“认识四边形”教学反思

第第页“认识四边形”教学反思

“认识四边形”教学反思1

今日的教学内容是认识四边形。有的同学对图形有肯定的认识，但还有个别同学对图形没有概念，让他们触摸盲文图形，有的还摸不出来。相对来说，简约的图形概念和盲文图形对全盲同学来讲，还是比较简单掌控的。在教学过程中，我着重在生活中找到与学习内容相关联的物品，加强同学对知识的理解。如认识长方形，我让同学触摸课桌面、盲文书的封面，盲文纸的表面，让同学了解长方形的特点。通过长方形进一步了解四边形的特点：有四条直的边、有四个角。同时强调观测，通过比较，使同学了解到：四边形不像长方形的要求高，只要有四条直的边，有四个角的封闭图形都可以叫四边形。

在练习中，我让同学触摸盲文图形，比较各种不同外形的图形，从中找出四边形。大部分同学都可以摸出来，只有个别同学有些吃力。

通过这节课的教学，进一步确定直观教学对盲生的好处。只有工夫下到位，同学才会有所收获。在今后的教学中，我只有联系实际，加强直观教学，才能提高这个班的学习水平。

“认识四边形”教学反思2

1、《四边形的认识》的教学设计、细心的内容编排、奇妙的时间运用是上好一节新课标理念下的新授课的大前提。

要开展多元化的探究活动，要同学在合作探究中表达和发觉新知识，就需要在有限的45分钟时间里尽可能挤出时间和空间，让同学有更多的动手、动口、思索和尝试的机会。因此，整个新授课的教学设计需要很流畅，教学内容与练习的选取需要连接连贯，不允许有任何时间上的点滴糜费。在教学过程中，本人通过创设情景、引入课题，出示学习目标重难点、自学指导，引导同学探究新知等教学环节。既培育同学的合作意识，又重视同学数学思想方法的学习，合理调整教学内容，使同学的学习目标更加明确，让同学在动中学。培育同学展示的意识。

2、能否以探究活动的形式，让同学通过自主探究、合作沟通去发觉和体验新知识是上好一节新课标理念下的新授课的关键。

数学学习过程充斥着观测、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。老师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导同学投入到探究与沟通的学习活动中去。这一节课同学已通过旋转操作的探究方式发觉平行四边形是一个中心对称图形，进而探究得出“平行四边形的对边相等，对角相等，邻角互补”等特征，再借助动画演示使同学们对平行四边形有关边和角方面的性质有较深的理解。与此同时，同学也对旋转操作的步骤和要领有了肯定的认识，以此为基础，既能表达新课标教学理念，又能提高同学的学习爱好和实际操作技能，取得较好的学习效果。

同学的合作探究要取得成效，离不开老师的正确引导和促进。在探究活动中，老师应扮演一个参加者与促进者相结合的角色，加入同学中去，与同学们一起共同去探求和发觉新知识，但这个参加者并不能只为参加而参加，他需要在参加者们产生误会或迷惑的时候提供正确的指引，促进参加者们朝着同一的、正确的方向迈进。而在练习过程中，老师此时就要摇身一变，成为一个新课标理念下知识传授者的角色，检查每一位同学的练习质量，对不足者实时辅导，较大问题实时在课堂上反馈，好让全班同学加以留意，提高警惕。

同学获得新知识后，接下来处理讲学稿例题精讲，快乐练习，安排顺次：例1，做一做，试一试，练一练，巩固与提高，拓展与延伸。

以上就是我对这节课后的一点反思，以及对新课标理念下的新授课教学的一点个人看法。然而，怎样才能进一步完善和改进新课标理念下的新授课教学，这有赖于我们全体数学教学工通过不懈的努力，携手作出更深入的讨论和探讨，相互沟通，共同进步。

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课后反思：

通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深入反思，下面，我分别从胜利之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。

胜利之处：

1.本节课环节之间过渡清楚。且着重了环节的小结与环节之间的知识连接。

2.在授课过程中着重了同学在课堂上的主体地位，通过让同学完全经受]观测——独立思索——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建知识体系。同学经受了知识形成的全过程。在这一过程中，发觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。

