大众化阶段的精英教育

大众化阶段的精英教育一、本文概述《大众化阶段的精英教育》这篇文章旨在探讨在高等教育大众化背景下，如何有效实施精英教育的策略与方法。文章首先界定了大众化教育与精英教育的概念，分析了两者在当今社会发展中的重要性及其相互关系。随后，文章通过梳理国内外相关文献和案例，揭示了大众化阶段精英教育面临的挑战与机遇，包括教育资源分配、教育质量保障、教育公平性等方面的问题。在此基础上，文章提出了若干促进大众化阶段精英教育发展的策略建议，如优化教育资源配置、加强教育质量监控、完善教育公平机制等。文章对大众化阶段精英教育的未来发展趋势进行了展望，以期为相关政策制定和实践操作提供有益的参考和借鉴。二、大众化教育的现状与特点随着社会的快速发展和科技进步，教育已经从精英化阶段逐步过渡到了大众化阶段。大众化教育，顾名思义，是指教育不再仅仅是少数精英的特权，而是逐渐成为广大民众的基本权利和普遍需求。在这一阶段，教育的普及程度显著提高，越来越多的人有机会接受教育，尤其是高等教育。教育资源的丰富与多样化：随着国家对教育的投入不断增加，教育资源日益丰富，教育形式也日趋多样化。除了传统的全日制学校，还有网络教育、成人教育、社区教育等多种教育形式，满足了不同人群的学习需求。教育机会的均等化：在大众化教育阶段，教育机会的均等化成为重要目标。政府通过制定一系列政策，如扩大招生规模、实施奖助学金制度等，努力让更多的人享受到优质的教育资源。教育质量的参差不齐：虽然教育资源日益丰富，但教育质量却呈现出参差不齐的现象。一些学校为了追求规模和效益，忽视了教育质量的提升，导致教育质量的下降。因此，提高教育质量成为大众化教育阶段亟待解决的问题。教育需求的个性化与多元化：随着社会的多元化发展，人们对教育的需求也变得越来越个性化和多元化。人们不再满足于传统的教育模式，而是追求更加个性化、多元化的教育方式和内容。这要求教育机构和教育者不断创新教育模式，满足人们多样化的教育需求。大众化教育阶段既带来了教育资源的丰富和机会的均等化，也面临着教育质量参差不齐和教育需求个性化多元化等挑战。因此，我们需要在推动教育大众化的注重提高教育质量，满足人们多样化的教育需求，促进教育的可持续发展。三、精英教育的内涵与价值精英教育，虽然在字面上看似与大众化教育相悖，但实际上，它并非排斥大众，而是强调在普及教育的基础上，注重个体潜能的深度挖掘和个性化发展。精英教育的内涵，首先体现在对个体特质的尊重和培养上。每个个体都有其独特的天赋和潜力，精英教育倡导在教育中发现并强化这些特质，帮助每个学生找到最适合自己的发展路径。精英教育重视批判性思维和创新能力的培养。在知识爆炸的时代，获取知识已不再是教育的唯一目的，更重要的是学会如何运用知识，如何独立思考，如何创新。精英教育通过引导学生参与研究、实践，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们能够应对未来社会的挑战。精英教育的价值还体现在对社会责任的强调上。精英教育培养的不仅仅是学术精英，更是社会的精英。这些精英在掌握专业知识的也需要具备强烈的社会责任感，能够运用自己的知识和技能为社会做出贡献。在大众化教育阶段，精英教育并非奢侈品，而是必需品。它是对大众化教育的补充和提升，旨在培养能够适应未来社会挑战的高素质人才。因此，我们应该在普及教育的基础上，重视并发展精英教育，为社会的持续进步和发展提供有力的人才保障。四、大众化阶段实现精英教育的策略在高等教育大众化的背景下，实现精英教育并非易事，但并非不可能。这需要我们采取一系列的策略，以确保在数量增长的也能保证教育质量的提升。我们需要明确精英教育的内涵。精英教育并不仅仅意味着选拔和培养少数优秀的学生，更重要的是提供一种全面的、深入的教育，使学生能够在知识、技能、思维、人格等各个方面得到全面的发展。