学生心理特征与教育对策研究结题报告样本

《学困生心理特性与教诲对策研究》题结题报告一、研究背景积极推动和全面实行素质教诲是实现科教兴国、培养当代化建设人才战略举措，是基本教诲领域一场深刻变革。素质教诲事实上是以提高国民素质为中心教诲，咱们教诲对象是人，是一种个思想感情、兴趣兴趣、学习习惯、学习基本各不相似人。一种学校，一种班集体，如果只把注意力放在中生和优生层面上出不了成绩，也不叫素质教诲。咱们更应当充分调动学困生积极参加教诲教学活动，培养她们良好生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习办法，发展她们能力。全面提高教诲教学质量是农村小学当前面临重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教诲教学质量全面提高。从这个意义上说，转化学困生，培养她们自信心是前提，调动她们积极参加教诲教学活动，与培养中生优生同样重要，特别是在当前学校全面推动素质教诲今天，注重对学困生关爱和协助，不让一种学困生掉队就更有其重要意义。因而本课题具备重要实践意义和理论意义。二、研究目的在推动素质教诲过程中，将素质教诲理念和实践相结合，将课堂教学中共性规定和个性创造相结合，纠正教诲实践中不良育人观，构建符合本校特点，符合教诲规律转化学困生模式，从而增进我校素质教诲质量不断提高。三、研究对象：高年级学困生。四、研究内容研究重要内容：1、学困生成因及学困生心理分析，重要研究导致学生学习困难自身、学校、家庭以及社会因素。2、学校教诲方式如何适应学困生，如何培养学困生自信心，研究学校教诲中学困生转化方略。3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中转化办法。4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作。五、研究办法通过查阅文献资料，学习课改理论和别人经验应用于自己课题实验。借鉴当代教诲理论，广泛吸取各校先进经验，采用行动研究法，在实践中提高理论，在理论指引下完善实践。行动研究是一种螺旋式不断加深过程，每一种螺旋发展圈又都涉及筹划、实行、观测、反思四个互相联系、互相制约基本环节。增进小学学困生有效发展研究是一种需要教师参加、学习、实践、反思研究过程。本课题重要采用行动研究法进行研究，同步将运用调查问卷、个案分析法及经验总结法等辅助办法。六、重要办法（一）、理解学困生几种心理特性（二）、分析导致学生学习困难因素1、学生自身因素，当代学生心理发展特点。2、家庭、社会、生活环境因素（三）、研究学困生教诲教学对策1、教诲对策：协助学困生克服心理障碍。（1）对她们施以爱心，从积极情感入手，对学生进行思想品德教诲。教师树立人觉得本学生观与教诲观，尊重学困生情感与尊严，挖掘非智力因素，从而协助她们克服自卑心理和戒备心理。（2）注意借助师生双方心理交往，建立良好人际关系，运用疏泄办法。进一步、积极接近学生，通过谈心疏通思想，解开她们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结友爱、互助学习生活环境，减轻学困生逆反心理压力。（3）理解产生厌学心理因素，并有针对性地开展高兴教诲、成功教诲。因人而异地教诲学困生，简介学习办法，协助她们解决实际困难，勉励她们迈进。（4）建立学困生个案。2、教学对策（1）教给学生学习办法与窍门，使她们一方面树立起信心。（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。（3）实行分层教学，开展小组合伙学习。为了便于向学习困难者施教，依照班上学困生所占比例来实行分层教学。（4）建立新评价体系，对学困生进行勉励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按她们实际进行勉励性评价，使评价有助于她们发展进步，有助于发展学困生某些长处。（5）抓好学困生课外个别辅导。对于学困生课外辅导，可以弥补课堂教学局限性，解决她们在课堂上存在困难。实行办法有①目辅导，②学法辅导，③书面辅导，④及时跟踪检查。