小专题研究应用专项方案区级

望花区学科骨干老师教学技能和素质提升专题研究（小课题）研究实施方案(草案)望花区教育科学研究计划领导小组为加紧我区中小学老师专业发展进程，落实望花区教育科研发展计划，有效落实“望花区中小学老师业务素养提升工程”，我们决定在“十二五”老师培养策略研究基础上，深入深入开展“以处理身边具体问题为目标”学科骨干老师专题研究（小课题）活动，广泛推行学科骨干老师“带题讲课，”业务领导“带题管理”科研工作模式，努力整合校本教科研研训资源，促进学科骨干老师专业化发展。为此，特制订此“实施方案”，请各中小学校认真组织落实落实。一、学科老师专题研究（小课题）涵义学科骨干老师专题研究，是以学科骨干老师（包含学校教学管理人员）个体或群体所开展相关学校教育教学等方面研究为关键，将课堂作为研究基地，将学校、老师在纷繁复杂教育教学实践中所遭碰到已经有经验尚无确定对策且又亟待处理教育教学问题或话题作为研究对象，将教育教学实效作为研究关键结果教学实践性行动研究。专题研究以应用性研究和发展性研究为主，强调“以实际问题为中心”，问题起源于课堂、起源于学生、起源于学校一切实际教育教学实践，起源于本身教育教学中某一细节问题求解、印证和表示需求，起源于一线老师对本身教育教学工作反思和对教育实践迷惑追问。专题研究重在行动，课题价值在于处理教育教学中实际问题，是对教育科研实施路径和内涵丰富。二、专题研究（小课题）目标意义：其意义在于强调以校本指导管理为主，以学科骨干老师专题研究为抓手，为青年骨干老师成长搭建平台。使一大批青年老师在一段较长时间里，围绕本职员作开展自主性地学习、思索和实践活动，活动过程中实现“以研带训”目标。经过有组织地投放和规范专题研究（小课题），既能够缩短科研中理论和实践落差，激发广大老师参与教研活动主动性和热情，又能够在研究活动中提升其教研能力，在问题处理中提升其教学能力，积累教育教学、教研经验。从而将老师个体学习、有组织培训活动和对具体教育教学问题研究活动有效地结合起来，实现教学、研究、培训有效整合，进而建立起一个校本研训、老师自主发展长久有效机制。三、专题研究（小课题）方法方法1、在学校和相关部门支持和帮助下，引导老师开展以校为本、个性化、自主性教学研究和实践，由老师自主选择并负担和本身教育教学活动亲密相关问题，经过搜集资料、钻研教育教学理论并进行教育教学试验，从而在处理问题过程中提升老师能力水平。2、课题负担者可依据本身条件采取多个形式研究行动策略，如撰写教育随笔、教育叙事教育反思、创设本课题研究操作模块(包含要素：标题、目标、条件、准备、操作程序---过程实录、适用范围等)、开展教学试验、调查研究、召开小型研讨会、参观考察等。3、作为促进老师学习和过程管理要求，小专题负担者研究行动策略除了创设和本课题相关活动外，必需包涵以下基础行动策略：基础行动策略一：相关教育理论、报刊阅读计划和实施统计要求参与课题研究老师读书，在读书中反思，在读书中发觉。以下专题内容是老师阅读关键选项：课程论、教学论、主体教育、建构主义、多元智能、校园文化、教学人生、教育史、教育哲学、儒学、国学等。要在阅读中钻研《课程标准》，把握课程、教材、教法，撰写心得笔记、研究文稿、提炼教育教学语丝录。基础行动策略二：行动研究试验小专题研究以应用性质行动研究为主，所以必需展现出实践活动内容、形式及关键研究和实践步骤，必需含有教育活动，如上研究课、举行专题讲座、专题汇报会，开展教学反思交流研讨、青年老师学习和成长经典案例讲述等。要作好相关内容、形式、时间、范围、过程统计。课题组要在一定范围内进行展示交流：依据研究内容，针对某一教学单元或某一课题，由研究者在一定范围进行展示交流，请教授、同行或相关人员进行点评、相互启发。基础行动策略三：相关教学活动统计和反思文字老师课题研究手册，是统计老师研究轨迹及老师专业成长有效方法之一，也是教研训一体化落实具体方法。