学生低阶思维能力的培养，要求学生记忆、理解和运用。自课程改革以来，课堂教学形式也不断地在创新，但是教学效果依然变化不大，让学生形成不好的思维习惯，严重影响了学生的创造力和创新精神。在探究活动中，很多学生是简单的收集和整理资料，缺乏学习的自觉性，这其实是把高二、学生高阶思维能力培养的策略课堂教学设计”是《小学数学学科学生高阶思维能力培养策略研究》课题的一部”分，在近两年的实践中，数学组的所有成员们都在积极推进此项工作，在平时的教在平时的集体备课中，各个备课组在集体备课时都会具体备如何在这节课体现高阶思维能力的培养。在学校近两年进行的六轮大练兵活动中，数学组老师们的教学设计中都体现了对学生高阶思维能力的培养，并且也都做了详细的标注，如哪个环节的设计是有助于学生的高阶思维的培养，这一环节的设计意图到底是培养学生中关注学生高阶思维能力培养的意识，同时也提高了课堂教学效果。课题组经过了思考——实践——总结——提炼——再实践的研究路径之后，形成了数学教学设计的“六环节”,保障了数学课教学中对学生的数学高阶思维能力培养力度。教学设计驱动；自主学习、自行解答；合作探究、学习新知；点拨反馈、自主小结；巩固拓展、当堂练习；评价反思、课后体验。通过教学设计的“六环节”的实施，改变了教师原先的课堂教学观、师生观、评价观等教学观念；将推进我们数学的课堂教学改革，打造了以生为本的数学课堂。新一轮课程改革，教学设计保障了数学课堂教六环节”教学设计的实施，为学生高阶思维能力培养的提供了基础。课题组经过”(1)情境导入，培养了学生思维的灵动性。数学课堂的导入是一节课有效实施的前提，各种导入形式的使用，有利于激发学生学习数学的兴趣。课程标准强调，数学的学习必须来源于生活，并高于生活，解决生活中的实际问题。对于小学数学课堂来说，必要的情境引入，可以改变原先的已有生活经验来“导”,在“导”的过程中链接新课的教学内容，让学生通过问题的引导，使思维在课堂中得到启发。这一环节的设计，可以培养学生的数学思维(2)自主学习，培育了学生思维的独立性。学生思维的发展离不开孩子的自我培育，这种思维能力的建立，可以通过学生生独立思考的空间，不断寻找解决问题的最优方法。正如史宁中校长提出的“数学师，要在课堂教学中加强学生自主学习的培养，保障学生自主学习的时间，空间和氛围。不断培养学生独立思考的能力，克服学生在学习数学过程中的依赖心理。培养学生学习的主动性，增强了学生的创造性。学生通过自主学习，独立提出问题、(3)探究学习，激发了学生思维的创新性。《数学课程标准》中提出，要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。数学课堂教学中的探究学习是学生学习数学的有效方法，也是建构学生数学思维能力的基础。通过学生的实践探究，突出了以生为本的课堂教学观。课堂教学中，学生通过动手操作，自我体验不断获得有用的数学知识和能力，进一步让学生通过已有知识经验，创造性地去分析问题和解决问题。探究性的学习利于提升学生提出问题、信息素养和自我管理等高阶思维能力。学生通过自主探究、小组合作探究等形式，发现问题，制定解决问题的思路，提高了学(4)练习巩固，建构了学生思维的概括性。一个知识和方法的学习，不仅仅通过学生的师生活动，交流讨论探究所得，还要有对新知的不断训练和巩固，这样才能强化学生对知识的掌握。巩固训练可以激发学生自主思考，更可以激发学生的创新意识，发展学生高阶思维能力的定量性和批判性。在巩固训练中，要注重分层作业的设计，对于不同的学生，应该有不同的发展，因此分层练习可以适合不同的学生的需求。学生在这样的练习训练中建构了(5)总结反思，发展了学生思维的批判性。一节完整的课堂教学，离不开反思和评价。