学前儿童艺术教育(美术)期末复习指导手册

《学前儿童艺术教化（美术）》期末复习指导手册第一部分课程考核说明一、考核对象中心电大“人才培育模式改革和开放教化试点”学前教化专业（专科）学生。二、考核方式课程考核接受平常作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为100分，其中平常形成性考核占考核总分40%，期末考试成果占考核成果总分的60%。三、考核要求平常考核的内容，依据课程学习的各项要求，以平常作业、案例探讨、课程实践等形式，由各试点单位制定详细实施细则，成果乘以40%后，计入总成果。期末考试卷面分数为100分，成果乘以60%后，计入总成果。期末考试是课程学习成果的总检验，以闭卷的方式，要求在90分钟时限内完成。四、命题依据和命题原则本课程期末考试的命题依据，即本考核说明。本考核说明的编写，是依据中心电高校前教化（专科）专业学前儿童美术教化课程教学大纲、合一型文字教材《学前儿童美术教化》及配套音像教材所确定的教学范围和教学要求来完成的。课程考核的命题，严格驾驭在课程教学大纲所规定的教学要求和教学内容范围之内，试题覆盖全部10个学习单元（章）。五、试题类型及规范解答举例本课程考试题型共有4种：选择题（共20分）；填空题（共10分）；简答题（共40分）；论述题（共30分）。填空题举例：学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经验了知觉、体验与、表达这样一个流程。答案：反思选择题举例：命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、、幼儿有初步想象作画的习惯。A、老师细致详细地指导B、家长给以提示帮助C、图画形象基本上是画过的答案：C简答题举例：幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？答案：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教化活动中老师的活动设计、组织、指导和效果的评估。在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避开用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。强调幼儿教化评价应以参加评价的幼儿和老师的发展为本，尽可能地使他们的素养得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们改变与成长的历程。论述题举例：谈谈对学前儿童进行美术教化的意义。答案要点：学前儿童美术教化赐予儿童自发的美术嬉戏以极大的教化价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的嬉戏活动中愉悦自己，满意自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术嬉戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教化的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教化的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创建力，而老师对这种创建性的美术作品的赞许和激励必定会使儿童对美术创作活动产生更大的爱好，从而更进一步地促进其创建实力的发展。儿童在视觉形象的观赏、表现和创建活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教化是全面发展教化不行缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教化的基础。教化的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。（以上是学前儿童进行美术教化的意义的基本框架，论述时考生可依据自己的理解，用自己的语言进行阐述。要求条理清晰，语句通顺。）六、课程考核内容和要求第一章绪论考核内容：美术的基本概念美术教化的基本概念学前儿童美术教化的基本概念考核要求：了解美术、美术教化、学前儿童美术教化的基本概念理解学前儿童美术教化的涵义其次章学前儿童美术教化的历史发展考核内容：中国学前儿童美术教化的发展概况考核要求：了解中国学前儿童美术教化的发展知道中国学前儿童美术教化发展各个时期的主要指导思想理解美国、日本现当代学前儿童美术教化的基本指导思想第三章学前儿童美术教化相关理论简介考核内容：中国主要学者对学前儿童美术教化的相关论述西方主要学者及关于学前儿童美术教化的基本论点考核要求：了解中国主要学前儿童美术教化教化家及其相关理论（以教材范围为准）知道中国和西方主要的学前儿童美术教化家及其各自的主要观点（以教材范围为准）第四章学前儿童美术实力的发展与表现考核内容：学前儿童美术实力发展的主要阶段及特点考核要求：（如分了解、识记、理解、驾驭等几个层次，并提出各层次的的要求）知道学前儿童美术实力发展各主要阶段的表现及特点了解学前儿童美术实力发展各主要阶段在色调、线条及层次处理上的特点理解专家对学前儿童美术实力发展各主要阶段的表现、特点的说明第五章学前儿童美术教学活动设计与实施考核内容：学前儿童美术教化总目标及分类目标学前儿童美术教学活动的组织程序及组织原则考核要求：（如分了解、识记、理解、驾驭等几个层次，并提出各层次的的要求）知道学前儿童美术教化总目标及分类目标理解学前儿童美术教学活动的组织程序及组织原则第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施考核内容：不同年龄段绘画教学的目标学前儿童绘画教学活动的类型考核要求：（如分了解