要讨老师本人要长久坚持，完成一定数量，比如每一周2---5条；二是在课题组活动中，安排一定阅读交流时间，组员之间开展交流活动，做好统计。研究过程中要重视做好活动统计，写好阶段研究反思录，并搜集整理好相关音像、图片等资料，方便作为结题判定佐证。为配合老师小专题研究开展，区教育科研主管部门将针对课题主研人员和相关管理人员组织举行教育科研方法方面集中培训。四、专题研究（小课题）指导管理1、高度重视，严格审核。各中小学校要高度重视此项工作。把这项工作做为骨干老师培养、提升教育科研和教学质量关键方法来抓，要切实负责做好具体组织管理和指导工作。加强对课题申报工作宣传、组织、管理和指导，做到主动激励，严格把关，依据本通知要求对申请人进行资格审查，对《申报表》全部栏目填写内容进行认真审核，签署明确意见。在初选基础上，排序列表上报，择优确定，确保质量。2、校本立项，校本管理。各中小学要把这项工作作为培养青年老师和学校教育长远发展需要来对待。要处理好课题组日常研讨、向教授咨询、组织结果判定、和书籍资料等方面等方面问题，还要主动做好学校老师发展计划，从关心、激励、指导、帮助和协调时间、场地、人力、物力等方面给大力支持和帮助。充足发挥学校教科室职能作用，帮助课题组处理研究和试验中碰到困难和问题。3、“带题讲课，带题管理”。推行学科老师带题讲课、业务领导带题管理“两带”式校本科研工作管理运行模式。指导学科老师带着在现实和新理念落实中“问题”实施教学研究，带着“问题转换成课题”实施教学研究，指导教学管理者带着将发觉“问题转换成课题”实施教育管理，实现“教学问题专题化，专题研究具体化，研究操作有序化”教育科研境界。3、立即调整，重视实效。各单位要以有效处理教育教学实际问题为根本目标，可依据每学期末或每年末教育管理及学科教学分析实际，适时确立或调整研究专题或研究专题目标任务，重视研究实效，立即研讨调整研究实施策略。已被列入各级骨干中青年老师要主动负担专题(小课题)研究，充足发挥其专业引领示范作用。参与教育科研情况将成为考察、认定优异、骨干老师关键指标。4、各单位在主动确立和指导学科老师学期型或周期型专题（小课题）项目研究运行同时，能够考虑将其囊括于所立即申报省市区级“十二五”计划项目标研究任务之中，以深化拓展省市区级计划项目研究专题内涵和外延。5、凡申报并审批为学科老师校本专题（小课题）研究项目，可参考“望花区‘十二五’教育计划课题研究管理条例”实施管理，以校本管理指导为主，区级主管部门管理评价为辅，按预定研究周期适时接收区属计划课题主管部门复审立案及论证、评定等管理。五、专题（小课题）项目标申报、推荐、审批1、申报资格：凡学科任教老师、教育教学管理者、工作者均可申报（要求区级十二五骨干老师必需参与专题研究）。课题组通常以三人为基准，不得超出五人，研究周期设置一到两个年度（最少一个年度）。专题（小课题）项目标推荐、审批向青年老师和骨干老师倾斜。课题申请人（责任人）只能申报一个课题，课题组组员不能同时参与两个以上同等级课题申请。2、推荐审批标准：研究专题（小专题）申报采取个人申请，学科教研组或年部组讨论推荐、学校科研主管控制推荐总量，单位责任人组织相关教授审批确定方法立项。3、申报方法：课题申请人参考《望花区骨干老师专题研究选题指南》选择确定符合本身实际课题并填写《专题（小课题）研究项目申报表》，经本单位研究确定后运作实施，并将所确立专题研究项目标“申报表”、“明细表”一式两份，报送到区科研部复审立案（复审后返回一份），同时报送将电子文档发送到—电子邮箱：。（报送时务请在邮件专题栏注明“××单位骨干老师专题申报表及明细表”）。4、研究经费：课题研究所需经费关键由课题组所在学校从公用经费中列支。