3.在授课过程中着重了知识与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，加强了数学学习的爱好。也表达了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。

4.对教材内容进行了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，同学能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，援助同学正确建立这四者之间的关系。

不足之处及再教设计。

1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在第二课时进行学习。

2.同学在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法糜费了较多的时间。老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样同学在探究时能明确方向，减削不须要的时间糜费，提高课堂的实效性。

3.老师对知识的环节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对同学的课前分析，深入思索可能生成的问题，在备课上多下功夫。

“认识四边形”教学反思4

本节课的重点是让同学对四边形有更加深入的认识，由于之前已经学习过长方形和正方形的认识。所以本节课的重点就放在了对一般四边形的深化认识上，尤其是对于四边形的特点要有明确的认识，即：有四条直的边和四个角。而本节课的难点是培育同学合作学习的技能，语言表达的技能以及培育同学良好的学习习惯。

校长也在听完课后予以了中肯的建议和学法教法上的指导，结合自己所思所想归纳如下：

1、在分类这个环节上，老师讲解的很费劲气，主要是由于老师没有放手让同学去分类，比如，这些都是四边形，让同学认真观测，它们都有什么特点，主动地让同学总结，让同学渐渐经受这个过程，而我还是担忧同学发觉不了多种分类的方法，总是牵着同学走，所以，限制了同学主观能动性的发挥和剥夺了同学独立思索的大好机会。

2、反观自己的教学心理，应当认定这样一个基本的事实，同学的思索、学习和进展，都是在自己的原有学习基础上不断的修正，不断的补充，不断的提高的，而不可能一蹴而就。做为教育者，我们对于同学的进展要制定适当的或者恰当的目标，欣然接受同学分的标准和类型，由于在初次学习时，总有人的分类是科学的和不那么正确的，这没有关系，但是这个过程肯定要让同学经受，而我恰恰就是缺乏这一点。

3、再者，做为老师，时时刻刻在为同学做示范，应当不断的提高对自己教学语言的要求。比如，在讲解到“什么是对边这个概念时，我用手势比划相对的边是对边，这是很不精确的，使同学难以感悟和理解，应当明确的用数学语言指出，上下两条边是一组对边，左右两条边是一组对边”。

反观完全的教学过程，虽无大的差池，但是在教学目标的达成手段上，还是过于传统，详细的说，我应当不断的改造自己的教学思想和理念，把课堂还给同学，而自己要在如何组织教学，如何使活动更有效果，如何更大的激发同学的学习爱好上深入学习和不断钻研。另外，我觉得自己对教学的过程和方法的重视还不够，像课堂上让同学动手分一分，围一围，这些学习活动对于提高同学的学习技能都是大有裨益的，所以，需要不断的提示自己，转变观念，把课堂和时间还给同学。

“认识四边形”教学反思5

一、教材、同学分析

教材分析

“长方形、正方形和平行四边形”的教学是在同学已经初步认识了长方形、正方形的基础上进一步认识长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中是第一次涌现只要求同学能从详细的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它的一些特征有个初步直观的认识。本节课的教学为下节学习长方形、正方形的周长做了铺垫。并为今后深入学习长方形、正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。

同学分析

由于本学段同学的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用同学已有的生活阅历，通过引导观测和操作猎取数学知识。

二、教学目标

依据新课标对“空间与图形”提出的’初步建立空间观念进展形象思维”的要求及同学的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标：

1、知识与技能目标：通过观测操作能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。

2、过程与方法：让同学亲身经受观测、试验、猜想、证明等数学活动过程，能合理清楚地阐述自己的观点，培育同学的推理技能。

3、情感立场价值观：

激发同学对身边数学有关的某些事物的新奇心，能积极参加生动直观的数学活动。

三教材处理

本节课的重点是：掌控长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。

难点是：弄清长方形、正方形之间的区分与联系。

为了更好的实现教学目标，课堂上我着重让同学在现实情境和已有的知识阅历中理解数学。引导他们在观测、操作、猜想、验证、推理与沟通等数学活动中探究发觉长方形、正方形和平行四边形的特征。并鼓舞同学用自己的语言进行描述，使他们经受“做数学”的过程。真正促进同学在知识与技能、情感立场价值观和一般技能方面的全面进展，而不仅仅局限于知识与技能方面的进展。