、识记、理解、驾驭等几个层次，并提出各层次的的要求）了解不同年龄段绘画教学的目标了解学前儿童绘画教学活动的类型及要求理解学前儿童绘画教学活动中不同类型的特点和指导要点第七章学前儿童手工教学活动的设计与实施考核内容：不同年龄阶段手工教学的目标学前儿童手工教学活动的类型考核要求：了解不同年龄段手工教学的目标了解学前儿童手工教学活动的类型及要求理解学前儿童手工教学活动中不同类型的特点和指导要点第八章学前儿童观赏教学活动的设计与实施考核内容：不同年龄阶段观赏教学的目标学前儿童观赏教学活动的类型考核要求：知道不同年龄阶段观赏教学的目标了解不同年龄段学前儿童观赏活动的特点及要求理解学前儿童观赏教学活动中的主要方法和指导要点第九章学前儿童美术教学活动评估考核内容：学前儿童美术教学活动评价的目的学前儿童美术教学活动评价的内容考核要求：（如分了解、识记、理解、驾驭等几个层次，并提出各层次的的要求）知道学前儿童美术教学活动评价的目的了解学前儿童美术教学活动评价的主要方面和评价方法第十章学前儿童美术基础学问与技能简介考核内容：（即各学问点的标题）有关美术的基础理论学问考核要求：（如分了解、识记、理解、驾驭等几个层次，并提出各层次的的要求）了解有关线条、色调、造型等基础美术理论学问（技能操作在形成性考核中完成）其次部分期末复习指导复习要点及重点、难点分析第一章绪论本章对学前儿童美术教化的基本概念进行了阐述，介绍了本学科学习内容的基本框架，描述了学前儿童美术教化的价值及价值取向；使学习者了解、相识到美术教化在幼儿成长中的必要性和不行替代性。一、基本概念美术美术活动必需借助于确定的物质材料美术形象的存在方式依靠于“空间”美术形象是通过“视觉”的方式感知的美术也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术。美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色调美术教化原始美术教化的一个特别重要的特征是广泛的社会性和生活化现代美术教化有着培育技能和素养的双重动能不同时代，不同国度，人们对美术教化的理解不尽相同学前儿童美术教化从本质上讲，它是一种美术嬉戏具有不同于一般美术教化的一些特征以美术作为教化的媒介，追求一般幼儿教化的价值二、基本构成学前美术老师进行相关的美术专业学问的学习敬重儿童的思维特点、学习特点帮助幼儿充分想象，打开思路，保证他们形象思维的流畅性、多样性学前儿童学前儿童是学前儿童美术教化中的主体在学前儿童美术教化中，对学前儿童的关注和探讨是至关重要的学龄前儿童在艺术的表现上……已经具备了相当的艺术学问和实力学前儿童美术教学内容绘画手工观赏学前儿童美术教学媒体的运用运用多媒体教学功能合理运用社会美术教化资源三、价值定位为学前儿童供应自我表达与沟通的工具工具论者认为，学前儿童美术教化的目的是促进幼儿的发展，因此美术教化要顺应幼儿的发展，并留意过程。发展学前儿童创建力和想象力美术教化具有其他学科教化所不具有的智育功能特点，为儿童供应了一种直觉思维的形式。学前儿童美术教化培育学前儿童手、眼、脑协调活动的操作。培育学前儿童审美表现力学前儿童美术教化旨在培育幼儿审美观点，丰富审美感情，发展他们对美的感受、理解和鉴赏实力以及创建实力。幼儿视觉审美实力的培育，是通过对幼儿实施美术教学而不是美术嬉戏得以实现的。促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长可使儿童获得正确的视觉和灵敏的手法，以帮助他们更好地相识和把握四周的一切。审美教化渗透于体、智、德、各育之中，美术教化可以作为学前教化“各领域内容相互渗透”的载体。作为一种有效的文化活动作为社会文化的一个组成部分，美术历来被视为人类文明的精华和标记。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。其次章学前儿童美术教化的历史发展通过本章的学习，了解儿童美术教化在国内外发展的基本历史轨迹。使我们知道：我国的学前儿童美术教化初期思想主要是从西方以及日本引进的，而这些思想都受当时社会环境的影响。了解历史，能使我们学会选择真正适合我国学前儿童美术教化的教化思想，做到古为今用、洋为中用，提高我国当代的学前儿童美术教化水平。一、中国学前儿童美术教化的历史发展中国早期儿童美术教化儿童的教化是由整个群落担当的（公育）审美教化方面只是因宗教祭祀活动的须要而得到重视中国古代儿童美术教化“公育”教化方式被家庭教化所取代美术教化有“艺”“技”之分教学方式以“师徒”的方式进行中国近代儿童美术教化19世纪中叶以后，西方资产阶级教化思想的传入我国具有现代意义的艺术教化是从20世纪起先教会无趣园设立无趣师范学校的设立教化内容、方法等效法日本美术教学方法主要以造型性嬉戏和手工制作为主康有为：第一次提出在我国实施幼儿教化蔡元培：主见设立哺育机构，以代替家庭教化陈鹤琴：“从前的艺术教化太留意技巧，现在的艺术教化是留意儿童的特性。”认为在幼儿教化阶段，美术教化对儿童的特性和创建性的培育是更重要的，技能技巧的训练相比较而言应是其次位的。陶行知：反对束缚幼儿特性发展的封建传统的教学方法，认为真、善、美合一的教化，必需是知、情、意合一的教化中国当代儿童美术教化建国初期，全面接受前苏联的教化理论和方法以课堂为中心、老师为中心、教学为中心强调老师在教学中的主导作用提出了要对每个儿童进行与儿童发展相应的教学与教化文革中，幼儿园的教化教学处于停滞、倒退状态改革开放后，西方教化思想在幼教界得到传播引进了国外儿童心理发展理论、学前教化理论及有益的阅历明确了以幼儿为主体的基本观念对幼儿园的教化和教学进行了探究性的探讨美术教化起先留意到以下几个方面的问题：1、留意到美术活动与各种其它活动、与整个教化的联系。2、留意发挥幼儿的创建性、独立性、自主性，重视美术教化对幼儿情感的培育。3、留意个别化的美术活动，重视个别儿童的爱好、须要与特性的发展。