学校课程评价专项方案

尚岩镇初级中学课程评价方案一课程评价指导标准课程建设目标意在利用学校课程实现对国家相关课程教学全方面拓展,在拓展中形成研究问题,组织实施研究性学习,构建基础知识学习,基础知识拓展,研究性学习新课程学习模式,为每一位学生搭建一个发展潜能舞台,以达成充足发挥老师智慧,发展学生潜能,全方面发展学生综合素质和个性专长目标.

课程体系基础机制:

学生依据自己爱好,专长,条件和基础选择不一样选修课程.在这种拓展性,发展性学习中,学生要更多关注一些问题,并就该问题主动学习和思索,不停产生深入研究和探讨冲动,这么冲动就能够研究性学习中得到发展和实践,学生潜能得以发展.

课程评价指导标准:

课程开设根本目标是发觉和发展学生潜能,愈加好促进学生潜能发展是课程评价根本性标准,全部学校课程必需明确促进学生发展课程目标.

课程是国家课程拓展,要和基础型学科教学亲密相关但又超越通常学科课程教学,决不能成为学科课堂基础知识教学变相增加.学生能否实现学科知识拓展是评价课程实施成效关键内容.

科学性学校课程提出和教学内容设计必需符合科学性标准,要表现某一学科或领域特点和规律.理科类学校课程要尽可能表现科技发展时代特征和趋势,文科类学校课程要表现文化性,社会性.学校课程设计要尽可能帮助学生认识科学规律,自然或社会现象.

适用性学校课程开发必需和学生身心特点相适应,和学生爱好爱好相一致,和地方人文相结合.在难度上不能超越学生发展基础,要尽可能选择部分学生关心现代科技和社会发展中热点问题.学生选择是课程是否开设关键基准.

广泛性老师能够选择认为适宜任何内容用来设计学校课程,只要经过学校课程建设委员会评审就能够列入学校课程目录.

动态性，学校课程是动态滚动发展,依据各方面反应,每十二个月全部进行课程目录重新修订,新,成熟课程不停加入,部分不受学生欢迎或准备不足,教学效果不好课程将淡出.

二,课程评价方法

学校依据"以学为主,因学施教,培养智力,发展能力"办学理念对课程进行评价.课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控作用.课程评价应依据一般高中教育性质和任务,重视学生个性健康发展和人格完善,必需以尊重学生为基础前提,符合客观公正标准,全方面性标准,激励性标准.

(一)考评方法

(1)考试

考试是课程评价关键方法之一.现在必修课程思想政治,语文,数学,外语,物理,化学,历史,地理,生物实施考试.考试依据教学纲领要求目标和标正确定考试方法和组织命题,侧重考查学生对知识综合了解,利用所学知识综合处理问题能力.学校严格控制考试次数,减轻学生过重课业负担.

(2)考查

①选修课考查内容

学校依据不一样选修课内容,讲课方法,关键考查以下方面:

1,课程目标和课程计划评价

课程目标和课程计划评价关键包含:课程设计意义,开设课程必需性,现实性,可能性,经过该课程期望达成什么样目标,这些课程目标和丰中培养目标一致程度,课程目标实现基础,课程纲领科学性,适用性,时代性等.

2课程准备和投入评价

课程准备和投入评价关键判定老师开设课程准备程度,包含老师个人知识准备,教学资料准备,教学组织和教学安排,试验参观调查等.以课程计划,教学设计,讲义等为关键标志性信息.

3课程实施过程评价

课程实施过程评价关键是对课堂教学过程评价,包含对老师评价和对学生评价,老师评价侧重了解老师教学态度,教学方法,教学水平,对学生评价侧重了解学生爱好,学生感受等.关键搜集信息手段是学校组织同行教授听课,对学生进行随堂问卷调查等.

4课程实施效果评价

课程实施效果评价关键是了解课程实施以后是否达成了原来设计教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应该怎样改革等.搜集信息关键路径是考试完以后对学生进行问卷调查,咨询教授,同行老师,教学管理部门意见等.

②课程评价指标体系

1课程目标和课程计划评价

课程目标和课程计划评价关键用于课程立项,只有经过该项评价课程才能取得正式立项,只有经过立项评审学校课程才能列入学校课程计划.