六、结题验收、判定和结果评奖各单位科研主管部门将按各个专题研究周期实施评定，对已完成研究任务，并实现了研究目标课题组织结题评审判定、评优。择优可申报区属计划办深入评定，经教授审议可提升滚动为区级科研计划项目，由区计划办颁发《望花区教育科研课题结题证书》，并组织专题（小课题）研究结果专题评奖活动；滚动提升为区级科研计划项目标专题研究结果，将适时纳入省市区组织多种科研结果奖评选活动，并将对开展教育小专题研究取得显著成绩学校或个人给表彰。七、其它1．骨干老师专题研究（小课题）项目申报表复审材料及学校汇总表报送时间：5月7、8日；报送地点：电子材料发到邮箱,文本材料报送科研室；联络人：黄博电话56445612,2、.区级十二五骨干老师专题（小课题）研究周期为两个学期，今年年底结题，上交专题结题研究汇报。望花区老师进修学校望花区教育科研计划领导小组二○一五年四月二十日（见后：附表一）骨干老师专题研究（小课题）项目申报表一、课题研究人员基础信息课题名称语文教学中学生合作学习研究课题组长单丹性别女出生年月1978年2月行政职务老师技术职称小学一级研究专长自主、合作、探究学习研究工作单位（盖章）邮政编码113001E-mail电话课题组组员姓名性别年纪职称（职务）研究专长在课题中负担工作单丹女38老师自主合作探究学习研究试验老师二、课题研究方案1．研究动因（课题面临关键问题及研究目标、意义）

新一轮基础教育课程改革明确提出语文课程必需提倡自主、合作、探究学习方法,做到激发学生学习主动性,培养集体意识和创新思维。小学语文教学实践中,合作学习改变了传统课堂教学时空组成、组成结构及交往结构,大大激发了学生学习主动参与性。很多老师全部在自己课堂上大量利用这种合作学习教学方法，不过怎样合作学习才会更有效呢？怎样让全体学生真正参与到学习中来？在不停实践中，小组合作学习模式也是有规律可循。2．研究思绪（研究范围、对象、需要处理哪些问题等）在研究小组合作学习方法探究过程中，着重研究了小组合作学习模式。以“新一轮基础教育课程改革所提出语文课程必需提倡自主、合作、探究学习方法,做到激发学生学习主动性,培养集体意识和创新思维。”为指导思想，以建构主义理论为依据，探求了三种有效小组合作学习模式：分工协作模式、切块拼接模式、轮番补充模式。以期能为语文课堂增添新活力，让小组合作学习落到实处。3．预期成效（实践效果及认识结果）使学生能养成自主良好作业书写习惯；探索并培养良好书写习惯，使学生能养成自主良好作业书写习惯；探索并培养良好书写习惯有效路径和方法，使老师专业能力，家长教育方法得到有效提升。起止时间-05结果形式学习笔记、心得体会、学生现实状况、调查汇报（关键方法、方法）基础行动策略一：相关教育理论、报刊阅读计划和实施统计准备阶段建立研究行动小组，确定小组组员负担关键任务，制订课题实施方案。学习相关文件，对试验班级学生习武调查，召开家长会介绍课题研究目标意义，争取家长支持。基础行动策略二：行动研究研究实践阶段实施研究计划。搜集相关资料和数据，经过调查、走访、个案试验、比较等研究方法开展研究试验活动，探究培养低年级学生语言作业良好书写习惯多样路径开展研讨课。做好阶段性小结。基础行动策略三：相关教学活动统计和反思文字反思一再实践阶段在实践中积累素材，分析处理试验数据，进行分析反思、交流实践得失，搜集相关资料，采取对比、归类、概括、假设等进行材料归纳，判定进行分析研究，驱利避害，进行再实践，寻求新思绪、新方法。其它完善和巩固研究结果，总结和提升结果质量，撰写试验汇报，形成科研结果，进行结题申报和判定三、评审意见1．校本科研（教研）机构主管领导评审意见（申请书所填写内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需关键经费立即间等条件；本单位是否同意负担本课题管理任务和信誉确保。）责