二、外国学前儿童美术教化的历史发展古希腊时期西方儿童美术教化旨在促进儿童身心和谐发展，不是传授谋生的技艺。是为了发展儿童丰富的感情。这种摒弃狭隘功利主义的教化思想对以后的美术教化产生了深远的影响。中世纪西方儿童美术教化中世纪西方的美术教化几近一种纯技艺性的工匠教化，学徒们在画坊从师学艺，以驾驭技能，谋取生路。文艺复兴时期西方儿童美术教化主见通过美育，全面发展儿童的身心。捷克教化家夸美纽斯法国启蒙思想家卢梭德国教化家赫尔巴特瑞士女教化家裴斯泰洛齐德国的教化家福禄倍尔当代外国儿童美术教化强调美术教化的教化价值，主见通过美术创作促进儿童健全发展。奥地利美术教化家弗兰兹·西泽克英国美术教化家里德美国美术教化家罗恩菲尔德美国当代儿童美术教化对视觉艺术教学所供应的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。学会用各种工具、过程和媒体进行工作。创建是教学的核心。日本现代学前儿童美术教化划分“可以教的领域”和“不行以教的领域”两种。把培育儿童的特性和创建性放在首位。推行形象思维、技巧运作和传达内心活动三个环节的基本指导方法。第三章学前儿童美术教化相关理论简介本章介绍了我国早期儿童美术教化理论探讨和二十世纪后期的儿童美术教化理论探讨，以及西方学前儿童美术教化相关理论。通过对国内外学前儿童美术教化各流派的基本思想的学习，了解国内外学者对儿童不同时期美术实力及特征、视知觉及其思维、艺术教化与整体教化关系以及艺术与智力、艺术与儿童人格表现等的探讨。一、中国学前儿童美术教化的相关理论以陈鹤琴为代表的我国早期儿童美术教化理论探讨主要观点有：儿童绘画的四个发展时期对幼儿绘画发展过程作出了概括性总结幼儿绘画的“刺激—反应”说以屠美如为代表的我国二十世纪后期儿童美术教化理论探讨主要观点有：儿童绘画发展是一个连续的过程不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现二、外国学前儿童美术教化相关理论阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论画并不是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物。儿童的简化图形是感知实力尚未分化。儿童画是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。里德的艺术与教化完全交融的理论教化唯有运用艺术，方能解脱人类心灵所受的压制，真正为人类的将来带来华蜜的机运。艺术即教化，教化即艺术，艺术与教化完全交互融合，教化应以艺术作为基础的命题。艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论儿童的绘画，不是偶发的行为，儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响。古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平的指标的理论将儿童美术看作是帮助确定儿童智力成熟程度的一项指标。认为，……儿童画中所显示的细微环节的多少，特殊是在画人时所显示的人物各部分细微环节的多少，可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标。加登纳的多元智能理论智能是一种处理信息的生理和心理潜能。提出了人类智能的八种类型。情感在人的智能方面起着主要作用，与艺术活动有干脆的联系。智能脱离不了特定的文化背景。第四章学前儿童美术实力的发展与表现学前儿童美术整个过程包括了感知、认知、概括、表达、沟通等诸多内容，对幼儿的成长、学习有着不行替代的作用。本章就学前儿童各发展阶段美术实力特点及形成儿童画的线条、图形、色调等形式因素的缘由进行了分析。一、学前儿童美术实力的发展阶段涂鸦期美术实力的发展涂鸦线条的四种水平涂鸦的实质涂鸦的缘由象征期美术实力的发展类似的形态可能代表着极不同的事物绘画的水平是不稳定的概念画期美术实力的发展早期：图式阶段，还保留有象征期的绘画特点。后期：能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细微环节来表现物体的基本特征。二、学前儿童美术实力的表现太阳儿童最初画“太阳”，并不是真正的在画天空中的太阳。儿童在会画困难的集合体之前是不会画出“太阳”的。“太阳”是儿童画与成人画之间的又一座桥梁。蝌蚪人从涂鸦到画“人”的演化过程。儿童绘画的样式仍听从于知觉分化的水平图形的选择和组合儿童是依据简化的原则，运用某一图形作为表达事物的等同物。（阿恩海姆）儿童特别留意追求图形的组织秩序和平衡。（凯洛格）布斯：探究儿童是如何将简洁的图形转换成较为困难的图形的。事物之间关系的处理动态的表现色调学前儿童美术教学活动设计与实施学前儿童美术教化目标最终都要通过教学活动目标才得以落实。因此，美术教学活动目标设计必需具有可操作性。设计活动目标应留意两点：1．活动目标要关注幼儿的发展。2．活动目标要留意整合性。一、学前儿童美术教学活动目标设计学前美术教化的目标构成（一）学前儿童美术教化总目标及其分析学前儿童美术教化目标构成可分为纵向构成和横向构成两个方面：纵向：总目标、年龄阶段目标和教化活动目标横向：分类目标或板块目标学前儿童美术教化总目标的表述（1）引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性。（2）引导儿童主动投入美术活动，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型艺术语言表现自我和事物，培育其审美表现和创建实力。学前儿童美术教化总目标的特点（1）体现了审美教化的性质（2）留意培育儿童审美心理结构和实力（3）指出了达到这一目标的途径（二）学前儿童美术教化分类目标及其分析1．