七、课题研究过程课题研究过程实质上是教师学习成长过程。半年多来，尽管本课题研究遇到许多主客观困难，走了某些曲折道路，但咱们不断坚持学习。通过在“研究”学习，咱们懂得了课题研究基本环节和基本程序，阅读了许多关于“学困生”成因和转化书籍资料，理解了学生心理问题体现和辅导方式。校领导多次和课题构成员一起进行讨论，课题研究由粗放逐渐步入精细。1、观测调查受到高度注重仔细观测学困生体现，调查学困生形成因素，既是课题研究基本工作。又是采用有效转化办法核心。为此，课题组教师们走进了学生生活，进行家访，并和其她课任教师一起分析学生体现和学习困难根源。例如：在某个个案研究中，教师收集了该生入学以来所有考试成绩，理解了家庭状况和家长对学生看法，家长简介“父母都是小学毕业，对孩子学习有心无力，帮不上忙，只是经常骂孩子成绩差，规定孩子要争气考好成绩；召开了学生座谈会，弄清了转化对象特性；从科任教师理解到该生“聪颖，作业不能准时完毕。……教师与她谈话时，普通状况是不说话，自己以为有理时就说几句，语调短促，焦急样子。因此，教师很少找她谈话。”在做了以上调查之后，陈梅霞

教师接连找了她三次，与她进行了一次长谈，交流看法，也理解了该生某些想法：感觉教师有点看不起她，家长有些不理解她。从而为学生转化和课题研究打下了良好基本。2、典型个案研究陈传宽，性别，男，六（１）班就读。家庭状况：爸爸：靠路边摆滩为生。长期早出晚归，对孩子很少关注。对孩子态度：学得多少是多少。妈妈：小学文化。对孩子态度：“我什么也不会，只能照顾她寻常生活，学习是自己事情，家长没有什么办法”。重要问题：学习态度不够端正，注意力不集中；有迟到现象，不准时交作业，学业成绩不良；自卑感较强，学习自觉性与自制能力较差。教诲办法：“教师＋学困生、优生＋学困生”心理辅导方式；激发学习兴趣；培养学习技能；每周写一篇周记……通过典型个案理解和认真分析，主持本子课题教师对其进行近一种学期随访、跟踪、辅导，当前该生心理问题已经基本得到解决，学会了如何面对现实、承受挫折、战胜困难，学习成绩有较大提高。3、归类分析利于深化研究在课题研究中，课题组结识到：课题研究不等同于学困生转化工作总结，必要进行进一步分析，归纳整顿，逐渐找到事物规律。为此，咱们把收集信息有目地进行取舍，对收集到资料进行归纳分析，进而把能阐明问题材料通过解决形成结论。如参研教师梳理“离异家庭学困生家庭孩子心理问题”：问题一：抑郁孤单逆反粗暴。由于父母离异，孩子由一方抚养，家庭失去了往日欢笑，特别是重新组建家庭之后，某些孩子孤单感、不融洽感会进一步加剧。在校体现为：不爱和同窗接触，不善言谈，浮现矛盾不能和教师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。问题二：怯懦自卑，狭隘自私。由于家庭不健全，导致了孩子心理上欠缺，她们经常感到不如别人，感到让人瞧不起。她们以为自己是多余人,以为命运对她们不公平，致使她们不信任别人，也不信任自己，生活中布满了迷茫和悲哀。问题三：心理偏位，放任对抗。由于家庭缺损，孩子在家庭里得不到足够温暖，产生某些心理偏位。在校体现为：不能严格遵守学校、班级各项规章制度，例如迟到、早退、旷课、打架，不思进取，扰乱班级等等。问题四：情绪不稳，厌学严重。离异家庭学困生家庭孩子中学困生在学习心理上存在着严重问题。体现为：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部体现为：行为懒散、放任；上学时注意力不集中，不积极参加学习；回避教师，不积极向教师请教；严重会干扰课堂纪律，甚至缺课等。4、坚持研究和实践相结合咱们结识到必须走应用研究道路，即：以有关理论为指引，针对教诲领域中实际问题进行进一步探讨，获得具备实际价值成果。应用研究成果重要解决“怎么做”问题，密切联系教诲教学实际，可以解决我校西校区教诲改革和发展中迫切需要解决问题。为此，在课题研究工作中，咱们将研究和教诲教学实践紧密结合在一起，把课题研究过程移植到气愤勃勃教诲教学之中。在这一阶段研究中，咱们着重学困生心理成因出发，制定恰当教诲方略，总结出某些切实可行做法。随后，进行小范畴推广，获得了良好教诲效果。