远离手机,回归课堂-小学生心理健康教育

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。远离手机,回归课堂——小学生心理健康教育远离手机,回归课堂——小学生心理健康教育61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。远离手机,回归课堂——小学生心理健康教育远离手机回帽堂瑞金市怡安希望小学心理健康主题辅导课当今是互联网时代,智能手机成为当代的流,智能手机的发展给我们带来的便利形形色色的手机对于小然而。学生诱惑!=陷阱!Temptation-Trap赠网族新课程理念下的课堂教学改革，使占语文教学“半壁江山”的作文教学成为重中之重。各校对作文教学有固定要求、固定次数，还特别强调要“精细批改”，但在教学实践中，教师极难真正落实到位，基本上是写一些应付性、形式化的评语。这既耗费了精力，又延长了批改周期，弱化了讲评效果，尤其是无法激发学生写作的主动性，这些都与《语文课程标准》的理念背道而驰。在作文教学中，普遍存在着这样的问题：重形式训练，轻内容指导；重作文技能训练，轻作文能力培养；片面强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位；导致学生“被动作文”“应付作文”，假话、大话、空话横行。这不仅不利于学生语文素养的全面发展，语文综合能力的全面提升，而且客观上影响了学生的学风和教师的教风。我国著名教育家叶圣陶对作文教学有许多精辟看法，他说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”由此可见，改革作文批改方法，重在培养学生互批互改作文的能力。笔者对作文互批活动进行了有效尝试，提出“初中六步作文法”。笔者依据《新课标》中合作性、探究性、实践性等理论，把作文教学过程确定为以下六步。第一步：搜集筛选素材，师生共同构思不论哪种文体、形式，在写作前都要让学生有一个准备过程，目的是让每一名学生都参与进来。教师对学生搜集的相关素材要给予肯定，以鼓励学生的参与兴趣。然后针对搜集的素材，师生共同构思，包括详略取舍、结构设计、亮点构思等。这一环节旨在充分调动学生参考的积极性和加大教师的指导力度，这样就能解决学生无话可说的难题。第二步：提出作文要求，学生着手写作经过充分酝酿构思，学生有了创作的激情，这时教师提出本次作文的具体要求，尤其要注意本次作文的重点。就学生写作的方式而言，教师可以根据具体情况，采取开放式写作、同桌共同创作、限时写作、当堂写作、提纲讲说等方式。第三步：写出写作思路，自我评价得失《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”学生在写作后，要根据本次作文的写作要求和写作体验，写出作文的基本思路，重点写出：想通过什么样的事例、用怎样的手法、表达怎样的情感，或论述什么观点等。学生在评论自己作文的得失时，要结合自己作文后的实际情况，写出自己此次作文哪些地方达到了预期目的，哪些地方还做得不够，对下次作文有什么启示等。这种反思式的自我评论，有助于学生写作水平的提高。第四步：教师通读速览，制定评分标准对学生上交的作文，教师先要通读一遍，把握整体状况，发现优点，找到不足，但不作任何评判，然后针对本次作文的要求和状况，制定出系统的评分标准。此标准要贴近中考评分标准，要具有可操作性，让每个学生都一目了然。第五步：分组互评互改，当堂讲评讨论《语文课程标准》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。……取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师在教学中以小组为单位，让学生依次通读本组下发的几篇文章，然后人手一篇，详批详改，对有争议的问题在小组内讨论，不能解决的提交全班一同处理。对优秀的作文据标准逐条写出评语后签名，以备讲评推荐。对推荐的作文一定要让评判者来读，既要读出原文，又要读出修改意见、评语和得分。这样，全体学生既能充分感受原文，更能听出评判是否合理。这样评改，极大地锻炼了学生的分析判断能力，提高了学生的审美鉴赏能力。在评改过程中，提倡学生发表不同意见，在讨论中长知识、明道理，有效地提高学生的写作能力、鉴赏能力。