观赏：2．绘画：3．手工：学前儿童美术教化分类目标的特点1．是教化总目标在三个分类中的详细要求和不同的侧重点2．反映了三种教化活动各自的特点3．体现了儿童美术教化实践的启蒙性质（三）学前儿童美术教化年龄阶段目标及其分析1．3至4岁（小班）儿童美术教化目标2．4至5岁（中班）儿童美术教化目标3．5至6岁（大班）儿童美术教化目标学前儿童美术教化年龄阶段目标的特点是对3至6岁年龄学前儿童的不同层次的要求充分考虑了学前儿童的最近发展区为制订单元目标和详细活动目标指明白方向（四）学前儿童美术学活动目标美术教学活动目标是指某一详细的美术教学活动的目标。它是最详细的目标，单元目标的详细化和绽开。必需与总目标和阶段目标保持一样必需具有可操作性学前美术教学目标的编写（一）行为目标1、要学生外显的行为表现2、能视察到的这种行为表现的条件3、行为表现的公认的准则（二）绽开性目标绽开性目标不像行为目标那样关注结果，而是留意行为进展的过程。它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调老师依据教学的实际进展状况提出的相应的目标。（三）表现性目标它所关注的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的儿童行为改变的结果。所以，表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性。二、学前儿童美术教学活动内容选择学前儿童美术教学活动内容选择依据（－）学前儿童美术教化目标（二）学前儿童发展的特点1.儿童发展的规律与年龄特点2.儿童的生活阅历（三）系统性原则幼儿园美术教化详细内容的选择（－）学前儿童观赏的教化内容1．观赏对象及其类型2．观赏学问与技能（二）学前儿童绘画的教化内容1．绘画工具和材料的相识和运用2．绘画的形式语言3．绘画的题材（三）学前儿童手工的教化内容1．手工工具、材料及其性质2．手工材料的基本制作技法3．手工的题材三、学前儿童美术教学活动的组织程序学前儿童美术教学活动的打算学前儿童美术教学活动的基本过程学前儿童美术教学活动的延长四、学前儿童美术教学组织原则与方法学前儿童美术教学的组织原则（一）审美性原则（二）创建性原则（三）实践性原则学前儿童美术教学的常用方法学前儿童绘画教学活动的设计与实施学前儿童美术教化是幼儿将其生活体验与思想情感通过美术手段加工和转化为详细、可感的艺术形象，整个过程包括了感知、认知、概括、表达、沟通等诸多内容，其作用已超出了美术创作的概念，对幼儿的成长有着不行替代的作用。本章讲解并描述了儿童绘画教学的详细实施，在学习中要了解不同年龄阶段绘画教学的目标，了解学前儿童绘画教学活动的类型，理解学前儿童绘画教学活动的指导要点。一、学前儿童绘画教学活动的目标2到3岁儿童绘画教学活动目标引导儿童体验快乐，培育爱好。通过绘画活动，达到脑、眼、手的协调。引导儿童相识基本绘画工具和材料。引导儿童学会画线条。以临摹画作业为主。引导儿童学会相识基本。引导儿童学会在画面的中支配位置。3到4岁儿童绘画教学活动目标引导儿童学习多种绘画方法，体验绘画的快乐。引导儿童学习用各种线条表现的物体的基本特征。培育儿童相识运用颜色的爱好。引入写生画，使幼儿将图画形象与实物形象沟通起来。引导儿童初步学习在画面上支配物体的前、后关系。4到5岁儿童绘画教学活动目标引导儿童表现自己的感受，体验创作的快乐。引导学习表现物体的基本结构和想象的简洁情节。引导儿童恰当地运用颜色表现自己的情感。引导儿童学习表现简洁的主次关系。以命题画、写生画形式等，引导幼儿更好地去视察。5到6岁儿童绘画教学活动目标以命题画、意愿画为主，引导幼儿完全由自己选题材，自行构思、构图进行作画，提升幼儿的创作欲望。培育幼儿娴熟、合理地运用多种绘画工具，大胆地进行表达。（留意并细致领悟各年龄段目标表述的差别。）二、学前儿童绘画教学活动的类型临摹画教学活动临摹作业能帮助低段幼儿了解和驾驭归纳形体的实力，加快幼儿的图形表达实力。在临摹的过程中驾驭和娴熟一些基本的技能，使幼儿能更快地获得成就感，提高绘画的爱好。临摹教材的内容应为幼儿所熟识和感爱好的事物，并能产生联想。写生画教学活动写生画可以分为写生画和默画两种。写生画要求对着实物进行绘画、表现。默画就是让幼儿视察实物后，凭记忆进行表达。命题画教学活动命题画教学以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要目的。命题画作业，是一个由临摹到创作的飞跃，也是幼儿绘画教学的重点。命题的条件：要有干脆的和间接的经验；这些图画形象基本上是画过的；幼儿有初步想象作画的实力。意愿画教学活动意愿画是指由儿童自己独立确定详细内容、形式和表现方法，老师帮助完成的绘画。意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创建力。意愿画教化要求更讲究指导方法，对老师指导的要求也更高。三、学前儿童绘画教学活动的指导指导学前儿童绘画技能学习我们把儿童须要驾驭的基本技能分为三个方面：手的动作；手眼协调实力；手的限制实力。对工具和材料的理解与运用。对外界信息的驾驭及对色调、形态和空间的相识与运用。在绘画操作表现阶段，老师的指导应着重在以下几方面：选择、供应绘画工具和材料指导各种绘画工具材料的运用方法帮助儿童进行创建性的画面表达供应嬉戏化的练习诱发学前儿童参加绘画活动的爱好（一）创设宽松的心理环境要敬重不同寻常的提问；要敬重不同寻常的想法；要向孩子们表明，他们的想法是有价值的；为自发的学习供应机会并赐予确定；供应一段不受评价的时期。（二）创设充溢情感色调的审美环境老师应留意室内环境的装饰与布置，色调力求丰富、形象造型可爱、内容有情趣，符合学前儿童的审美趣味。结合详细的美术活动，创设与之相适应的审美环境。