三、教学方式

新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”这一理念，我采用了“引导――探究――进展”这一教学方式组织教学活动。

五、学习方式

本节课将表达一个张扬性格的课堂，利用“自主――合作”的学习方式，力争把讲授过程变成动态的探究过程，呈现同学思维过程。

六、评价方式

1、着重对同学数学学习过程的评价。

2、重视评价同学发觉问题的技能。

3、评价主体多元化采纳自评互评师评相结合的方式。

七、教学手段

为了再现生活状况和展示知识的形式过程，使抽象的数学知识更直观、形象地呈现在同学眼前，我采纳多媒体课件和多种学具来援助同学理解知识形成过程与内在联系。

七、教学流程

决的问题。

〔一〕、创设情境引出新知

课标指出：生活化的情境是同学熟识、喜欢和了解的，在课堂上再起生活情景，会让同学感到很亲切，所以在创设情境时我先引导同学对现实生活进行观测。〔课件出示学校楼景图〕

说说你看到了什么？有什么感受？

“当你沉醉在学校美景中时，你发觉了哪些数学知识。”

以此为切入点，结合课件通过提出问题让同学的认识由熟识的学校过渡到数学上来。使同学感受到数学来源于生活。这样有意识地引导同学把所学知识运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让同学体验到数学知识在上同学活中的价值，能使同学养成自学的数学意识，激发他们喜欢数学的情感，以及学好数学的愿望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，依据已有知识判断课件中哪些图形不都是长方形、正方形。它的角和边里还藏着什么奥秘呢？自然引出所要探究的内容。

〔二〕．动手实践、探究新知

“探究与掌控……”，“探究与理解……”是数学课标中涌现频率很高的句型，它表达出标准对同学数学的要求，也提出了同学学习的途径。

因此在教学中，我首先引导同学猜一猜长方形、正方形里还藏着什么奥秘，对同学发觉的一些特征，引导同学利用手中的学具、用喜爱的方式折一折，量一量，拼一拼等方法对自己猜想进行验证。这一环节我留意鼓舞同学性格化思索。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等。这些活动过程不仅使同学掌控理解了数学基础知识，以使他们积累了阅历，掌控了有效的学习途径。

在同学以观测操作的基础上鼓舞定同学用自己的语言描述特征。由于每个同学的观测、感受不同，所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一样长。四个角一样大……”在沟通过程中，要求同学仔细倾听，别人的发言，在与同学进行沟通时形成知识的互补，使同学养成“推理有据的习惯，能反思自己的思索过程，使同学能了解他们的思索方式和推理过程，并能与他人沟通。

〔三〕、巩固创新应用

将习题融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引导同学从学习内容，思索方法，情感立场等方面总结自己的收获，胜利体验进而树立好好学习数学的信心，接着再拼一拼自己动手操作，让同学亲历知识的形成过程，从而完成知识听构建。

〔四〕、总结延伸

引导同学从学习内容、思索方法、情感立场等方面总结自己的收获、胜利体验进而树立好学习数学的信心。接着让同学到生活中去找数学，把同学由课堂带到了宽阔的生活空间。想想“数学知识给我们带来了什么？”双次让同学感受数学能量，使同学更深刻地体会到数学来源于生活，又应用于生活的新理念。

八、预设反思

A、节课我力争表达“人人学习须要的数学，不同的人在不同的数学中得到不同的进展”的新课程理念。

本节课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的生气，在教学过程中，同学操作时，充分表达了性格化思维，有的能讨论三个图形，有的能讨论两个图形，有的讨论问题很全面，有的只着重了图形边的特点，而忽视了角的奥秘，有的同学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，同学用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人学不同的数学、人人获得不同的进展。

A、着重知识形成过程，建立探究性学习方式，促进同学主动进展。

建构主义认为数学学习并非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的知识阅历主动构建的过程。根据这种观点最好的学习方法就是在做中学变“听说学”为“做数学”。通过同学间的沟通争论达成互补。如在教学中没有径直说出长方形、正方形的特点，而是让同学自己动手量一量、折一折、拼一拼自己动手操作，让同学亲历知识的形成过程从而完成知识的构建。

以上是我反思教学实践中胜利的地方，本节课也存在着困惑，那就是：如何在有限时间内更好地发挥同学的主动性？如何对同学进行延缓评价？这将是我在今后的教学中进一步讨论并加以解.