1.1课程设计优异性,开设本课程意义

1.2课程拓展性,课程目标和培养目标一致性;

在国家课程计划基础要求之上进行了拓展深化,表现了培养目标(4分)

在国家课程基础要求上有一定拓展,基础表现了培养目标(3分)

是国家课程延伸而不是拓展,一些方面表现了培养目标(2分)

仅仅是国家课程教学继续,不能表现培养目标(1分)

1.3课程设计和学校课程改革思想,整体课程改革要求相容性;

课程设计充足表现了课程改革思想,完全符合学校整体课程计划要求(4分)

课程设计表现了课程改革思想,和学校整体课程计划基础符合,但还存在些微偏差(3分)

课程设计思想和学校课程改革思想有一定差异,和学校课程总体安排有些冲突(2分)

课程设计和学校课程思想冲突;或和学校整体课程计划相矛盾(1分)

1.4课程设计和学校课程平台设置一致行,课程完整性;

是学校课程模块关键组成部分,和其它学校课程没有交叉,有独立知识体系和培养目标(4分)

符合学校课程模块要求,知识体系建构上还有所欠缺,或存在和其它课程协调问题(3分)

符合学校课程模块要求,但内容结构不完整,和其它学校课程有显著交叉或冲突(2分)

不符合学校课程模块要求,或可能会对其它学校课程目标达成有负面影响(1分)

1.5课程计划科学性,适用性;

课程内容选择科学合理,结构清楚,展现形式和学生发展水平相适应(4分)

课程内容选择基础科学合理,结构清楚,课程展现性是基础和学生发展水平和特点相适应(3分)

课程内容结构不尽合理,课程内容展现不太适合学生发展水平和特点(2分)

课程内容结构缺乏逻辑性或完整性,和学生现阶段发展水平脱节(1分)

1.6是否含有开设课程条件和基础;

老师知识基础,学生知识准备,学校现有条件均完全支持课程开设(4分)

老师知识基础,学生知识准备,学校现有条件中还有部分欠缺,但有可行处理方案(3分)

课程开设基础和条件中有现在难以处理问题,但能够预期经过努力能够处理(2分)

课程设计中存在近期无法克服困难或无法处理问题(1分)

注:评分能够选择两个等级之间,采取小数点后1位.

评分解释:

得分超出18分经过立项(含18分);

得分高于15分,低于18分(含15分,不含18分)能够继续修改;

不够15分直接否决.

2,课程准备和投入评价

课程准备和课程投入评价是为课程开设服务,这是开课必备条件,立项课程只有经过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择.

2.1老师知识基础和师资准备情况

老师知识基础完全能胜任本课程教学,有开设本课程经验,借助校外课程教授已经落实,合作老师已经有了充足知识准备(4分)

本校老师知识基础基础能够胜任,但没有该课程讲课经验.关键依靠校外课程教授基础落实,本校合作老师有了初步准备(3分)

本校老师现在无法胜任该课程教学,需要继续学习,关键依靠校外教授还未落实,本校合作老师准备不充足(2分)

本校无法找到适宜老师担任该课程教学;校外落实对应教授也比较困难(1分)

2.2教学材料准备准备情况

老师系统全方面掌握了本事域知识,课程计划完整,成熟,教材或讲义已经能够使用(4分)

老师全方面掌握了本事域知识,课程计划基础完整成熟,教材或讲义等教学材料基础准备完成(3分)

老师基础掌握了本事域知识,课程计划还在修改,教材或讲义上处于编写或选择中(2分)

老师部分掌握本事域知识,没有完整课程计划,没有对应教材或讲义(1分)

2.3教学设计和教学组织准备情况

有完整教学设计和教学安排,有明确且成熟学生学业成绩评价方案(4分)

教学计划和教学组织安排已经确定,尚需要继续完善;有学生成绩评价措施(3分)

教学计划和教学组织只有初步考虑,学生学业成绩评价正在酝酿中(2分)

没有明确教学计划和教学组织安排,没有形成学生成绩评价措施(1分).

2.4教育教学设施准备情况

教育教学设施使用已经落实(4分)

教育教学设施使用基础落实，但尚需要深入明确(3分)

教育教学设施有初步计划但没有更具体落实(2分)

教育教学设施还没有安排(1分)

注:评分能够选择两个等级之间,采取小数点后1位.

评分解释:

得分达成14分(含14分)以上能够列入学校目录;

得分12分以上安排准备时间后能够列入学校目录;

得分在10-12分(不含10分,12分)经过修改和深入准备后能够申请重新评价;

得分少于10分标准上不能列入当年学校课程开课目录

3,课程实施过程评价.

课程实施过程评价关键是对教学评价,这么实施过程包含了多种教学形式和教学步骤(比如参观,试验等均包含在内),评价集中在老师"教"和学生"学"两个方面.在课程投入和准备一定情况下,影响老师"教"关键是老师教学态度,教学方法,教学管理等方面,影响学生学校课程"学"关键是学习情趣,课程教学和学生经验,体验联络,老师教学管理激励等.课程实施过程评价结果能够用于对老师学校课程教学工作考评.