例如，在研究中咱们发现“家长盼望值过高”和“青春期心理问题”也是导致学困生浮现因素，课题构成员就进行了家访，向家长宣传当代教诲及人才哺育观念和办法，通过谈心变化家长不对的教诲观念，让家长意识到她们做法已经严重地影响了孩子生活，对孩子导致了极大心理承担，影响了孩子健康成长；依照青春期心理特点问题，教师对学生进行了心理辅导，让她们清晰地结识到早恋危害，用理智来战胜不成熟感情。辛苦工作，换来是学生健康成长，也是教师们情感得到了升华，一位课题构成员在个案记录中感触万分，她写道：教书育人是教师本份，良知与责任使咱们在工作不轻言放弃，只有这样，才算尽到了教师本份。有了这种结识和责任，我以为：尽管咱们研究水平不够，但已经达到课题研究抱负境界。八、课题研究成果与分析1、学困生心理现状通过调查研究，课题组发现，我校学困生心理现状比咱们们想像要错综复杂，“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等“不良心态”，在每个学困生身上都交叉存在。大体可以划分为如下几种类型：悲观心理：某些学生文化课基本差，成绩不好，没有得到师长关注和协助，导致对自己失望；有学习成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面体现较好，却缺少必要表扬和赞赏，导致成绩落后。从众心理：学困生均有不同限度此类心理。由于初中科目多，作业多，于是某些学生开始抄袭作业，而教师却没有发现。久而久之，产生依赖性，而不懂知识越积越多，导致学习成绩落后。逆反心理：进入青春期学生重要变化是开始努力发现自我。她们千方百计提高自己在班中地位，注意自己在同窗面前形象，故意牢骚满腹，对集体不满，对教师反感，没有是非荣辱观念，导致思想滞后。焦急心理：某些学生基本差，学习成绩老上不去胆怯作业，畏惧考试，不断自责；常紧张教师批评，见了教师躲躲闪闪，又怕教师向家长告状，存在不同限度焦急倾向。孤单心理：某些学生由于父母终日吵闹离异，缺少家庭温暖关爱，因而无心学业，成绩明显下降；加之学校教师疏忽，学生得不到应有勉励和关怀，更感到自己孤单无依。久而久之，导致内向孤僻、冷漠、不合群。自卑心理：某些学生知识基本差，面对一下子增长初中功课不知如何下手，影响考试成绩。评比各类先进先进学生无人提名，诸多教诲活动、竞赛选拔不到，因而觉得自己是个废物，样样不如人，学习成绩逐渐下降，落入学困生行列。麻木心理：某些学生学习动力局限性，对成绩好坏并不关怀，也并不因而而忧虑，不思进取，落入学困生行列。2、学困生心理内因在以往后进生研究中，人们发现和关注最多是形成外因，如：社会不良影响；家庭教诲不当；学校教诲误区等等。通过学习和研讨，咱们以为，学困生形成“学困”还体当前成长过程中心理偏差，进而导致行为失范。重要有：一是心理剥夺。由于缺少父爱或母爱，没有获得爱抚、勉励，成长环境单调，严肃刻板教诲方式等都会给孩子心灵留下阴影，这会导致她们行为过早不和群，甚至对其毕生都会有极大悲观影响。二是学习缺陷和恐怖经历。学生绝大多数行为模式都是来自其学习和经历，学习屡屡失败会使她们对学习产生恐惊感，进而厌恶学习，按照学校教诲原则，不爱学习学生即可拟定为学困生；痛苦经历也会使学生产生难以医治心理创伤，这些都会影响学生对事物正常认知与评价，进而导致其行为失范。三是心理承受力差。学生在成长过程中遇到心理压力是显而易见，作为个体学生如果存在适应环境困难，且心理压力长期得不到缓和，那么对学生危害是巨大，其直接后果就是行为失范。3、学困生教诲方略依照调查成果和对学困生心理成因分析，课题组制定了转化学困生相应教诲方略，并在寻常工作中边尝试边修正，把心理健康教诲贯穿于学校教诲教学各个环节之中，通过各种心理素质训练，获得了良好教诲效果，使学困生懂得了如何挣脱困境，面对现实，承受挫折，努力成为学习和生活强者。在实践经验基本上，咱们总结出了“学困生8‘点’转化法”：①把握关爱点：教诲家苏霍姆林斯基曾说过：“教诲所有技巧在于如何爱学生。”学困生生活在受人歧视和嫌弃阴影里，她们得不到应有尊重和关怀，久而久之，就与同窗和教师在心理上产生对立情绪。