中学物理“理论联系实际”教学探索 论文

中学物理“理论联系实际”教摘要：高中物理课程是高中教学基础课程，其内容因此，高中物理教学中应用理论联系实际的方法具有一定优越性。本文立足高中物理特征，依托实践教学经验，从应用原则、应用策略等方面入手，教学中理论联系实际进行了探讨，意在提高课堂教学的有效性，促进高中物理教学质量提升，实现学生物理核心素养科学培养。关键词：高中物理；课堂教学；理论联系实际引言：物理学是以自然现象为基础进行物质结构、具有较强的实践性、生活性。在以学科核心素养培养为目标的课程标准要求下，高中物理教学需要立足学生生活实践，引导学生通过探究生活中的物握物理概念、认知物理规律，形成物理思维，具备利用物理知识解释自然现象、解决实际问题的能力。因此，有必要加强理论联系实际在高中物理教研究，不断提高高中物理教学质量。一、高中物理教学中理论联系实际应用原则分析多数理论与实践研究表示，在物理课程教学中理论联系生活具有原则要求。遵循其应用基本原则能够最大程度保证课堂教学的有效性，实现教学方法价值的充分发挥。（一）基本原则一：实践性理论联系实际的教学方法，“实际生活”是根本。因此，在实际应用中教师应遵循实践性原则进行教学方案的设计、教学活动的安排以及教学手运用。以高中物理教学情境创设为例，情景创设的目的在于为学生高中物理知识学习营造一个其所熟悉的环境，使其对物理具有一定的认知，从而能物理教学，产生物理探究兴趣，并主动发起物理探索行动，进而取得良好物理学习效果。因此，基于实践性原则指导，我们可从以下几方面入手进行实践：其一，立足课程教学内容从学生生活中找到相关物理现象，将其转换为课堂教学所需资源，用以引导学生进行物理问题的发现、挖掘、探究与处深学生对知识的理解和记忆，并实现学生实践问题解决能力的有效培养。其二，立足学生最近发展区，从学生经验中获取具有实践性的高中物理教学材料，以此引导学生思考，促进其对新知识的理解与掌握。在此过程要准确掌握学生认知水平，能够围绕学生记忆能力、理解能力、语言能力、思维能力、创造能力、操作能力等，寻找与学生契合的物理学习主题，进情景的创造，从而在保证教学适宜性的同时，满足学生个性化、多样化物理学习需求。（二）基本原则二：科学性科学性原则是物理教学过程中必须遵守的基本原则，具体体现在：引入的生活材料真实存在；教学情景中所蕴含的物理知识准确可靠；涉及的教学生认知规律；课堂学习中学生思考的过程是由低阶思维向高阶思维转化的过程等。（三）基本原则三：问题性问题是激发学生探究欲，促进头脑风暴形成的关键因素。有意义的教学方法应用过程善于通过问题的设置调动学生兴趣，引发学生思考，激励学此，在高中物理教学中教师应遵循问题性原则进行课堂教学。值得注意的是在问题设置时需满足以下几点要求：其一，问题应具有目的性。即教师应根据课堂教学目标，结合课堂教学规划设置具有引导性、指向性的生活问题，使学生通例如，在讲解“力的合成与分解”相关知识时，通过问题“试一试，你是否能够拉直中间挂有重物的绳子，为什”使学生知道“力有多种方”“分析力时不仅需要考虑横向与纵向的力，也需要考虑其他方向的力”加强学生对力的分解与合成认知。其二，问题应具有适应性。即学生的个体差异决定学生理解问题、分析问题的能力各不相同，要想保证教学过程中问题设置的作用得到有效发挥根据学生实际情况进行问题难易程度调整，使绝对大多数学生的思维能够得到调动，积极参与到物理课堂教学活动中。同样以“力的合”为例，通过问题“曹冲称象中，曹冲用石头质量代表大象质量，在物理中将这一方法称之为什么？”、“基于等效替代思维二人抬水桶、两手吊单杠中的力能否用一个力替代？”、“尝试说出合力、分力概念？”等系列问题引导学生逐层思考，并且使学生在解决当前问题的同时，可运用问题答案去分析后续问题，以保贯性，兴趣的持久性。其三，问题应具备新异性。学生对新兴事物具有较强的求知欲，在设置问题时，赋予其新颖性、趣味性、奇妙性等特征，能够最大程度调动学生高学生物理知识学习的注意力。如在讲解“毛细现象”相关知识时，教师可通过设置“砖头吸水”“白毛巾的‘七十二变”等生活化趣味性问题，激发学物理学习兴趣。（四）基本原则四：开放性素质教学改革对高中物理课程教学提出的一个重要要求是：以学生为中心，为学生提供自由、宽松、愉悦的学习环境，让学生探究性学习、合作践性学习。因此，教师在应用理论联系实际的方法进行物理教学时，应遵循开放性原则，给予学生思维拓展空间，使学生能够在教师引导下多角度、问题、提出问题、解决问题，获得个性化、全面化发展。二、高中物理教学中理论联系实际教学方法应用策略分析按照时间顺序划分高中物理教学阶段，大致可分为课前教学、课上教学与课后教学三部分。每部分均可引入生活，实施理论联系实际的物理教学学生学习效果提升。（一）课前教学策略课前教学通常包括课前预习与新课导入两个环节。本次主要对新课导入进行分析。新课导入要求教师能够利于3~5分钟时间为学生创设较为教学情境，以集中学生注意力，激发学生对新知识学习与探究的热情。在此过程中，教师可根据教学内容从学生生活中挖掘素材，以实际生活中的问生活现象来导入。例如，在讲解“涡流、电磁阻尼与电磁驱动”相关知识时，教师利用多媒体技术将生活中应用涡流、电磁阻尼、电磁驱动等原理的磁炉、安检门等）引入课堂，通过“电磁炉工作原理是什么？”“为什么电磁炉无法加热铜锅、陶瓷锅？”、“安检门为什么只检测金”等问题，引入新概念，并激发学生对物理知识学习、物理现象探究的兴趣。（二）课上教学策略如何构建高效课堂，始终是任课教师关注与研究的重点问题。多数实践表明理论联系实际的教学方法在课堂教学中的有效运用，能够提高高中物质量与效率，帮助学生进行课上知识内化与转移，实现学生新知识体系的有效构建。以物理概念教学为例，运用学生所知道的生活现象或所掌握的生知物理概念，挖掘物理概念内涵，能够消除学生思维障碍，降低学生对物理概念的理解难度。就“曲线运”而言，为加深学生对曲线运动速度、趋向运等的认识与理解，可引入“杂艺表演飞火流星”、“机舱飞出的炮弹”、“打磨轮四溅的”等生活实例，将抽象的物理概念具体化理解。以物理规律教学为例，教师可运用生活现象，创造实践性物理教学活动，让学生在体验与操作中了解物理规律，并利用物理知识解决生活问题平衡现象”而言，以“特斯拉魔术”激发学生物理知识学习兴趣，通过生活现象“金属仪器安装金属罩”、“电梯中手机信号减弱”等引导学生思考与探究。（三）课后教学策略课后教学是对课堂教学的延伸，在课堂知识巩固、课堂学习效果检验等方面发挥着至关重要的作用。在课后教学中为学生布置生活化作业，能够理与现实生活之间的关系具有更为清晰的认知，并提高学生知识利用能力，开拓学生科学思维。例如，在完成“自由落体”知识学习后，可为其布置“寻生活中的自由落体现象”、“根据自身了解通过小