生物课堂教学与农业生产有机对接的尝试 论文

生物课堂教学与农业生产有机对接摘要：在生物教学中让农业生产与生物课堂有机结合，让课堂生动起来，以学生为主体，提高学生的生物科学素养。关键词：生物课堂，农业生产，生物科学素养，有机结合《生物学课程标准》中确定了生物学是自然科学中的基础学科，是农林、医药卫生、环境保护等应用学科的基础。学习生物学对社会、经济和人产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物学课程是以提高学生生物科学素养为主要目的，最终达到全民的科学素养的提升。《生物学课程标准》的基本理念是面向全体学生，旨在提高学生的生物科学素养，在教学方式上倡导探究性学习。为了把这些理念渗透到实际教学中，在《课标》中提出可以做到因材施教，这样可以使得广达到适应不同学校条件和不同学生的学习需求，以促进每个学生的充于这一基本理念，我在多年的乡村中学的教学中，积累了一些与当地农业生产相关的知识，把它和我们的生物课堂结合起来，灵活运用教学手段，激热情，达到促进学生生物科学素养的终极目标。一、深入了解当地农村的主要农业，做到切实可行的适合课堂教学的农业生产融入点。想要把农业生课堂教学中，前提是做好深入了解工作，做到有的放矢，有机对接。我们宁国市的地理特点是两大地势，属于长江中下游平原向山脉过度的丘陵地形宣城市，水系发达，以种植业和鱼类养殖为主。以林业为主，有山核桃、银杏、香榧等经济果木。农业和林业在我们布，加上我们是乡村初中，与同学们的生活处处相关。我们当地丰富的农业资源就是我们的课程资源，所以把农业生产和生物课堂教学有机结合，合用，让我们的课本中的生物知识和身边的农业生产知识互动起来，这样我们的生物教学才更加有实效性。在学习生态系统相关知识的课堂上，我向同学们展示了四川的大山梯田里水稻和鱼类混养，构成了一个小小的稻田生态系统，并且种植出来的是水稻。在这个图片中，植物、动物、看不见的微生物、环境中的肥料组成了有机统一体，组成了这样一个生机勃勃的生态系统。那我们当地也是种植养殖淡水鱼，为什么没有把两种结合起来？把这个疑问推向同学们，让他们回去向家长们请教。由于我们是乡村中学，家长务农的还是较多的，让课到了课外。经过学生自己的调研出我们当地没有这样运用形式的条件限制，但对于促进学生对生态系统的概念理解以及对生态系统的组成都有了进一步的掌握。二、熟知教材，开发适合渗透农业教学的切入点。北师大版初中生物共计九个单元，包括25章教学内容，在这些教学内容中与农业生产知识有很多相关。我们的学生虽然是农村生活的，但对农业生产了更别说农业生产中与农作物培养的相关知识了。作为教师，在设计教个适合的切入点，多设计现实中我们身边的农业生产知识在生物教学中的应用，做到教、学、做三者的有机结合，丰富学生的感性认知，培养学生的理性思维。晒秋是把农产品从田地里收回来后的环节，这一现象在学生们身边处处可见，甚至有参与家长的这种活动。农作物经过必要的干燥处理，才能节，所以晒秋看似很常见的活动，但是运用到生物学知识跟《植物的呼吸作用》就息息相关。所以在这节教学中把晒秋的农业生产活动穿插到课堂中吸作用的原理是分解有机物，释放能量。呼吸作用旺盛，有机物分解快，不利于农产品的储藏。学生掌握这一生物知识后理解晒秋背后含义是控去部低植物细胞的呼吸作用，达到长时间贮存农产品的目的。在教材中多寻找与农业生产相关的结合点，让教师的教和学生的学构建一个真实、有效的交流平台，让不同层次的学生都能从身边的农村生活中的生物知识，学以致用，其乐无穷。三、从获取知识的角度看待农业生产在生物教学中的展现。把农业生产情境展示生物课堂教学中，促进对生物概念等知识的学习。概念教学，在基础，只有对一些基本概念真正掌握后，才能加以运用。对于生物概念的教学即是重点也是难点，所以在课堂中总是开设不同的教学情境让学生对概又很易掌握。把身边的农业知识引进生物概念中，把学生带入情境中。情境可以激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲的作用。光合作用是初中生物点和难点，教材中也对这一概念进行了多角度的实验呈现，但这一重要概念的真正掌握还应该体现在运用之中。农业知识这时候就可以完美展现。观业大棚后，通过拍视频的方式做成微课带入课堂教学。农作物的不断长大原因就是绿色植物不断光合作用制造有机物，并且把有机物不断积累在植物体的结果。创设植物茁壮成长的情境，在视频中感知瓜果蔬菜不断长大，在课堂中理解光合作用的公式中的原料、产物、条件、场所、意义、实质。所以说把实我们身边的农业生产知识带进课堂，使得学生对概念的事实性理解更加深刻。这样的有机结合不仅促进了对生物知识的获取，还体验了必要的科学探究。这些书本上的知识点，与农业生产一旦联系起来，学生就可以直面课堂教学中的现象，将生物知识具体化、生动化，降低了学好生物学不再是单一的成绩问题，而是能提高学生主动运用所学知问题的能力。四、从能力培养的角度看待在生物课堂教学中渗透农业生产的知识。利用农业生产知识激发学生对实际操作的兴趣和热情5章学习植物的吸收作用时，我们知道植物生活需要无在我们身边许多家长在种植菜地时，会用燃烧枯枝败叶后的灰烬撒到里，这就是传统中无机盐的来源。有了这一农业生产知识，在校园中我们的“生物实验田”里开展对照实验，观察追踪施加了灰烬的植物和没有施加灰各自长势。把生物课堂所学的生物知识在农业生产场所的大舞台中得到应用。大多数农作物是种子繁殖，学习植物种子的结构特点知道，种子萌发的初期所需营养来自种子本身。即子叶或者胚乳，种子本身的好坏决定发芽生产中选种的必要性，我们通过生物教学可以得知。我们在课堂中开展探究种子萌发的条件后，还会开展相应的活动：测种子的发芽率。这样把单纯种子和实际的农作物的栽培有机结合，体现的课本知识与生活实际是不脱节的，我们的书本知识在农业生产中是大有体现的。增强了学生学习生物知识的收获感。果树栽培在当地比较多，嫁接技术是培育果木新品种的常见方法。在学习八年级上册植物的生殖方式里，植物的无性生殖中营养生殖是重要的内接技术不仅体现在课本上，在实际教学中我们还开展了分组活动：嫁接操作。课前准备了接穗和砧木。枝接和芽接都可以，学生非常感兴趣，积极参节课的收获，即锻炼了分组探究的动手能力，还让学生掌握了嫁接中重要的两个主角：砧木和接穗，还知道嫁接成活的关键是两者的形成层必须重合。通过实践操作，同学们在运用原有的生物学知识的同时，又在实践中不断地生成新的知识点，无形中升华了自己的知识体系，同时实验能力和方明显提高。作为乡村中学的生物教师，在教学中应该主动培养学生把课本知识应用到实际中去，与身边的农业生产，甚至其他多方面结合起来，逐步培养学这种能力，指导学生多观察实际生活中的农业现象，让学生时时学生物，处处用生物，用生物知识来解释农业