第9课《短诗三首》大单元教案 四年级语文下册（部编版）

：9、短诗三首

设计：审核：执教：使用时间:

学习目标：

1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，正确读写“繁星、藤萝”等3

个词语。

2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

学习重点：正确诵读诗歌，把握诗歌内容

学习难点：正确诵读诗歌，把握诗歌内容

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备

本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的注

赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成,本课选用了其中的第71、（需要标注

第131、第159首短诗,并按顺序编排。的其他内容）

《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。一、二行点明了''这吗事”是“永

不漫灭的回忆”。三、四、五行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情

境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空

间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。

《繁星（一三一）》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大

海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问

句体现诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样，是自然

而然、始终如一的。这首诗的二、三、五行最后一个字分别为“兆、香、响”，

形成押韵,读起来朗朗上门

《繁星（一五九》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感

化为句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟

巢,并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最

无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖

港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天

气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。_______________

一、教学导入

（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；

舞蹈是美的……）

（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可

以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）

（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇

大门。（课件村示单元导语）

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

二、教学过程

第一学程：

学习任务

主问题1.初读课文，检查预习

学法指导

第一步：自学要求

（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。

（2）生自由读诗。________________________________________

第二步：展学要求

①课件出示要求会写的字。

②指名认读，注意读准字音。

③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xi”，不要读成了‘'q

一④师引导记住这些标注拼音的字。__________________________

主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两

个角度分析）：

识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用

多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。___________________

主问题1预设答案

a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）萝（萝筐）

b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）

课件出示：

,蔓，形声，从什，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。

c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）

三、教学总结

四、板书设计

课题：9、短诗三首___________________

设计：审核：执教：使用时间：

学习目标：

L通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

学习重点：体会诗歌韵味，熟读成诵

学习难点：初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

教学过程:

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）_____________________________注

<需要

本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美

的

标

注

是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成,本课选用了其中的第71、第131、内

其

他

第159首短诗,并按顺序编排。的,

《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。一、二行点明了“这些事”是“永不漫

火的回忆三、四、五行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情境,一方面

将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人

对母亲的依恋和母爱的温馨。

《繁星（一三一）》中，诗人山大海联想到星光和花香,并通过比较,说明r大海

对于在海边长大的诗人而言,影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问句体现

诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样，是自然而然、始终

如一的。这首诗的二、三、五行最后一个字分别为“兆、香、响”，形成押韵,

读起来朗朗上口

《繁星（一五九》和第一首诗相似,也表达『诗人对母亲的依恋。首行将情感化

为句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并

由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临,心底最无助的时

候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两

处“风雨”的内涵有别，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，”心中的风

雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。________________________________

一、教学导入

（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。

（2）师指名分别读三首短诗。____________________________________________

二、教学过程

第一学程：

学习任务

主问题1.有板有眼，读出节奏___________________________

学法指导

第一步：自学要求

大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里

而究竟藏着什么样的秘密?____________________________________

第二步：互学要求

反复朗读，发现诗“韵工_________________________________

第三步：展学要求

根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角

度分析）：

诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代

诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反

复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

主问题1预设答案

关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ang”，读出节奏。

第二学程:

学习任务

主问题2.有情有思，读出情感______________________________

学法指导

第一步：自学要求

还有哪首诗，你也读出了这种感觉?__________________________

第二步：互学要求

反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。____________________

第三步：展学要求

体会诗韵。

①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？

②预设：韵脚“了、里”。

③读出节奏。（出示课件）

a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。

b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？

主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角

度分析）：

诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进•一步探究发

现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。________________________

主问题2预设答案

示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注...

示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……

第三学程:

学习任务

主问题3.学习《繁星》（七一）。_____________________________

学法指导

第一步：自学要求

当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了

它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，

这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回

忆。_____________________________________________________________

第二步：互学要求

小组合作学习：

自由读《繁星》（七-），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？

听至『了什么？想到了什么？

诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交

流。_____________________________________________________________

第三步：展学要求

师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什

么？

师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗

读中。

①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范

读，生模仿朗读）

②补白想象。

a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当

时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄

托着作者怎样的情感呢？

b.生想象、交流后，再读诗句。

c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母

亲的膝上作者感受到了什么呢?___________________________________

③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这

些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。

（