（三）引导儿童进行想象和体验要留意自身审美情感的表达引导儿童进行“移情”和“拟人”通过多种协同活动来加深体验激活学前儿童的生活阅历老师应当帮助学前儿童通过概括、归类等方法，驾驭各种感知的事物的基本形态和主要特征，并在此基础上，引导儿童通过表象的变形、分解、组合、联想等方式生发出，创建出许很多多的新表象。引导学前儿童进行有效的视察学前儿童绘画教化指导的第一步，就是通过有效的引导视察，帮助他们在头脑中储存大量的具有生成性和创建性的审美意象。因此，帮助儿童更好地、正确地视察、了解、相识四周的客观世界，也是学前儿童美术教学活动的重要目的之一，要驾驭正确、有效的指导方法：选择可供学前儿童观赏感知的对象留意感知内容的科学性留意感知过程中方法的合理性留意感知过程中语言的引导性四、学前儿童绘画教学活动案例与分析案例只是给同学们供应一个思路，不是模板。应在细致研读的基础上，在详细教案中敏捷应用、借鉴。学前儿童手工教学活动的设计与实施学前儿童的手工教学活动对学前儿童手部动作、手眼协调实力的培育；对手工构成原理等的了解；对想象力与创建力的培育，以及对耐性细致等特性品质的培育都有特别重要的意义。通过本章学习，要求了解不同年龄阶段手工教学的目标、学前儿童手工教学活动的类型，理解学前儿童手工教学活动指导要点。一、学前儿童手工教学活动的目标2到3岁儿童手工教学活动目标以纸张的折叠、粘贴为主，后期可增加泥等软性材料；重在“动手”，不在于造型、创建。3到4岁儿童绘画教学活动目标在折叠、粘贴的基础上，起先接触工具；结合绘画的学习，进行简洁的造型练习。4到5岁儿童绘画教学活动目标能较娴熟地运用合适的工具；具有确定的立体造型的想象力和制作实力。5到6岁儿童绘画教学活动目标。能自己选择合适的工具；合理运用多种材料；具有确定的立体形态的表现力、创建力。（留意并细致领悟各年龄段目标表述的差别。）二、学前儿童手工教学活动的类型平面手工活动立体手工活动三、学前儿童手工教学活动的指导供应必要手工活动的技能收集手工材料与供应手工工具选择合适的手工题材供应与材料、工具接触的机会引导学前儿童积累丰富的表象，主动地绽开联想四、学前儿童手工教学活动案例与分析案例只是给同学们供应一个思路，不是模板。应在细致研读的基础上，在详细教案中敏捷应用、借鉴。手工教学活动在详细实施中，必需依据不同年龄段幼儿智力、生理、实力等发展的状况，制定切实可行的目标，选择合适的内容、工具和技能组织教学；对教学内容、手工材料等的选择上，要能举一反三，因地制宜（如城市与农村的不同）、因时制宜（如季节的不同），敏捷驾驭。学前儿童观赏教学活动的设计与实施学前儿童观赏教化活动是引导儿童观赏美妙事物、了解形式美的初步概念、丰富美感阅历、培育其审美情感和审美评价实力的教化活动。它与绘画教化、手工教化共同组成完整的学前儿童美术教化体系。通过本章的学习，要了解不同年龄阶段观赏教学活动的目标、类型及理解学前儿童观赏教学活动指导要点。一、学前儿童观赏教学活动的特点美术观赏是一种主动的心理活动过程，其中包括了感知、想象、理解、情感多种因素的交织融合。儿童的美术观赏活动还处于浅表层次，有更多的直觉因素参加其中：1、儿童的审美知觉具有完形性。2、儿童的审美知觉具有主动性。3、儿童的审美知觉具有多通道性。美术观赏中，审美理解是靠想象来进行的。早期儿童心理发展的“自我中心”的特点及其思维发展的形象性确定了他们的审美想象可以达到“神与物游”、物我不分的境界。1、儿童的审美理解具有直觉性。2、儿童的审美理解具有情感性。3、儿童的审美情感具有外显性。4、儿童的审美情感具有充溢性。2到3岁儿童观赏教学活动特点尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，缺乏审美的感知。3到4岁儿童观赏教学活动特点已起先萌发了审美心理，具有对美丽事物的偏爱和识别美丽物体的审美敏感性及相应的美感体验。4到5岁儿童观赏教学活动特点已有了明显的审美偏爱，但还没有一般的审美标准，往往取决于个人的喜好或是其生活阅历。5到6岁儿童观赏教学活动特点已有了确定的审美标准，但带有明显的个体倾向，用自己的评价标准进行评价，审美评价简洁受其他人的影响。二、学前儿童观赏教学活动的目标学前儿童的美术观赏活动涉及了留意、感知、想象、理解、情感等心理因素，有更多的直觉因素。在指导时，应留意从他们的年龄特点动身，启发、引导其进行美术观赏。2到3岁儿童观赏教学活动目标1、体验美术观赏活动的快乐，培育观赏的习惯。2、观赏色调显明和造型简洁的物品和美术作品，培育他们的爱好。3、引导儿童观赏同伴的美术作品。3到4岁儿童观赏教学活动目标1、能大胆地表达自己的感受。2、对美术作品进行简洁的形式分析。4到5岁儿童观赏教学活动目标1、初步理解作品形象和主题的意义。2、观赏并感受作品中形象的形式美。3、培育他们关注具有美感的事物。5到6岁儿童观赏教学活动目标1、培育他们初步发觉四周环境和美术作品中美的实力。2、进一步感受和理解作品的形象和主题意义。3、学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。三、学前儿童观赏教学活动的组织程序学前儿童美术观赏教学打算要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。用富有创意的课题吸引儿童的爱好。选择经典性的艺术作品。创设良好的教学、学习环境。学前儿童美术观赏教学基本过程（一）描述阶段对第一印象的描述很重要。就是要儿童说出美术作品外在的、可马上指称的视觉对象，它并不涉及作品的含义及其价值的认定。（二）形式分析阶段形式分析是指分析视觉对象之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式。通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解实力，因而是学前儿童美术观赏教化的关键环节。（三）说明阶段说明是指探讨一件美术作品所蕴含的内在意义，帮助儿童把握具象的艺术形式所再现的东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。