针对这种状况，教师要用自己热情去打动她们、感染她们，努力为学困生创造一种民主、平等、宽松、和谐精神氛围，满足她们合法需要，教诲实践告诉咱们，爱是转化学困生最有效教诲手段。教师坦诚无私爱，不但能使学生获得心理上满足，并且能使师生关系融洽，收到“亲其师、信其道”效果。但，教师对学生爱，不是无原则，而是始终与严格规定相结合，要爱而不宠，褒扬有度，对于学困生缺陷要严格地进行指引教诲，不能一提到正面教诲和热爱学生，学困生身上缺陷就一眼闭之，这样做反而是害了学生。这就规定咱们教师从细微处捕获爱生之道，从管理中摸索育人之径。②谋求需求点：心理学告诉咱们，人均有需求，这是人们心理上共同特点。抓住了学困生需求点也就抓住了走进心灵关节点。例如，离异家庭学困生最缺少是亲情，她们需求点：家庭温暖，成功喜悦，别人理解同情。教诲者要适时抓住她们需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体温暖安慰她们心灵创伤，给她们以亲切关怀，使她们感受到亲情般爱怜和温暖。为此，需要要用动态眼光来理解学困生，判断她们发展动向，对于学困生长处和长处要及时予以必定，协助学困生树立自信心和自尊心。③抓住闪光点：建立新评价体系，对学困生进行勉励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按她们实际进行勉励性评价，使评价有助于她们发展进步，有助于发展学困生某些长处。美国心理学家威廉・詹姆斯通过实验发现，没有受过勉励人仅能发挥其能力20%―30%，而当她受到勉励后，其能力可以发挥80%―90%。可见，表扬勉励运用极为重要。许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去不恰当教诲，使她们产生了心理障碍。“一种教师神圣天职，就是要别人对差生失去信心和但愿时候，依然能满怀信心和但愿，就是要善于发现连学生自己都未曾发现才干，予以明确必定、扶植，使之发扬光大。”教师要善于捕获她们身上闪光点，使她们感受到进步喜悦，这是一种比什么都强大勉励因素。一旦学生真正地相信自己有学好功课也许时候，就将会创造出几乎连她自己都预计不到成绩来。④培养兴趣点：“兴趣是最佳教师。”在教学中，教师要用良好教学设计来激发学困生学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力环境氛围；要设计相宜课堂练习，制定可行目的，培养她们成功感，使后进生在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目的奋斗但愿；要勉励她们参加故意义课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我勉励。⑤恰当偏爱点。教师对“学困生”不能和先进学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导她们掌握好与新课关于知识，使“学困生”与其她同窗站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好基本；堂内多关照，用关怀目光多看她们几眼，对她们多提问，多板演，多勉励，巡视作业时多在她们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留意“学困生”作业状况，发现问题，当面辅导，课余时间常与“学困生”谈心，多做些调查，有放矢地进行辅导。⑥找准渗入点：“心病”还需“心药”医。针对学生存在问题，要开展心理征询和辅导活动，心理健康教诲要全面渗入在整个教诲教学过程中，与德育和学科教学相结合。特别是通过学科教学渗入提高学生心理品质，扩大心理教诲深度和广度，使学生心理品质得到全面发展。例如对待早恋学生，要采用个别谈话方式，尽量与她（她）同一角度考虑问题，竭力避免产生逆反心理和抵触情绪。在班集体中，要营造氛围，优化环境：倡导男女学生之间正常交往和交流，多开张某些有益健康集体活动，让男女学生在互帮互学、团结友爱氛围中健康成长，不断提高审美情趣，树立远大抱负。⑦立足结合点：学校、家庭、社会互相结合，形成合力，才干获得最佳效