“认识四边形”教学反思6

《四边形》这一课是操作性很强的课，我依据教材和教参分析设计了几个同学动手操作的实践活动，围一围，想一想，找一找，摸一摸，画一画等来认识四边形，感受四边形，从而获得新知。

反思整节课，我认为做得好的地方是引导同学自主学习，主要表达在:着重了同学动手操作这个方面，创建了比较活跃的学习氛围。同学是在动手操作的过程中进一步认识四边形的，同学对分、画、找四边形都特别有爱好，学习的爱好特别深厚。

同样在整节课中也涌现了很多问题：

1面对同学的生成问题，课堂的应对技能还不强。如同学在判断四边形时提出梯形由于对称所以边都相等，我只抓住边相等而没有留意对称问题，还有同学提出的正方体问题没有实时讲解而是推后讲，过于着重自己设计的教学序。

2重难点时间把握不当。重点时间花太多。“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够抱负，同学能直观的进行分类，但语言表达分类的标准比较困难。前面几个环节的教学是老师引导同学去猎取知识，但是在分类这一环节中没有给同学足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了同学的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。

“认识四边形”教学反思7

好的开课是同学学习数学的源头，对同学的学习起着至观重要的作用。下面是我在东山学校听到的平行四边形认识的三节数学课的开课。

A老师：

师：昨天我们参观了某某学校，今日我们继续到13号楼去看看。〔出示课件〕

问：你发觉了什么？

生1：上面有很多的图形。

生2：窗户是长方形的

生3：推拉门是平行四边形

生4：那个灯是球形的。

生5：正方形的

生6：扶手是平行四边形

师：演示课件〔红色出示平行四边形〕

问：谁知道这是什么图形？

生：平行四边形

老师在黑板上贴出各种平行四边形，让同学观赏。

……

B老师：

师：你们喜爱变魔术吗？

生：喜爱

老师操作由平行四边形拉成长方形，又由长方形拉成平行四边形的过程。

问：这是什么图形？谁知道？

生1：正方形

生2：平行四边形

生3：扁扁的了

……

C老师：

师：说说你学过的平面图形？

生1：长方形、正方形、圆形

生2：三角形、

师：〔出示课件〕图中你能找到哪些平面图形？

生1：长方形、正方形、

生2：平行四边形

师：〔演示课件〕利用红色闪动突出平行四边形。再应用课件突出推拉门的伸缩，给同学直观感受。

师：你在哪里还见过平行四边形？

生1：兰子的图案、衣服上的图案上面有平行四边形。

生2：吃的糖果外形有平行四边形的。

生3：有的花坛外形是平行四边形的。

生4：教学楼的楼梯扶手下边外形也是平行四边形的。

……

反思：

从三位老师不同的开课形式反映了三位老师的不同的教学风格，A老师充分的利用了主题图的情景，创设了连贯的教学环节，在上节课的基础上进行延伸，紧密的联系生活实际，情景的创设恰到好处，表达了对同学技能的培育，情感的积累。B老师抓住看了同学的年龄特点和爱好爱好，采用了变魔术的形式引入新课，通过一个小魔术引起同学的爱好，在由长方形到平行四边形的改变中，让同学去观测、体验、沟通，借助已有的长方形的有关知识自己去发觉平行四边形的特点，用他们自己的思维方式主动地去探究，尽管同学在探究中会有失败，但在同学的反复操作和争论中，加深了对平行四边形的认识，并发觉了长方形和平行四边形的联系和区分，激发了同学的求知欲望，加强了数学的趣味性。同学的学习积极性一下子被调动起来了，同学在比较轻松愉悦的学习氛围中欢乐的学习。C老师与前两个老师相比，开课比较平铺直叙，通过回顾学过的平面图形引入的学习，充分表达了数学学科的特点，并揭示了同学的认知规律，在课件的制作上有独到之处，虽然与A老师用的是同一个主题图，但在平行四边形的涌现利用了闪动突出了重点，利用推拉门的伸缩突破了难点，为后面探讨平行四边形的特性作好了铺垫。