第六步：教师补批评定，指导提档升格学生互批总会存在一些问题，因此教师还要对学生评改的尺度把握、评语书写、分值衡量等方面予以关注，对较大的偏差要及时更正，对评语中的错别字也要改正，补充学生没有评述的方面。对共性的问题要在语文课上专门指出，对作文中呈现出的亮点要充分肯定，最大程度地发挥学生的主观能动性。每次作文，教师都要参照中考作文评分标准和课堂作文评分标准进行评判，认真审定学生作文档次，做出明确的升格策略和方法的指导，为学生明确下一次的努力方向，循序渐进，不断提升。值得注意的是，本作文法就是要让学生动起来，保持思维的活跃性、敏捷性、连贯性。第五步是实施的关键。在这个环节中，学生活动的数量、频次直接决定着活动的质量、水平。当然，这也是最难的一步，只要前四步的准备工作做得扎实，实施的整体效果就会比较理想。以上方法针对的是单次作文，针对教学实际，笔者又设计了“初中作文三阶段”，即“有话可说、话要说好、构思要巧”。两种方法结合，相得益彰，很好地实现了作文教学的有效性。实效一：减轻教师负担，提高批改时效。教师能够做到学生写作后及时批改、评价，学生的兴奋点得以持续，反馈周期明显缩短，收获及时有效。实效二：调动写作兴趣，增长学生知识。激发学生写作欲望，使学生在自主体验中收获兴趣，尤其是评改过程中，涉及百科知识的了解、文字语句的修改、写作手法的辨识、评语分值的斟酌，增长了学生各方面的知识。实效三：提高学生能力，融洽师生关系。学生在评改同学作文的同时，更多地提高了自己的写作、评价和鉴赏能力，能够做到取长补短。教师指导时多挖掘闪光点，以表扬激励为主，更能收获来自学生的认可和尊重。学生既是学习的主体，更是评析的主体，这种轻松愉悦的氛围，融洽了师生关系。实效四：客观公正评价，形成健康心理。学生在写作文时很看重同学的看法，会认真写作；评判作文时，也会很重视自己的公正性，会认真评判，而且在拿不准尺度时，会与同组同学或老师探究；对参加大赛或要发表的作文会反复修改。教师对取得成绩的学生要大加肯定，这样既能鼓励人人上进，又能客观公正地进行评判。这个过程有助于提高学生正确待人处事的能力，增强其责任意识、合作意识和公正意识，有助于学生形成健康心理和健全人格。总之，六步作文法减轻了教师负担，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的写作兴趣，调动了其学习积极性，对提升学生的写作能力具有重要的实践意义。让学生会寻找知识、处理知识、理解知识、掌握运用知识，达到一种自身的突破和超越。课堂教学是培养创新人才的主渠道，教师有责任充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到教学活动中，培养他们的创新意识和创新能力。那么，如何在小学数学课程教学中培养学生的创新能力呢？一、营造创新的氛围教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。1.建立民主和谐关系，充分发挥主体作用在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。以自己对学生的良好情感，采用启发式或讨论式教学，去引导学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛。及时表扬学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的强烈欲望和激情。其次，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等活动中，主动思考，积极探索，形成一种发现问题、积极探求的心理趋向。第三，教师对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导，使其树立起学习的自信心，增强敢于创新、不怕挫折、执著追求真理的勇气和毅力。2.展开合作互动，创设创新环境在每节课教学知识的重点或难点处，开展小组讨论，让小组内每一个人都充分参与，积极发表见解，直至达成共识。教师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态，监控教学过程。对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。启迪学生对问题总想用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成创新的氛围。