探讨美术作品所蕴含的意义，必需依据美术作品的各个部分来理解美术作品的整体，又必需依据美术作品的整体来理解美术作品的各个部分。（四）评价阶段评价是指推断一件美术作品的价值。对学前儿童来说，评价作品阶段不是重点。假如儿童能够对作品说出自己的喜爱之处，说出自己对作品含义的某些理解，或是汲取作品的某些方面，进行自己的创作，就已经达到目的了。四、学前儿童观赏教学活动的指导讲究合适的方法运用协同合作式的对话法，营造一种同等的、对话式的、双向沟通式的关系。创设有效美术观赏环境观赏环境包括物理的和心理的。走进自然，激发、培育幼儿观赏的爱好。布置多样而美丽的观赏环境。进行有效设问对话双方的关系应当是同等的。应给儿童利用多通道充分体验的时间。要教会儿童提问题。不强求儿童接受权威或老师的看法。引导儿童用多种方式表达自己的感受。五、学前儿童观赏教学案例与评析案例只是给同学们供应一个思路，不是模板。应在细致研读的基础上，在详细教案中敏捷应用、借鉴。学前儿童美术教学活动评估美术教学活动的评价目的，是对幼儿美术教化活动的设计、实施及其结果进行有效的价值推断；关注了幼儿的可持续发展和老师的可持续发展，也为进一步的美术教化和指导供应依据。评价方法提倡过程化、多元化的观念。一、对老师教学行为的评价选取能反映老师真实教化水平的事实作为评价的对象，如：1、老师是否有了解本班每个幼儿的美术发展及其身心发展状况的实力2、老师是否有把握美术教化目标的实力3、老师是否有选择恰当的美术教化内容的实力4、老师是否有组织美术教化活动的实力5、老师是否有创设美术教化活动环境的实力6、老师是否有指导幼儿进行美术创作和表现的实力7、老师是否有评价幼儿美术活动结果的实力。对老师教学行为评价的视角对老师教学行为的评价目的：对以往的美术教学工作出反思促进美术教化的发展制定有效的评价依据来评价老师的美术教学行为，如：1、让老师和幼儿都有成就感。2、与幼儿美术教化整体课程和谐统一，是完整课程体系的一部分。3、美术教学行为目标是幼儿美术教化总目标的详细实施。4、美术教学行为内容符合幼儿的身心发展特点。5、美术教学行为设计因地制宜，符合本幼儿园、本班的实际状况。6、美术教学行为过程需有利于幼儿主动性。7、美术教学行为需创设合适的环境。8、美术教学行为中有可供运用的材料。9、美术教学活动设计需考虑到幼儿的个别差异。10、美术教学行为中老师能调整自己的指导策略。对老师教学行为评价应留意的事项美术教化目标关注实际状况便于操作评价信息来源二、对学前儿童参加美术活动的实力的评价对学前儿童参加美术活动实力的评价视角1、专心思索2、爱好性3、持续性4、自主性5、创建思维方式6、对工具的把握7、成就感8、习惯和秩序养成主要目的：1、了解每一个幼儿美术发展的特征及其他身心发展的特质2、对以往的教化做出反思总结出胜利的阅历和失败的教训。3、促进幼儿的发展对学前儿童参加美术活动的实力的评价应留意的事项学前儿童与自我学前儿童与团体学前儿童与标准三、对学前儿童美术学习成果的评估对学前儿童美术学习成果评价视角1、智能成长2、感情成长3、社会成长4、知觉成长5、生理成长6、美感成长7、创建性成长对学前儿童美术学习成果评估应留意的事项1、要符合幼儿身心的发展。2、要能表达内心心像、宣泄个人情感。3、要能发挥幼儿的特性、有自我的表现。4、要能表现出活用绘画材料的特性。5、图画作品要和画纸的大小相称。学前儿童美术基础学问与技能简介本章主要讲解了开展幼儿园美术教学活动所必需的美术基础学问，以及幼儿园常用一些美术技能。关于美术的基础学问色调是绘画基本要素之一。色调有表现性、象征性和装饰性三个特点：创作者可以从自己的表现意图动身，主观地对色调进行搭配，通过色调来表达自己的心情或思想，这就是色调的表现性；人们因地域、文化等的不同，对色调赐予了特殊情感和象征意味，使色调有了一种特殊的甚至是截然相反象征内涵，这就是色调的象征性；色调的装饰性是指追求各种色调的面积、位置、形态，以及与功能、环境之间的协调。关于色调的基础学问（一）色调的分辨色调的三要素，即色相、纯度和明度。色相是色调的相貌，指色调的种类和名称，也是色调可呈现出来的质的面貌。色调的纯度是指色调的鲜浊程度。纯度高的色调艳丽，艳丽色调中加黑、加白、加灰纯度就变低了。色调的明度是指色调的明暗程度，如七种基本色相中，紫色色度最暗淡，黄色色度最光明。（二）色调的运用学前儿童在色调运用方面的学习主要经验了按物择色、通过颜色改变来处理画面上的色调、色调的情感表达这几个过程：按物择色是指学前儿童能运用相识的颜色，正确地表达出带有固定颜色的自然物，选择与实物相像的颜色着色，如小草是翠绿的、海水是蓝的、云朵是白的等等。色调的改变是指通过色调的对比、渐变、重复等的改变来表现画面上的各种形象的颜色与画面底色之间的关系，使画面更光明、生动。色调的情感表达是指运用主观知觉来构成画面的色调，如用红色表现生气时的脸、用白色表现哀愁时的脸、用绿色表现生气时的脸等等。关于线条的学问线条是造型的基本要素之一。在绘画中，线条能表现物体的形象，表达作画者的思想和情感，显示个人的创作风格。（一）线条的基本形态线条的基本形态可分为直线与曲线。直线包括垂直线、水平线、斜线以及折线。曲线包括以圆弧度的大小、方向转换的不同而呈现的各种曲线。（二）线条的改变线条的改变的包括形态的改变、工具的改变、介质的改变等。线条的改变应用，可使线条的表现力得到极大的丰富。关于形态的学问和色调、线条一样，形态本身也具有很强的“表达”实力，不同的形会给人以不同的视觉心理影响。在日常生活中，人们往往会将一些不太规则的形向方、圆、三角这些基本的形态上靠，以帮助记忆和识别，这种状况在幼儿身上表现得尤为明显，虽然因为生活经验的缺乏，他们并不理解其中的含义，但对形的归纳上却远远强于成年人。规则形：一些简洁、规则的形态，如矩形、圆形、三角形、四边形等。自由形：由波浪线、曲线、折线等形成的不规则的形。