因此，我们需要在大众化教育的基础上，注重对学生个性化、全面化的培养。我们需要改革教学方法和课程设置。传统的“填鸭式”教学已经无法满足现代教育的需求，我们需要引入更多的启发式、讨论式、案例式等教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我们也需要对课程设置进行优化，引入更多的跨学科、创新性的课程，以培养学生的创新思维和实践能力。再次，我们需要加强师资队伍建设。优秀的教师是实现精英教育的关键。我们需要引进和培养一批具有高尚师德、深厚学术造诣、丰富教学经验的教师，以他们的言传身教来影响和引导学生。同时，我们也需要为教师提供足够的职业发展机会和资源，以激发他们的教学热情和创新精神。我们需要建立科学的评价体系。评价是教育的重要组成部分，它不仅可以反映学生的学习成果，还可以为教学提供反馈和改进的依据。我们需要建立一种既注重结果又注重过程、既注重知识又注重能力、既注重个体又注重团队的评价体系，以全面、客观地评价学生的学习和成长。在高等教育大众化的背景下实现精英教育需要我们采取一系列的策略和措施。只有这样我们才能在数量增长的同时保证教育质量的提升真正实现教育的公平和卓越。五、案例分析为了更具体地探讨大众化阶段的精英教育，我们可以参考国内外的一些典型案例。在中国，随着高等教育大众化的快速推进，精英教育的转型与升级成为了一个重要的议题。案例一：北京大学“博雅人才培养计划”。北京大学作为国内顶尖的高等学府，为了培养具有国际视野和创新能力的精英人才，推出了“博雅人才培养计划”。该计划通过跨学科课程设计、国际交流与合作、科研实践等方式，为学生提供全面而深入的学习体验。这种教育模式不仅注重知识的广度与深度，更强调批判性思维、创新能力和全球视野的培养，是大众化阶段精英教育的一个典型代表。案例二：斯坦福大学“d.school”。斯坦福大学作为世界著名的创新型大学，其“d.school”设计思维学院在全球范围内享有盛誉。该学院通过跨学科的教学方法，培养学生运用设计思维解决问题的能力。这种教育模式强调创新思维、团队协作和实践能力的结合，为学生提供了独特的精英教育体验。在大众化阶段，这种教育模式对于培养学生的创新能力和适应能力具有重要意义。通过对这些案例的分析，我们可以看到，在大众化阶段，精英教育并非简单地追求高等教育的普及化，而是通过创新教育模式、优化课程设计、加强国际交流与合作等方式，为学生提供更高质量的教育资源和更广阔的发展空间。这些案例为我们理解大众化阶段的精英教育提供了有益的参考和启示。六、结论与展望随着社会的快速发展和变革，大众化阶段的教育问题日益凸显，而如何在这样的背景下实现精英教育的目标，成为我们必须面对的挑战。本文深入探讨了大众化阶段的精英教育问题，分析了当前精英教育的现状、面临的挑战以及可能的解决方案。结论上，大众化阶段的精英教育并非不可能实现，但需要我们在制度、资源、教学方法等方面进行深入的改革和创新。我们需要构建一个既能够满足大众教育需求，又能够培养精英人才的教育体系。这需要我们充分利用现代科技手段，提高教育资源的利用效率，同时也要注重培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。展望未来，精英教育的发展将更加注重个性化、多元化和国际化。我们需要更加注重学生的个体差异，提供个性化的教育服务，同时也要尊重和包容学生的多元选择，培养他们的跨文化交流能力，使他们能够更好地适应全球化的发展趋势。大众化阶段的精英教育是一项复杂而艰巨的任务，但只要我们始终坚持以人为本的教育理念，勇于改革，敢于创新，就一定能够找到一条适合我国国情的精英教育之路。我们期待在未来的日子里，看到更多的精英人才在各个领域崭露头角，为社会的发展和进步做出更大的贡献。