“双减”背景下的初中英语作业设计案例分析

本单元以音乐和电影为话题，语言功能是能表达自己的喜好。置的“摄影比赛”的情境中引导学生从which、who、where、when、what、how、why等方面谈论老师展示的照片。课后，我们根据不同who、where、when、what、how、why等方面谈论自己最喜欢的一张照片，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。2.学情分析对于九年级的学生来说，部分学生已经有一定的英语学习基础，掌握一些英美国家日常生活中的不同传统特点。但总体上来说，还比较少，大部分学生对于西方国家的旅游胜地、风土人情和所知甚少，导致在英语学习过程中想讲讲不出，想读读不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致成绩降低，在英语课堂上感到乏味，开小差等情况。因此，通过课堂内外调动学生的学习的兴趣，多鼓励他们，尽量让他们参与课堂活动，在预设的阅读任务中，注意引导学生积极思考，乐于分享，这样有利于更好地运用课本知识实现学生对语言点的自我认知。这份课后拓展作业针对就年级两个班级，共110名学生。班级优生(A层),约占学生数30%,他们喜爱编故事、电影配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生(B层),约占学生数40%,基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿意尝试挑战略超出他们最近发展区的作业；学困生(C层),约占班级人数30%,学习主动性弱、基础较差，只愿意完成简单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取己所需，为己所用”的作业。3.教学目标①通过阅读文章，学生能够在语境中体会定语从句(①会辨认定语从句②掌握如何区分引导词)(语言能力)②通过读后回答问题活动，学生能够读懂有关摄影比赛的文章并回答问题。(语言能力和学习能力)③通过谈论所展示的照片，学生能够从which、who、where、when、what、how、why等方面谈论照片相关背景信息(文化意识和学习能力)学生能够向同学介绍自己所喜欢的照片，并能给出充分的理由。(语言能力和思维品质)本次作业设计的主题是通过谈论自己喜爱的音乐和电影等相关信息展示了定语从句的用法，整合整个模块话题而设计的作业。作业是课堂的重要延伸；我们也都知道兴趣是推动学生内驱力的重要因素，所以设计作业时特意留白了一部分环节，通过一些线索串联，让学生针对主题尝试运用定语从句描述照片，从而既弱化了定语从句的语法功能，又强化了学生对课文的理解，还可锻炼到学生的思维能力。针对各班级不同学生的特点，设计难度梯度不一的作业，满足不同学习者的学习需求。学生根据自己的兴趣和能力完成相应难度作业，同时注重作业的趣味性和实践性。如A层作业利用信息化工具，着重培养学生发散性思维，总结和口语输出能力。B层作业通过简易的思维导图框架，调动学生利用所学单词、短语、短句输出的积极性，让学生体验到成功的喜悦。C层作业主要针对基础薄弱，上课积极性差的学生，通过提供更多基础单词的线索，使其扫清表达障碍，逐渐树三、作业内容和形式定语从句说出照片的名字、介绍照片中的人物、照片拍摄的时间、地点，并运用定语从句对照片进行描述、表达自己的情感，说明为什么A层作业任务要求学生充分利用信息化工具(如“剪影”等APP)制作一个短where、what、when等关键词构建自己专属的思维导图，并向观众介B层作业任务要求学生填写以摄影比赛为主题的思维导图，内容包括what’s单词、短句子来描述自己的图片；尝试利用because等连词解释图片对摄影者的意义。C层作业任务和B层学生作业的思维导图类似，但是教师会依据学生的学习基础给出给多的线索，在思维导图上更多关注学生的表达，如给出备选所表达的句子是否包含全部的wh-等关B层学生的评价标准C层学生的评价标准趣的作业，设计