二、诱发创新的灵感1.重视学生参与教学过程，提高学习能力数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。在教学中不仅要求学生掌握抽象的结论，更要侧重引导学生参与概念的形成过程、解题思路的探索过程、几何知识教学中的表象形成过程、计量单位教学中的单位观念的建立过程以及知识的迁移过程。让学生了解所学数学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，培养学生发现意识，提高探索学习的能力。2.留出思维的时间和空间，诱发创新灵感教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验。学生感到困难的问题，不要直接予以解答，要尽可能启发他们自己来解答。非由教师解答不可的问题，也应立足于启发，即以启发的方式予以解答。要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，从中得出结论。只有给学生足够多的时间去思考，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索，以诱发创新灵感。三、唤起创新的欲望1.激活思维动机，促进积极思维维持学生完成思维的内部力量是思维的动机。只有思维的目的符合个人的欲望或兴趣时，才会产生这种内在的积极性。教师在设定让学生思考的对象及目标时要从以下三个方面考虑：一是，根据儿童特点激发思维兴趣。利用学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感与极其丰富的想象力的特点，每节课每个环节都要有新的内容呈现在学生面前。并且，要求学生在学习中有所发现，使他感到自己有所进步，进而产生学习的成功感，引发积极探索的兴趣和动机。二是，要让学生独立思考。每次活动除安排集体探索，小组讨论等形式外，还要留有一定的独立思考时间。让学生按照各自的思维方式展开思考，并不断有新的想法产生。以保证学生思维兴趣，逐步养成勤思、善思的习惯，萌发创新意识。2.发展求异思维，开发创新潜能人的创新意识主要依靠求异思维，没有求异，就无所谓创新。尽管学生的创造性没有客观的价值，但对学生自己来说，从主观上看是新的，研究过程是创造性的，故发展学生的求异思维是开发其创新潜能的重要途径。教学中发展学生的求异思维的方法：一是引导学生学会从不同的角度观察问题。如教学乘法口诀、运算定律和计算法则都是引导学生多角度、全方位地观察、探索，进而发现知识内在的本质和规律，从而教给学生思维的方法。二是启发学生用多种思路解答问题。从不同的角度观察问题，就会有不同的解题思路，通过比较可选择出最佳思路。三是重视发散思维的训练。使学生能够根据问题提供的信息，寻求变化，获得多种答案。四、培养创新的意识由于教师的教学时间和内容都是有限的，而学生的发展是无限的，所以在课堂教学中教师必须不断改进教学方法，在引导学生掌握基础知识的同时，注重学法指导，培养学生的学习能力，提高创新意识。1.渗透学习方法，丰富创新内容达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。学习方法可以保证一个人继续不断地获得知识，提高学习和创新能力。教学中，教师要对阅读、观察、询问、动手操作等学习方法和演绎推理、归纳推理等思维方法，有目的、有计划地逐步渗透。2.加强实践活动，增强创新能力动手、动脑是培养学生创新能力的有效实践活动之一。在教学中，一是组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。如，教师有意识地设置让学生动手的情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。二是指导学生参加各种形式的科学兴超活动，社会考察活动和各种内容的认识实践活动。在实践活动中放手让学生自己组织，自己制定方案，自行探索研讨等。学生在实践活动中，使创新思维的结果物化，体验创新快乐，进一步引起创新冲动。随着高考制度的一再变革，高考作文命题越来越贴近学生生活，对学生的生活感悟方面提出了较高的要求。岭南文化作为我国文化的重要组成部分，近年来频繁出现在岭南地区学生作文的命题题目中。如何训练学生以本土文化为基础写出地域色彩丰富的好文章是教师们的重要教学目标。地域文化对学生的影响不仅表现在其生活习惯上，还体现在其学习背景上。