参考资料：随着社会的发展和科技的进步，高等教育已经从过去的精英教育逐渐转向普及化阶段。在这个过程中，高等教育不仅需要满足更多人的学习需求，也需要培养出更多的高素质人才。因此，在高等教育普及化阶段，精英教育的逻辑基础和实践路径显得尤为重要。随着经济的发展和社会的进步，越来越多的人有机会接受高等教育。高等教育已经从过去的精英教育逐渐转向普及化阶段。在这个过程中，高等教育的目标是培养出更多的高素质人才，以满足社会和经济发展的需求。在高等教育普及化阶段，精英教育仍然具有其独特的逻辑基础。精英教育注重学生的全面素质和综合能力，这有助于培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。精英教育强调学生的个性和特长，这有助于发挥学生的优势和潜力。精英教育注重学生的未来发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的机会。为了满足更多学生的需求，高校需要优化课程设置，提供更多的选择和机会。同时，高校也需要注重课程的实用性和创新性，以培养学生的全面素质和综合能力。教师是实施精英教育的关键因素。高校需要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教育水平。同时，高校也需要鼓励教师开展科研活动，以提升学校的整体科研水平。为了发挥学生的优势和潜力，高校需要实施个性化教育。高校可以通过开展各种实践活动、社团活动等方式，为学生提供更多的选择和机会，帮助他们找到自己的兴趣和优势。为了培养学生的实践能力和创新精神，高校需要加强实践教学。高校可以与企业、科研机构等进行合作，为学生提供更多的实践机会和实践经验。为了帮助学生实现未来发展，高校需要注重学生的职业规划和发展方向。高校可以为学生提供更多的就业信息和就业机会，同时也可以为学生提供更多的职业指导和职业规划服务。在高等教育普及化阶段，实施精英教育是必要的。通过优化课程设置、加强师资队伍建设、实施个性化教育、加强实践教学和注重未来发展等方式，可以有效地实施精英教育，培养出更多具有全面素质和综合能力的高素质人才。精英教育（eliteeducation），学术圈大多认为：旨在培养高潜力青少年人群的精英意识与能力的教育方式。精英教育特别强调受教育者的智力、强调基础，有机会接受所谓精英教育的人占同龄人的比例很小，在适龄人口入学率在15%以下。1999年大中专院校在扩招前，中国的大中专教育录取率低、选拔严格，通过者大多智力拔群，毕业后有“铁饭碗”和干部身份，都是精英教育。精英教育不是物质追求，不等于特权意识，精英的产生离不开艰苦的历练。精英教育不是指单纯通过考试分数来培养“考试型”人才，而是以综合素质提高来衡量学生的培养目标。精英教育（meritocraticeducation），例如高等教育的公认标准：适龄人口入学率在15%以下者称为精英教育，入学率在15%以上至45%以下者称为大众化教育。社会人才结构应该是金字塔型。二十年前（1999年扩招前），中国的本科教育包括大中专教育都是精英教育。包学费、包分配，上学时还有粮油供应和货币补助，他们中不少人出身贫寒，在大中专院校（普通高等学校和中等专业学校）录取率低至不足10%的背景下，早早转成城镇户口，等待他们的是毕业后的“铁饭碗”和干部身份。1999年扩招后，高等教育大众化。精英教育的优势当然是不可否认的。你至少在某些方式上学会思考，还可以建立一些日后开创事业所需要的人际关系，获得让世人羡慕的富裕生活或其他报答。精英已经成为社会的一种稀缺资源，精英教育正成为时下最热点的词汇之一。从一些大学把高尔夫球列为学生的选修课，到家长争先恐后地把自己的孩子送进各种礼仪培训班，这些举动无一不在勾勒着人们想象中的精英生活。