特别是数学课堂，让学生总结和反思课堂中所学内容以及自己的课堂所获，这是必不可少的一个过程。这一环节，可以充分调动学生思维能力，因为学生需要将知识再回顾、再内化，这就需要学生主动思考、主动交流、主动讨论、和主动评价。整个环节，学生保持了活跃的思维状态，最后与他人的思想进行有效的碰撞，发展了高一阶的数学思维能力。通过总结反思，让学生学会用批判的眼光来辨别和接纳新的知识。学生在师生交流、生生交流和自我反思中，学会思考，学会质疑，学会评价，学会创新、获得了解决问题的作业是巩固和评价学生学习效果的重要手段，更是培育学生思维能力的有效载它比课堂教学中的巩固训练更加系统化、科学化。优秀的作业设计，能够激发学生的学习兴趣，进而培养学生的分析、评价和创造等能力，有助于学生在独立思(1)基于高阶思维能力发展的分层作业设计。我们要承认不同的学生在思维发展上也是不同的，传统的作业布置形式，既不能满足优秀学生的需要，也不能调动思维发展比较弱的学生的积极性。分层布置作业，是因材施教的一种具体体现。它关注不同的学生获得不同的发展，将突破了原先“一刀切”的作业布置形式，可以激发有潜力的学生不断去创新解决相关问题，(2)基于高阶思维能力发展的生活化作业设计。教师要设计好生活化的作业，学生通过所学知识，进行细致的观察，认真的分析和比较，并通过综合和评价的方式判断和概括相关知识，培养学生的思维灵活性生活化作业的设计，激发了学生的已有认知，调动了学生过往的生活经验，来解决问题，更利于学生对所学知识的巩固和延伸拓展。学生在解决生活化作业时，往往和自身的数学语言表达分不开。通过数学语言的训练，将生活知识和数学知识(3)基于高阶思维能力发展的学科融合性作业设计。数学故事和数学日记引入创新性作业设计，可以激发学生高阶思维。这种形式的作业，不要给孩子太大的压力。可以是记流水账式的，也可以学生记录在课堂中学习的知识点，或者是怎么解决一道问题等等都可以，这样可以激发学生的好奇心，并能够从日记中分析和推理一些数学的道理，促进了学生高阶思维能力的发展。(4)基于高阶思维能力发展的实践性作业设计。实践性作业设计，其实就是让学生在经历观察、分析、实验、比较、猜测、计算、验证、推理等时间过程。因此，作为数学教师，要注重创新作业形式，让实践作业代替一部分机械重复式的作业，这样可以激发了学生的学习兴趣，发展学生的这样的实践性作业设计为学生提供了广阔的思考空间。既发挥了小组合作的力量，又体现了学生个体的差异性和灵活性。学生在完成作业的过程中，引导学生学会思考、善于思考、巧于思考，充分发挥了学生的创新精神。*集第谓教恐组。集分享好的做法修改不星延开展数学学科实践活动要以解决问题为基础，在数学课程的目标、性质、理念等的统领下设计活动。目的是培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力。”的调动了学生开动脑筋、进行主动思考的良好习惯，他们的判断能力和分析推理能力得到了有效的锻炼和开发，并且拓展了视野，接受了新知识。学生们团结协作，互动交流，学生不但学习了新知识而且思维得到了训练，在情感态度价值观方面获小学数学学生高阶思维能力培养是课堂追求的目标。课题组经过两年多的研究开展了《小学数学学科学生高阶思维能力培养策略与研究》的市级课题以来，在数学教研组全体老师的积极参与研究之下，努力变革课堂教学，以学为中心，让学生从学业评价结果来看，学生的优秀率每学期都在不断提高，良好率也在稳步提升，综合评价每学期都在进步。特别是数学学科学生数学知识的应用和综合能力在相对于2019(1)的绿色评价的结果来看，在数学学科的学生的高阶思维能力指标上有了很大的进步，与区域和全市的差距明显缩小。之所以，有如此大的提升，一方面是因为得益于学校在数学课堂