只有长期坚持将文化渗透在教学体系中才能使学生的写作成果具有岭南文化的地域特色，才能在作文中呈现深邃的文化内涵。作为生长在岭南大地上的居民，教师应该着以岭南文化为背景对学生进行写作技能的训练。[1]一、鼓励学生参加岭南地区传统节日岭南文化经过几千年生生不息的发展形成了包容、开放、温和的文化情怀，这些独特的地域情怀深深烙印在地区特色的民俗节日之中。教师可以精心挑选几个有代表性的特色节日，并结合学生的兴趣爱好，在校外组织一些简单活动，再让学生感受传统岭南风俗的同时也积累写作的素材。[2]例如闹元宵是广东地区的传统节日，也是不亚于春节的隆重节日。一般来说，元宵节的日期临近寒假末梢，教师可以组织学生提前返校，并带领学生有组织的参加灯会活动。教师首先需要向学生讲解闹元宵的故事由来，以及近代发生在元宵节的变化等。在观看元宵节的各个活动时，教师要向学生说明活动的寓意、来源等，让学生不仅仅只是欣赏色彩丰富的花灯，更重要的是借此机会向学生灌输有关岭南文化的风土民情，帮助学生积累写作的素材。再如广州传统的波罗诞庙会，作为岭南地区最为古老的传统节日之一，波罗诞庙会能够直观体现古代人们的美好愿望。教师可以组织学生在农历二月十一到二月十三这几天参观庙会活动，并向学生讲述古老的传说故事，为学生渲染节日氛围，使之感受岭南文化背景下的特色民俗。这不仅要求教师具备较强的组织能力，还需要教师在教学前准备充分的知识，保证尽可能多的向学生讲述特色节日的背景故事、美好祝愿等，以此来吸引学生兴趣使其主动配合教师的安排。二、带领学生参与文化特色劳动特色文化背景下的劳动最能体现一种文化的内核，教师刻意组织学生参加传统劳动不仅可以培养学生的劳动能力，更重的是培养学生对岭南文化的深刻认识。在劳动进行教学能够借助劳动营造的真是氛围，促使学生融入丰收的喜悦，也能使学生通过观赏劳动过程体会传统文化的独特内涵。例如每年的丰收季节教师可以组织学生进行实际采摘，感悟劳动的乐趣，在劳动中积累写作素材。荔枝节是岭南地区的特色节日，每到荔枝丰收的季节各个荔枝园都会组织体验活动，参加者既可以享受亲自动手采摘荔枝的乐趣，还可以一饱口福，品尝最新鲜的荔枝。这时候教师可以组织学生进行郊游，让学生在荔枝园中采摘荔枝。在进行活动的过程中，教师可以组织学生进行游戏，比拼一段时间内谁的成果最多，并且谁能详细将处有关的荔枝的传统故事就可以获得获得教师采摘荔枝协助。这个过程既可以让学生感受劳动的快乐也可以使学生了解有关荔枝的风俗以及传统故事等。三、引导学生观察岭南文化中的日常生活岭南文化由于其地域的特殊性，经过千百年的发展形成了独特的风俗民情，教师在岭南文化背景下进行写作教学势必要让学生感受岭南文化中人们的生活。只有对生活细节留心观察，对生活场景明晰于心才能写出生动地、能引发共鸣的优秀文章。因此，教师需要引导学生对日常生活中场景多留意、多观察、多感悟。现代学生在繁重的课业压力下很少有机会对生活场景进行细节观察，这是教师需要为学生创造机会，让学生深入公共场所、走进百姓人家进行近距离的观察体验鲜活的生活场景。例如教师组织学生走进公共茶室，聆听长辈们交谈中的故事，了解当地的发展历史，再将这些谈话内容整理成写作素材，丰富学生的素材库。另外，教师也可以督促学生对家庭生活中进行观察，不仅可以观察自己家庭的生活变化，也可以观察亲朋友邻的家庭变化。这些家庭在长时?g的文化熏陶中自然会受到岭南文化的影响并将这种文化倾向自然的带入日常生活中，只要学生留心观察就能发现文化特征。进行观察的对象不仅仅包括人们出行方式、居住条件等，更重要的是观察人们的说话方法、处世态度等，这些都能够体现岭南人家所受到的文化影响。四、指导学生体验岭南自然风光一个地区的文化与当地的地质条件、自然气候等息息相关，通过领略岭南地区的自然风光也能感受文化的内涵。所以教师可以带领学生投入大自然的怀抱，让自然风光激发学生的写作灵感，不断丰富素材资源。岭南地区的独特优势在于其自然地质风貌既有巍峨的高山也有潺潺的流水，这是文人墨客最喜欢的地方。所以教师可以充分利用自然条件开展写作教学。教师可以用照片形式向学生展示文人古迹、壮观山峰、幽静流水、山涧曲径等，然而激发灵感的最佳方式是能够使学生置身其中，亲身感受大自然带来的美的冲击，并将这些瞬间迸发的灵感整理成个人的写作素材。经过长时间的坚持与训练，学生积累足够的文化知识之后自然能够提高写作技能。