“认识四边形”教学反思8

今日上完公开课，一贯还没回过神来，晚上唱K时、开车时都忍不住还在想这节课的得与失，由于复习课是比较难上的，也听了我校近期不少复习课，总觉得大多数老师对复习课讨论不多，胜利的课例屈指可数〔不好意思，个人看法，可能得罪了一批人！)，下面结合自己这节课，谈谈复习课〔主要指第一轮复习〕的一些粗浅认识：

一、着重建立知识结构

复习课不是简约的知识再现，而应当引导同学梳理知识，形成知识体系，并理清知识的前后联系，从而使同学对知识有一个知识“框架”，能够在遇到问题时，联系起相关知识点，最少知道题目“考什么”，尤其是第一轮复习，应尽可能掩盖全部知识点。这一点有不少老师已经留意到，但有的老师给同学的时间太少，忙于做题，使得同学的知识结构未能与题目建立起联系，其效果那么大打折扣。

1、本人的课，同样也有操之过急之嫌，还可以再慢一点，多给同学一点回忆、记忆、理解和思索的时间。

2、本课采用了让同学“读一读”知识点的方法〔数学课甚至理科的课都比较少见〕，目的就是要让同学熟识知识点，从课堂反应来看，应当是达到了目的。

二、练在讲之前问题驱动，激发学习热忱

本课采纳2道较为简约的〔第二题已建立了“脚手架”〕题目，先让同学试一试，一方面可以检测同学的预习效果，更为重要的是在同学解决问题的过程中，可以激活旧知识，再现学习情境，调动同学的思维。当同学遇到问题后，再进行知识整理，其印象是深刻的，其思维也更深刻。假如，我们一上来就是这个、那个知识点，同学在没有问题驱动的状况下，被动的听老师讲，气氛沉闷是自然的，甚至有同学会“走神”。

三、突出重点，有所侧重

这一点，本人自认为本节课是比较胜利的。

既突出重点，又掩盖全部知识点，是第一轮复习比较难处理的一对冲突体，我也觉得很难把握。不过，我认为要想一节课解决全部本章节的全部问题，那是不现实的。因而，需要考虑教学效益的最大化，需要有所割舍，有所侧重，有些非重要重要知识点，带过即可，不必过多纠缠；而重要知识点那么要不断强化和深化。

1、本节课课前小练主要围绕平行四边形的判定开展，淡化了其它知识点，突出本节课的核心问题，平行四边形的判定。但因ppt的不兼容，导致课件用不了，因此呈现答案不够自然，未能一个一个呈现答案，给同学直观的体验。而教学中为了不一次投影给出全部答案，采用了同学口答，效果有所降低，同学对判定定理熟识得还不够。

2、梳理知识时，重点强调平行四边形的判定方法，达到了突出的目的。但因未运用ppt，黑板不太够用，所以板书设计有所欠缺，导致了知识点呈现不全，对同学熟识知识点，有一点影响。好在，我们班同学已基本养成了预习习惯，影响不大。

3、例题练习紧紧围绕判定开展，并着重引导同学分析问题，查找方法，强化了判定定理的运用。在后面的练习中其它几道与平行四边形性质有关的问题，同学基本可以解决，故没有讲评，而重点讲评判定平行四边形的11题，再次突出了本课重点。同学的思维得到再次训练，知识和技能得到了了再次巩固。

