轮椅上的霍金课堂实录

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轮椅上的霍金课堂实录

《轮椅上的霍金》一文内容实际与同学生活距离较大，同学没有切身的体验。因此品尝文本语言时，同学的感悟往往停留在文本的表面。

在市教研室组织的同题会课中，有两位老师采用了以下策略丰富同学的体验，引导同学走进了文本的深处。

一、联系生活阅历，激活同学体验

片断一：〔执教：黄群忠〕

师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读5——7小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金胜利的秘诀？

〔生自读思索〕

生：“比起成天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人悄悄地思索宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持宁静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打搅，他喜爱清静。

师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？

生：他们会巡回演出。

生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

师：鲜花伴随着他们，很多人追着他们——

生：签名、合影。

师：而霍金呢？〔师引读文中的句子〕比起成天被人—

生：〔接读〕众星捧月般的顶礼膜拜，

师：他宁愿——

生：一个人悄悄地思索宇宙的命运。

师：你体会到了什么？

生：我体会到霍金淡泊名利。

生：霍金愿把更多的时间花在科学讨论上，在科学讨论上执著追求。

……

思索：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色;文本离开生活，将枯燥乏味。同学径直或间接的生活阅历制约着同学对文本的感情。上述教例中，老师在同学感悟苍白的'状况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起同学已有的生活积累，促使同学联系生活去触摸语言、感悟文本。同学的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。

二、填补文本“空白”，丰富同学体验

片断二：〔执教：叶红梅〕

师：〔出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永久固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？〕命运到底让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思索。

〔同学默读，沟通得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形〕

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这到底意味着什么？请同学们来观赏一组画面〔绿草如茵的球场，运动员活动的场景;人们登山郊游的情景;学校里孩子们琅琅的书声;音乐厅里的大合唱……〕

〔接着出示两组句式〕

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

师：请选择其中的一组句子来说一说。

〔同学纷纷发言〕

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和伙伴们一起欢乐地爬山……

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜爱的歌，不能读一读自己喜爱的小诗……

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金非常残酷。命运让霍金失去的实在是——

生：太多了。

师：而霍金自己是怎么认为的呢？〔出示霍金的话，引导体味〕

……

思索：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。同学透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于同学受到年龄、生活经受的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富同学的体验，教例中，执教者采纳了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让同学开展想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？同学思维的闸门被打开，表述的