规则与自由相结合的形：由上述两种形结合而成的形。关于造型的学问“造型”简洁地说就是用工具、材料塑造平面或立体的形象。另一个概念，就是用不同的形组合、塑造成一个新的形。二、幼儿园常用的美术教学技能本章列举了一些常用的教学技能供学习、参考。这些技能的操作、测试、考核，主要在平常的作业中进行，期末考试就不再作书面考试。综合练习及参考答案一、填空题：（每空1分）1、美术形象的存在方式依靠。2、美术的基本表现形式和手段是、、和。3、20世纪初期，在我国建立无趣园时，、的幼儿教化思想及的教化思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿接受的是经由日本传来的以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。4、1994年定稿并出版的美国《艺术教化国家标准》指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出快乐和兴奋。是这种教学的核心。”5、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，这四个时期分别是、、、。6、里德生平著作等身，最重要的著作是。7、国内外很多学者进行了探讨，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有、单一线、、命名线四种水平。8、以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为、、三个阶段。9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教化的和的归纳，是学前儿童美术教学活动的详细标准和要求。10、在幼儿园，美术教化内容一般可分为、和三大方面。11、技能技巧的形成须要有确定的练习，这种练习包括与。12、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经验了、与、这样一个流程。13、对话法是指美术观赏教化中、老师与三者之间的相互作用与相互沟通。14、手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清和，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。15、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术和儿童美术的测量和评价，还包括对美术教化活动中老师的、、、和的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和老师的可持续发展两个方面。16、学前儿童参加美术活动的行为过程的评价应留意依据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿的学习与幼儿自己的学习相比较、将幼儿的美术学习与幼儿进行比较、将幼儿的与志向中的评价进行比较，这种比较使老师能清晰地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。17、色调的三要素是、、。18、色调的明度是指色调的程度，在七种基本色相中，最亮的色调是。二、选择题：（每题2分）1、美术也称、或。A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术D、视觉艺术E、民间艺术F、空间艺术2、学前儿童美术教化的内容涉及、和三大板块，它们各自独立但又相互联系。A素描、B设计、C绘画、D手工、E色调、F观赏3、美术教化史上第一个“发觉了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是：A．弗兰兹·西泽克B．福禄倍尔C．皮亚杰D．冈仓觉4、1923年幼儿教化家先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A．张雪门B．陶行知C．陈鹤琴D．蔡元培5、《画架绘画与儿童人格》的作者是：。A．加登纳B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆6、探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为三个阶段。A．“涂鸦”期、“象征”期和“概念画”期B．“概念画”期、“象征”期和“涂鸦”期C．“象征”期、“涂鸦”期和“概念画”期7、是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A．遮挡式B．零乱式C．并列式D．多层并列式8、儿童美术观赏课的基本方法是。A、对话B、讲解并描述C、临摹9、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、、命题画、意愿画。A、素描B、设计C、临摹10、命题画可分为和。A．物体画B．写生画C．情节画D．临摹画11、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的。A、完形性B、主动性C、情感性12、对老师教学行为的评价目的主要体现在以下哪一点？（）A、提高学前儿童学习美术的爱好B、对以往的美术教化作出反思C、更好地把握学前儿童教化美术活动成果D、促进美术教化的发展三、简答题：（每题10分）1、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？2、在学前儿童美术教化中如何合理利用教学资源？3、中国古代儿童美术教化有哪两种倾向，其内涵为何？4、依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？