四、请选例题，着重综合

假如复习课中，仅仅是把同学做过的题或基本相同的题再做一次，可以达到肯定的复习效果。但其复习效果主要停留在知识再现上，对同学的技能进展起不到多大作用。同样，复习课中〔尤其是第一轮〕，知识点复习与技能进展又是一对冲突体，尤其是面对我们学校这样相对基础比较薄弱的同学。一方面，我们许多老师担忧：题目难一点，可能会糜费许多时间，可能同学会基础知识都不够娴熟。于是，大量的、重复的、机械的基础知识点练习“压在”同学身上，同学变成了做题机器，体会不到学习的乐趣，产生一种“做题倦怠感”，因此，我们的.初三课堂，大多数感觉死气沉沉。另一方面，我们有些老师，例题没有紧扣重点，不着重方法提炼，尤其是通性同法的提炼，有些例题过难，同学无从下手，从而例题不像例题，讲解啰嗦，起不到技能训练的目的。

五、将在点子上

另外，讲一点全部课相通的地方，提几个问题供大家思索：

一、一节课是否以讲完为目标？讲完了的课才是好课？

公开课中，我看到了一种现象：为了追求课堂的所谓完整，为了最求所谓的解决全部问题，我们有些老师总是很急于把全部题目讲完，而忽视同学的主体认知。有些问题没有挖掘深入，草草了事，有些方法没有提炼，急于进入下一个问题。

回顾本节课，在例题处理上我也犯了类似的错误。方法提炼的还不够到位，同学的思维没有得到充分的深化。我们大家都不同程度的犯着同样的错误，究其缘由，主要是以下几点：

〔1〕课标要求把握不准，要么偏离了重点，要么题目太难；〔2〕对同学的学情认识不足，设计不符合同学的“最近进展区”。

以我的课为例，例题中，本想给一点“脚手架”，提示同学利用点的坐标的横坐标和纵坐标做一些提示，但后来还是没给，想让同学自己试一下，结果同学做起来没有头绪，许多同学无从下手。其主要缘由是，对同学能否将坐标和四边形的边、角的特征联系起来估量不足。好在，我巡察中发觉了问题，组

织了同学争论，给同学打开了思路，但也耗去了不少时间。

不过，从同学活跃的思维来看，本节课的目的达到了：〔1〕全部判定方法都得到了强化；〔2〕解决了平行四边形的判定和坐标的整合问题，技能得到了肯定进展；〔3〕课堂预设和“动态生成”的关系。

课堂预设即课前做的教学设计，它是“静态”的，即使老师在课前预备做得再充分，都不可能把同学在学习过程中会遇到的学习障碍全部猜测清晰。因而，在教学过程中，应依据同学的学习“动态”，实时调整策略，甚至“砍掉”某些已有的设计，依据同学的学习状况有针对性的解决同学中的学习障碍。这样同学才会有所得，学习爱好才能激发，同学才会有剧烈的学习愿望，这种学习的动机才会更长久。

二、题目是越多越好吗？

本节课题量不算太大，但做到了几点：

〔1〕一题多变

一题多变，有利于同学抓住问题的本质或者说是核心，从改变的题目中抓住不变的东西核心问题。本课的核心问题就是，平行四边形的判定方法的选择。自认为从课前小练变到典型例题，还是比较合理的。由于，前面的练习其实就是为例题做了肯定铺垫，同学可以建立起知识联系，寻求解题突破口。但，从典型例题变到技能训练题，并不抱负，没有紧扣“平行四边形的判定”而变，这也是因时间仓促，下的功夫不够所致。

(2)一题多解

一题多解，有利于培育同学思维的发散性，对同学提升解题技能颇有援助，而且能够让同学顺当建立起知识结构，起到事半功倍的效果。本课中，典型例题掩盖了几乎全部判定方法，使同学各种方法进行了合理分析，既可以坚固记住这些方法，又可以进行对比，理清他们的联系和区分，同时提升解题技能，避开了“题海战术”。

〔3〕多题一法

本课从课前小练到例题再到练习题，虽然题目各不相同，但解法却都是相通的：即依据条件，选择一种判定方法进行判定。这有利于同学“悟”出解题的思路，找到数学的乐趣。

缺憾的是，在“多题一边”上不够，假如能够编出一道例题，就是前面小题的整合，那就最抱负了。虽然典型例题有一点“多题一变”的思想在里面，但还是不够经典，课堂效益的最大化还有很大距离。