3.1老师教学态度

对课程教学有很强责任心,认真备课,精心组织教学,能依据课堂情境和学生反应而不停改变教学;教学计划得到认真实施(4分)

对课程教学含有较强责任心,能够认真组织教学,注意听取学生意见,能够确保教课时间,完成计划教学内容(3分)

课程教学责任心通常,基础能够认真组织教学,有时能主动改善教学方法,基础能够完成教学纲领教学任务(2分)

课程教学责任心较差,缺乏充足课前准备,教学失误较多,无法确保课程纲领得到全方面实施(1分)

3.2老师教学方法

老师采取了和课程相适应教学方法,多种教学技巧利用娴熟,能借助多种教学手段提升教学效果,能充足调动学生参与教学;能够依据学生情况立即调整教学教学方法基础合适(4分)

教学技巧利用不够娴熟,能有意识利用多个教学手段,能依据学生反应立即调整教学,基础能调动学生爱好,学生有一定程度教学参与(3分)

教学方法呆板,和课程针对性不强,较少利用教学技巧,教学手段单一,学生较少参与,爱好不高,不能依据学生反应立即调整教学教学方法陈旧落后(2分)

教学手段单一,学生没有参与,常常是老师自顾自地教学,学生显著不满意(1分)

3.3课堂教学情况观察

课堂气氛活跃,师生互动主动,探究气氛浓郁,学生表现出了很高学习爱好,参与度高(4分)

课堂气氛比较活跃,师生有一定互动,能够共同对部分问题进行探究,基础没有学生做其它事情(3分)

课堂教学气氛有些沉闷,师生互动少,部分学生做其它事情,学生基础没有主动探究(2分)

课堂沉闷,没有师生互动,没有探究,半数以上学生不能集中精力于教学中(1分)

3.4学生对课程实施评价

学生调查对课程评价很高,多数学生愿意向其它同学推荐该课程(4分)

学生调查对课程评价较高,但学生评价意见有分歧,部分学生愿意向同学推荐该课程(3分)

学生调查对该课程评价较低,极少由学生给出高评价,极少由学生愿意向同学推荐该课程(2分)

学生调查评价很差,而且意见比较一致,没有学生愿意主动向要好同学推荐学校该课程(1分)

注:①评分能够选择两个等级之间,采取小数点后1位;

②即使此项评价指标能够作为课程实施评价,我们还是提议采取听课(教务部门,学科组)和学生问卷调查对课程实施进行评价,课程实施过程评价能够和课程实施效果结合在一起进行评价.

评分解释:

得分达成或超出14分为"教学实施优异"

得分超出10分,不满14分(不含10分和14分)为"教学实施良好"

得分在6-10分(包含6分和10分)为"教学实施合格"

得分低于6分为"教学实施不合格"

4,课程实施效果评价.

课程实施效果评价关键是了解课程目标达成度，学校课程实施效果评价需要和课程设计目标联络在一起,依据综合学校课程总体设计,学校课程开设关键是发展学生潜能,要对国家课程进行拓展,促进学生个性专长发挥,培养学生创新精神和实践能力,所以学校课程课程实施效果评价关键是评价本门课程目标达成度,学生发展情况,学生满意度,其它方面对课程实施效果评价等.

4.1本门课程目标达成度

本门课程目标实现程度完全达成了课程纲领所设定课程教学目标,部分方面甚至超出了预设目标(4分)

基础达成了课程设计目标,部分目标依据实际情况有所调整,目标总体达成质量交稿(3分)

多数课程目标已经实现,部分目标未能达成,或教学目标达成质量不高(2分)

勉强完成计划教学任务,实施效果和原来计划目标差异较大(1分)

4.2后续探究性问题形成和发展

大多数学生在本门课程提出了探究性问题,完成了探究性作业,一定数量课题进入后续研究性学习(4分)

较多学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,但只有极少形成后续研究性学习课题(3分)

部分学生提出探究性问题,完成了探究性作业,基础没有形成后续研究性课题(2分)

部分学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,没有形成后续研究性学习课题(1分)

4.3学生满意度

学生调查问卷表明,85%以上学生对本课程很满意和比较满意(4分)

学生调查问卷表明,70%以上学生对本课程很满意和比较满意,很不满意百分比不高于5%(3分)

学生调查问卷表明,50%以上学生对本课程很满意和比较满意,很不满意百分比不超出10%(2分)

学生调查问卷表明,学生对本课程很满意和比较满意百分比低于50%,或很不满意高于10%(1分)

4.4教务管理部门了解学生和家长反应

对该课程总体评价很高对该课程总体评价很好(4分)

对该课程总体评价通常对该课程总体评价较差(3分)

4.5同行老师对课程本身及其课程实施效果见解

对该课程总体评价很高(4分)

对该课程总体评价很好(3分)

对该课程总体评价通常(2分)

对该课程总体评价较差(1分)

注:

①评分能够选择两个等级之间,采取小数点后1位;

②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价

③4.3问卷程度指标包含:很满意,比较满意,比较不满意,很不满意

④4.4,4.5是综合性指标,数据起源于另外评价,所以在实施中需要配套采取其它评价方法或评价表,建立另外部分指标或概括性问题.

评分解释:

得分达成18分及其以上为优异(含18分)

得分高于14分,低于18分(不含14分,18分)为良好

得