5、简述陈鹤琴先生的“刺激—反应”说。6、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？7、学前儿童美术教化总目标是什么？8、学前儿童美术教学原则是什么？9、命题画的三个基本条件是什么？10、儿童须要驾驭的绘画基本技能有哪几个方面？11、幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？12、对学前儿童参加美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的？13、在日常教学中如何利用色调的基本特点？四、论述题：（每题30分）1、谈谈对学前儿童进行美术教化的意义？2、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？3、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教化的影响？4、你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画？5、学前儿童美术观赏教学需留意哪几个层次？综合练习答案一、填空题空间线条形体结构色调福禄倍尔蒙台梭利杜威福禄倍尔创建涂鸦期象征期定型期写实期6、《通过艺术的教化》7、杂乱线圆形线8、涂抹阶段装饰阶段再现和表现阶段9、目的要求10、观赏绘画手工11、分步练习整体练习12、知觉体验反思表达13、儿童美术作品14、原理步骤15、结果儿童美术发展状况活动设计活动组织活动指导活动效果16、当前过去某一其他学习标准17、色相明度纯度18、明暗黄色二、选择题1、CDF2、CDF3、A4、B5、B6、A7、A8、A9、C10、AD11、B12、BD三、简答题（参考）1、美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和发展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其原来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。2、随着信息化的快速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉的参照物也更丰富多彩。如：各种类型的美术作品、影视图像等。还有社会美术教化是幼儿园美术教化内容的延长和补充，除幼儿园、家庭以外的社会机构和场所所供应的早期儿童美术教化形式如，由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教化的特殊媒体起到主动的作用。有利于提高幼儿学习美术的爱好，发展特性。并且可以自然的与艺术环境融为一体，使幼儿在轻松、开心的氛围中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。3、从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教化是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特色的。重“艺”的美术教化浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。重“技”的美术教化主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教化以好用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。4、儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完备简洁的（或好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向好像毫不顾及原形，只以简洁为准。5、陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。6、阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式特别简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会依据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水平，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位。7、学前儿童美术教化总目标是对学前儿童美术教化目标最概括的陈述，是学前儿童美术教化其他层次目标的依据和基础：（1）引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性。（2）引导儿童主动投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色调、构图等艺术语言表现自我和事物的运动改变，培育其审美表现和创建实力。8、学前儿童美术教学原则是依据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必需遵循的基本要求和指导原理。主要有：（1）审美性原则、（2）创建性原则、（3）实践性原则。9、①要有干脆的或间接的生活经验；②图画形象基本上是画过的；③幼儿有初步想象作画的习惯。10、①手的动作,手眼协调实力，手的限制实力；②对工具和材料的理解与运用；③对外界信息的驾驭及对色调、形态和空间的相识与运用。11、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教化活动中老师的活动设计、活动组织、活动指导和活动