如果只从表面风度与生活方式上去理解“精英”，精英教育也就成了对物质时尚与潮流的追捧，大学似乎大有成为美容机构或礼仪学校的趋势。其实，精英培养不是一些事关精英的技能培养，譬如会打高尔夫，精英意识首先是社会责任、人文精神、科学素质，其次才是个性气质修养，我们的大学在精英教育上是本末倒置了。创办于1701年的美国耶鲁大学三百年来培养了大批影响美国乃至世界历史进程的风云人物，甚至被誉为“总统的摇篮”。耶鲁校长被问及应如何培养精英人物时，他并没有过多地谈及耶鲁的硬件设施在培养精英学生过程中的意义，而是谈到了学生社团。他指出，耶鲁的学生有自己组织的250个社团，由于每年都有学生毕业，这250个社团中，每年都有一些要更换领导班子。耶鲁大学有1万多名学生。这样算来，20%的耶鲁学生都有机会成为某个社团的主席，他觉得学生在自己的社团中会培养各种有用的能力。事实上，这些社团实际上就是培养领导才能的一个实验室，与人合作的能力、动手操作能力、说服动员能力等许多重要能力都是在这些社团活动中得以培养。耶鲁校长的谈话对我们一些动辄就谈政府投入不足，注重用巨资引进先进的国外硬件设备的校长来说，无疑更具有启迪意义。由此看来，学生最高贵的修养并不一定需要过高的教学成本，需要的是教育理念，譬如：善意的微笑、妥帖的语言、团队合作的精神、组织能力等等，这都可以通过课堂与生活教育而获取。精英教育在中国传统社会中是受儒家文化和皇权统治限制的，学而优则仕，民间精英可以通过科举考试的方式进入上层社会。憧憬着以后的飞黄腾达，准精英们也不免对自己另眼相看。告诫自己要在各方面做好准备，生活上要比普通人多享受一些，吃过的多，见过的广，以免有朝一日跻身豪门的时候，因为不懂规矩，暴露出自己的真实出身。同时准精英也要与自己眼里的普通人“划清界限”，处处显示自己的特殊。真正的精英家庭是如何教育他们的孩子呢？与国内的情况相反，“富也不能富孩子”是许多精英家庭的教育理念。记得有一位教育学研究者曾经写道，在美国很多精英家庭都把自己的孩子送到公立学校去，因为贵族学校很容易让孩子产生一种特权意识，还有一些家庭，干脆自己掏腰包，让孩子去非洲、拉美、南亚等相对贫困的地方当志愿人员，因为这些家长相信，真正的领导人才必须了解下层社会。美国社会学家特纳将精英培养模式分为二种：一为美国式，即将选择过程尽可能地推迟，所有人都可参加公开竞争，最后产生少数精英，谓之“竞争流动模式”；另一种以英国20世纪50年代的教育为参照，即在文法学校实施早期淘汰机制，胜出者接受专门的精英教育，称为“庇护流动模式”。法国的精英教育特点体现在美国模式和英国模式之间，只有那些高中毕业会考的佼佼者，经过大学预备班的洗礼之后，才能登上大学这一通往精英的坦途。精英的产生离不开激烈的竞争和艰苦的历练。成为精英的路是崎岖的，准精英要付出常人无法想象的努力。作为施教者，如果精英教育只局限于展示精英优越的生活，这无疑是只学到了皮毛，更危险的是，这种教育传递给受教者一个错误的讯息。受教者会被精英奢华的生活所迷惑，而他们忽略的是精英产生背后那残酷的百分比和淘汰率。培养精英人才，首先教育者要从整体上把握精英对社会的价值与意义，而不是为了多创造些经济价值，打着精英教育的旗号误人子弟。渴望成为精英的人也要明白，精英首先需要“精神”，在担当社会责任方面，精英要有“英雄”的风范，它要在创新与社会思想进步上有所作为，要引导社会向和谐方向发展，而不是附庸风雅，远离布满泥泞的底层生活。事实上，不止美国，包括加拿大、英国、澳大利亚、欧洲以及亚洲一些其他国家的教育体制中都有精英教育的理念。如加拿大的IB/AP课程，英国的寄宿制中学培养学生的绅士精神，澳大利亚的高级中学、澳大利亚八大名校，欧洲的德国、法国、荷兰的世界名校授课制课程，日本的大学院等教育阶段，都是精英教育理念的体现。旨在培养有修养、有能力的高级人才。