结语借助岭南文化的力量帮助学生提高写作技能是语文教师写作教学的突破点和创新点，教师要注重对学生进行文化熏陶，引导学生感受岭南文化的魅力和岭南地区的风土民俗，并帮助学生积累文化知识，为写作实践奠定良好的基础。近年来，我国在积极进行人才培养的过程中，深入贯彻、实施了新课程改革，希望通过转变传统的教学模式及理念，促使学生在对理论知识产生深入理解的基础上，提升自身的综合实践能力。微格教学模式就是在这种情况下被有效应用于我国的高校声乐教学当中的，该教学模式的有效应用，不仅提升了学生的学习兴趣，同时也极大的提升了教学效率和质量，对于我国声乐人才的培养起到了促进作用。一、微格教学概述近年来，我国在积极落实新课程改革的过程中，不断引进了先进的教学思想和模式，微格教学就是在这种情况下引起人们的广泛关注的。根据其英文含义，微格教学指的是微型、微观以及小型教学。本文在对微格教学展开研究的过程中，主要指的是将多媒体等信息技术应用于教学当中，从而对学生的教学技能进行培训。在信息技术不断进步的背景下，这一教学模式也在不断发生转变，微格教学模式应用过程中的形式也有所增加，包括视听设备、多媒体等。微格教学具有较强的微型性，学生以小组的形式进行学习，提升了课堂交流能力，从而在学习过程中提升了针对性。从长远的角度来看，在对该教学模式进行应用的过程中，有助于对我国学生综合能力的培养。二、传统高校声乐教学模式中的缺陷（一）教学模式过于单一高校声乐教学过程中，传统的教学模式具有较强的封闭性，学生在日常学习过程中，以歌曲演唱和发声练习为主，经过反复的练习来提升自身的声乐演唱实力。而教师在日常教学过程中，一味的向学生进行理论知识的讲解，枯燥而单一的教学模式，导致学生在长时间的学习过程中，学习兴趣下降，同时，无法对自身声乐学习中的不足产生深刻的认知，在以后的学习中也不能提升学习的针对性等。由此可见，高校声乐教学传统的模式，不仅无法提升教学效率，甚至会导致学生在长期的学习过程中，形成固定的思维模式，想象力、创造力无法得到激发，无法在声乐的学习中提升自己。例如，在对陕北民歌《二月里见罢到如今》进行学习的过程中，教师通过对演唱技法、理论等讲解以后，学生就以反复练习为主。这种单一的教学模式，不仅缺乏新意，不利于提升学生的学习兴趣，同时也不利于对学生潜能的充分开发。（二）学生知识面过于狭窄现阶段，高校声乐教师在日常教学过程中，应用相对单一的教学模式，导致学生在学习中，以提升自身的声乐技能为主要学习目标，这种只注重提升自身学习技能的学习方式，很容易导致学生在长期的学习过程中产生较窄的知识面。例如，在对莫扎特歌剧选段进行讲解的过程中，学生在日常学习过程中，由于过于注重技能的练习，却没有加深自己对莫扎特和歌剧历史的了解，很容易导致学生无法从思想上和心灵上对歌剧产生深入的了解，在演唱的过程中，也将严重缺乏情感的投入，不利于演唱出动听的歌曲。事实上，不同历史时期创造出来的歌剧都具有自身独特的历史背景和特点，学生要想成为专业而成功的歌剧家，必须首先从思想上和心理上对歌剧的历史、故事产生深刻的理解，并通过自身的努力，将情感同技术进行完美的结合，才能够演绎出完美的作品。由此可见，高校传统的声乐教学模式，不利于从整体上提升学生的综合能力。三、微格教学模式在我国高校声乐教学中的应用（一）微格教学有利于提升声乐教学质量在应用微格教学的过程中，高校声乐教师以小组的形式，利用多媒体等信息技术，对学生进行专门指导。在分组的过程中，注重分组的科学性，教师应注重对学生的了解，保证小组学习和交流过程中的顺畅性，才能够促使学生在互相监督学习的过程中，发现自身的不足。事实上，学生在传统的学习模式下，是无法彻底了解自身的演唱形象以及声音的，在对微格教学模式进行应用的过程中，通过对多媒体的应用，不仅活跃了课堂气氛，更有助于学生对自身演唱技能以及形象等产生深刻的认知，学生在学习中不仅能够以演唱者的身份进行学习，更能够以观众的角度，对组内成员的行为进行观察，从而反思自身的不足。由此可见，在对微格模式进行应用的过程中，更有助于学生全方面的提升自身的综合能力。（二）微格教学有利于提升学生教学能力在对微格教学模式进行应用的过程中，学生在课堂中的学习，可以灵活的进行角色转变，成为真正的学习主体，在凭借自身的努力学习知识的过程中，不仅能够对知识产生深刻的理解，同时也能够提升自身的教育技术能力。高校声乐专业学生在日常学习过程中，不仅要拥有较强的学习能力，还应当掌握一定教学技巧。应用微格教学，学生以小组的形式，可以对教学内容进行更加深入的分析，在探究的过程中，学习能力、创造能力都能够有所提升，因此，微格教学有利于促使学生掌握一定教学经验，在提升学生实践能力的基础上，对于学生的长远发展具有重要意义。