“认识四边形”教学反思9

本课是在同学已经学习了三角形，认识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让同学感受不同外形的四边形，并掌控其特征。为了使同学能轻松开心地学习并掌控本节课的知识，我主要从以下几个方面考虑、设计：

一、从已有阅历开始，径直引入，尝试判断。

在课的开始，我让同学看看课件中的课题，让同学说说对四边形的认识，了解同学脑海中对四边形已有的认识。之后出示书本P35的四边形图形，让每位同学逐个动手判断，并说出不是四边形的图形为什么不是，从而让同学用自己已有的阅历基础归纳四边形的特点，对四边形的认识有进一步的提升。这里，着重对同学已有阅历的应用和提升，以同学的基础为起点，在此基础上开展学习，逐步提高。

二、在多次活动中辨析，积极参加，深入了解。

学校生具有新奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使掌控数学知识，就需要符合儿童的自身的特点。在这节课中，我让同学通过找一找，说一说，分一分，画一画等多种活动中斩获新知，使同学整节课都处于主动积极的状态中，不仅培育了同学的动手技能和观测技能，而且还使同学养成了擅长思索，乐于动脑的好习惯。同学通过对四边形的判断、把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的微小差别之处，有的同学根据已经学过的标准分，有的同学根据是不是直角分，有的同学根据直角的多少分，有的同学根据对边是不是相等分，有的根据边相等的多少分等等，在积极参加争论学习的过程中深入对四边形的认识。当然，活动的开展需要良好的纪律维持。课堂上我重点强调了小组合作学习的方式方法，给四人小组的每个同学都做了详细分工。负责纪律的，负责汇报的，负责记录的，各有所职，有条不序。让小组合作学习能更有效，更扎实的开展。

三、在开放题中提高，巩固所学，开阔思维。

同学能在开放的活动中发挥自己的想象力，培育创新意识，实践技能，是本节课的教学目标之一。巩固练习阶段我设计的其中两道习题：1、学具袋里有两长两短四根小棒，拿出一长一短两根小棒。提出了三个问题：(1)、要拼成一个长方形，怎么拼?还需要怎样的两根小棒?(2)、还能拼成什么四边形?需要怎样的小棒?(3)、肯定不能拼成什么四边形?为什么?通过三个问题使同学在开阔的思维空间里更清晰的认识到四边形自有的特点，对相互之间的区分也能有更深刻的认识，特别是对长方形正方形的认识。2、给两个图形填一笔，变成两个四边形，这对同学的空间思维技能，数学想象技能有特别大援助以及促进作用。着重培育同学的数学素养。

当然，想是这么想，设计是这么设计，反思整节课的教学，不足之处存在的不少，主要有三：

首先是学具制作不够精细，由于是自己剪裁制作，部分学具不够精致，甚至比较粗糙，对于同学学习、分类，以及知识的形成、建构会有肯定阻碍甚至是障碍，应引起重视。同时没有考虑到非常四边形的状况，如凹四边形的特例。没有使同学对四边形的认识更全面。

其次，在四边形分类之后的总结环节中处理得不到位，同学对于长方形正方形的认识不够深入、深刻，导致习题中两根小棒拼四边形这一题没有涌现应有的亮点，需要反思。

再次，同学在小组合作学习中各人的职责尚需很大的提高，应在今后教学中更多的练习、培育，让小组合作学习更有效，更高效。

我一贯都认为课堂就是一门有缺憾的艺术，无论我想象中的设计是多么充分，自己的教学是如何有激情，问题总是会在生命中显现，孩子们是灵动的，于是课堂更是流淌的。认识不足，更能进步。

“认识四边形”教学反思10

《认识四边形》一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，同学通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材是这样安排的：

一、通过同学已有的知识，以及比较的过程，让同学从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。

二、让同学通过观测、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。

在这节课中，我做得比较好的地方有：

1、关注生活阅历，提供感性材料。

同学生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是进展同学空间观念的珍贵资源。同学在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本