美国对高等教育的最大贡献是服务社会的理念。富裕家庭的子弟，要通过参与基层社会来完成自己的精英教育。精英教育的目标就是通过教育培养出社会的精英，同样也要引领平民教育体系的发展，精英不能脱离群众，而是引领潮流。精英教育是在教育的实践中不断完善的（未完待续）美国正在走向全民高等教育。但是，精英大学则是有数的。由于申请精英大学常常不得不花巨款将自己进行职业包装，穷孩子难以竞争。在社会平等这个问题上，精英大学似乎不进反退。美国的社会流动将降低，逐渐形成一个世袭的精英阶层，能够代表弱势群体利益的人会越来越少。美国的布什还是戈尔，或者克里、迪恩，全是“常青藤”打造的世家子弟。美国的世袭精英已经形成，恐怕是不争之事实。这些世袭精英，并非高高在上、完全脱离平民社会。美国的精英基于个人的优异品性、在一个开放社会的竞争中自然胜出。必须运用家族的经济资源优势，从小对自己进行超强度的训练，保证自己拥有超强的个人素质。世袭是一种教育优势的事实，不是社会等级所保障的特权。教育不成功，社会地位就丧失。而在这种精英教育中，对社会的服务，特别是对弱势阶层的服务，越来越被强调。这就培养了世家子弟的社会责任和对下层的了解和同情，多少缓解了贫富之间的文化和社会冲突。随着大学竞争的激烈，精英大学的申请者分数越来越高。由于大量学生的SAT（美国高中生升入大学的考试，相当于中国的高考）成绩都快到了顶，再看分数录取就已经意义不大了。高分只是进名校的一个必要条件，但不是充分条件。必须有其它的课外业绩。结果，美国的中学生们在学期中努力提高自己的学术能力，漫长的夏季则成了他们创造自己的课外业绩的繁忙季节。要了解这些中学生的暑期计划，不妨看几个简单的例子。克莱顿（JessicaClayton）是一个科罗拉多州的高中生。她的SAT拿了1540分，几乎到顶。她上个学期通过了5个高级课程的考试，这等于提前修完一些大学课程，使她获得了上大学后免修这些课程的资格。她每个月在一个中学打两天的义工，并在一个饮料店工作，还是学校越野长跑队和网球队的队员。不过，当一个常青藤盟校的录取人员告诉她另一个申请者为竖琴作曲、并出售自己的光盘资助慈善事业时，她马上坐不住了。她用自己辛辛苦苦打工挣来的钱，跑到了秘鲁，帮助当地人油漆学校建筑、收割小麦、组织清理垃圾。结果，2005年她虽然没有进“常青藤”，却被几个精英名校录取。戴利（WillDaly）是一个来自马萨诸塞州的18岁的高中应届毕业生。2004年夏天他跑到印度，用3周时间在那里设计英语课程，又花了3周时间旅行。另一个来自新泽西的高中应届生杰曼（DanielGermain）则到印度教英文、建足球场，做其它一些“值得做的小事”。不仅是高中应届毕业生，一些更小的学生也开始为了进名校而提前行动。来自纽约州的科恩（JamieCohen）年仅16岁，却要到非洲的塞内加尔工作4周，照顾艾滋病患者。然后她马上飞回美国，到耶鲁大学参加青少年艾滋病大会，提出自己的“艾滋病行动计划”。离她申请大学，还有18个月之遥。这些努力，无非是针对精英大学的要求而去。一些大学的录取人员明确地说，他们要看申请者在社区服务方面的创造精神。美国的一些高中，甚至把社区服务当作毕业的一个条件。一大批组织暑期计划的公司也应运而生。参加一个暑期计划，到发展中国家当义工，常常消耗一个学生7000多美元。而这个钱不少是这些孩子自己打零工挣来的。一家大学申请咨询公司的负责人对申请者提出的建议是：上完高一要去当实习生，一年至少打100个小时的义工，并且要有“真正的工作”经验，比如在主要的投资银行或国际知名的博物馆工作过。如果这还不够，那就要去墨西哥10周或到亚洲旅行。暑期计划毕竟很短，有时不足以建立惊人的履历。这就使“空缺年”计划大为流行。“空缺年”就是学生在高中毕业和上大学期间，打一年义工，从事社会服务。美国的孩子想进的大学没有进去，就相当于中国的孩子高考落榜。