四、结语综上所述，我国高校传统的声乐教学模式，以教师为课堂教学主体，应用相对单一的教学模式，不仅无法提升学生的学习兴趣，还会一定程度上导致学生在长期的学习过程中掌握的知识面过窄。微格教学模式的有效应用，不仅有利于提升高校声乐教学质量，更有助于提升学生的学习能力，为学生的长期发展奠定良好的基础。在这种情况下，本文对微格教学模式在高校声乐教学中的有效应用展开了探讨，希望对我国声乐人才的培养起到促进作用。符号化是信息学的一个名词，指的是在信息编码中，将信息转化为接受者能理解的信号，其中的第一个步骤就是将信息进行符号化，即将教育信息转换为相应的符号。在教育传播中，教育信息的符号化手段主要有语言符号化和非语言符号化，本文研究的语言符号包括自然语言符号和专业符号语言。自然语言是指人类交往史上自然产生的语言，如各种民族语言，化学学科中元素符号、化学式、方程式等化学用语则属于语言符号化中的专业符号语言[1]。笔者2008―2010年通过高中化学教学的相关实证研究中得到了相应的高中化学教师符号化策略研究结果。在随后几年的初中教学实践中发现其有部分可以借鉴的方面，但更多的则是不同，必须要根据初中化学教学要求及学生特点制定相应的符号化策略。二、初中学生化学语言符号化要求与高中学生的学习情况及化学学科特点不同，初中化学是九年级学生的一门起始学科，起始学科需培养学生学习该学科的兴趣，探索适合的学习方法，且要留给学生的的是该学科价值的构建，核心观念的形成，基本素养的养成。与符号化内容有关的学习要求，义务教育化学课程标准中是这样指出的：能用文字、图表和化学语言表述有关信息。[2]所以在化学学科起始阶段，语言符号化能力的培养过程中属于专业符号语言的化学语言使用的培养就占据了很重要的地位。化学初始阶段语言符号能力的培养任务主要是纠正之前不严谨或者是错误的语言习惯，如如何准确精炼地描述化学现象等等。对于初中教师而言，帮助初学者架起语言符号中专业符号和自然语言的桥梁，使学生能对两者进行熟练转换也是重要的任务。三、初中学生语言符号化水平培养策略虽然是起始学科，但仅仅在九个月后，学生就要面临中考的实际问题，所以初中化学的教学过程大致分为新课和复习课阶段，事实上，现在复习课时间所占的比重并不少，所以笔者在不同的阶段对学生的语言符号化水平制定了不同的培养策略。对于重在基础知识传授，基本技能养成的新课阶段重在以下以个几个方面的培养：1.规范、严谨的专业符号语言技能化学与其他学科最大的不同就是拥有自己的语言符号系统且全球通用，这点优势，恐怕连英语也无法比拟。对于初中生，从第一节化学课开始，首先接触的化学符号是元素符号，规范的书写是初学者的第一要务，如元素符号大小写规范，尤其对于大小写法较类似的字，如C、O等。如果不规范，如元素符号Co就和物质一氧化碳CO写法就完全等同，在规范书写中还涉及到化学式必须规范数字的书写位置：元素符号的右下方，方程式的书写等等。2.精准、简洁的自然语言符号技能义务教育化学课程标准在课程内容模块的科学探究中发展科学探究能力的二级主题中提到：“能用口头、书面等方式表述探究过程和结果”。化学实验教学除了方案的设计，操作的实施，最后如何准确描述实验现象，阐述实验结论也是重要的方面。有一些学生在日常生活习以为常的语言表达方式在化学实验描述中不一定是准确。如：实验现象的表述中不能出现生成物的名称，如在铁丝燃烧实验中不能描述生成黑色的四氧化三铁，只能表述为有黑色固体生成，而前者的描述在平时看来是在自然不过了。还有如“烟”“雾”“气”的区分，“点燃”和“燃烧”的区别等等。人们常说，孩童时期是人一生规矩的养成期，同样这些化学学科的语言规范必须在初始阶段就养成。在教学实践过程中，明确要求、模仿开始，逐步渗透，是培养的有效手段。如对实验现象的准确描述，从开始阶段就让学生明确，现象的表述有哪些要求，然后从演示实验开始，模仿教师如何对实验现象进行准确描述，纠正错误，积累用词，多次后能独立表述。3.逐步学会自然语言符号和专业符号进行转换化学用语是一种抽象的语言表达方式，最初，学生看到一个字母可以想到一种元素符号名称，一个化学式可以联想到一种物质，通过第三章的学习，学生知道了元素符号的意义，知道了一个化学式能代表四层含义，方程式的意义更让学生在一个简单的方程式中，知道反应物是什么，生成了什么，需要在怎样的反应条件下发生该反应等等，这些知识点的教授过程都使学