在中国高考落榜后，要复读，要继续背那几道题。这些美国的孩子，则跑到贫困社区志愿服务，或者到国外旅行，开开眼界，使自己变得更有竞争力。哈佛大学录取与奖学金部的院长菲茨西蒙斯（WilliamsFitzsimmons）承认，有时经过这一年，同样的学生就变成一个更理想的录取候选人。努涅斯（CrisNunez）本来就读于新罕布什尔大名鼎鼎的精英寄宿学校PhillipsExeterAcademy，但因为吸毒被学校开除，2004年申请了9所大学全部落选。结果，他花了10个月的时间，到阿拉斯加为红十字会工作，证明自己成熟起来。结果，2005年再度申请时，原来拒绝他的芝加哥大学录取了他。不过他决定去SwarthmoreCollege，一个头一年没有申请、但在本科教育上更有声望的学校。佩布莱斯（MariahPeebles）则是个无可挑剔的高中毕业生，顺利被哈佛大学录取。但是她已经被紧张的学校生活弄得对读书没有胃口，于是决定推迟入学，先参加一年的海外课程：在法国的一个家庭学习法语，到墨西哥学习帆船驾驶，最后到秘鲁的学校和印度的孤儿院打义工。能够干这些事情的，大多是来自富裕家庭的孩子。他们花得起钱，当然比穷孩子有优势。不过他们花钱积累的这些经历和训练，大多数是在为下层社会提供服务中完成的。一些最热门的暑期计划，就是组织他们去发展中国家扶贫。所以，尽管大学竞争对富家子弟有利，但这些富家子弟只有通过接触和服务下层来培养自己才能有竞争力。两年前，美国最高法院作出裁决，容许大学录取时考虑种族因素、照顾少数族裔，这就更加给富裕的白人学生带来了压力。一位AmherstCollege的录取人员公开说：“如果你来自弱势家庭，艰苦奋斗，即使SAT分数低一些，我们也可以考虑给你机会。如果你是来自富裕家庭，已经在生活中获得了一切能够获得的机会，那么高分本身并不能说服我们再给你一个机会。”所以，精英家庭的孩子想胜人一筹，就得加倍努力。随着社会的进步和科技的发展，教育的方式和手段也在不断演变。特别是在大众化阶段，精英教育的出现更加凸显。大众化阶段的教育是相对于传统的精英教育而言的。在过去的时代，教育资源有限，大部分的社会资源都集中在少数精英手中，他们接受的教育也相对较好。然而，随着社会的进步，教育资源逐渐变得丰富，大众也有了更多的机会接受高质量的教育。精英教育的出现，正是基于大众化阶段的教育资源丰富和普及。它不再只是为少数人服务，而是面向所有人，提供更加全面、多元化的教育。这种教育模式不仅注重知识的传授，更注重培养学生的思维能力、创新能力、领导能力等。在精英教育中，学生不仅需要掌握专业知识，还需要了解各种学科之间的，拓宽视野，提高综合素质。精英教育还注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们积极面对挑战，勇于创新。然而，精英教育并非只有一种模式。不同的国家和地区会有不同的精英教育模式。例如，美国的精英教育注重学生的综合素质和领导能力的培养；英国的精英教育则注重学生的学科能力和思维能力的培养；中国的精英教育则强调学生的学术能力和创新能力。在大众化阶段，精英教育的出现是一种必然趋势。它不仅提高了教育的普及程度，也为社会培养了更多高素质的人才。未来，我们需要不断优化精英教育的模式，提高教育的质量，以更好地服务社会。随着中国经济的快速发展，高等教育的普及率也在逐年提高。特别是在我国进入高等教育大众化阶段后，一方面是大量学生涌入大学校园，另一方面是社会对精英人才的需求更加迫切。因此，如何在高等教育大众化的背景下实施精英教育，成为了我们必须面对的重要问题。高等教育大众化是一个国家或地区高等教育规模扩张的过程，它主要表现在高等教育的入学率、在校生规模、毕业生人数等方面的增长。而精英教育则是一种以培养高层次、高素质人才为目标的教育模