双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结16篇（详细版）

1双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结(共16篇)篇一、双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结 3篇二、双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究课题开题报告 篇三、小学数学教师双减工作心得体会 篇四、精减作业有效分层——“双减”下的英语作业 篇五、双减作业论文小学语文作业设计 篇六、双减下小学数学作业优化设计策略 篇七、教师“双减”背景下小学数学作业设计研究.33篇八、小学英语创新作业设计 篇九、双减政策下小学语文作业设计方案 篇十、“双减”背景下提高小学数学 篇十一、“双减”背景下的小学语文作业设计 篇十二、初中英语课后作业现状及改进方法 篇十三、“双减”后的小学数学作业设计 篇十四、小学一年级数学学业水平评价方案 篇十五、“双减”小学数学作业设计 2篇十六、双减背景下小学低年级语文作业设计有效性3这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依4赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性和创造性。小学语文作业的设计就是**“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法(一)加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我们采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全面开展课题研究工作奠定了基础。(二)领导高度重视，落实课题实施工作一学年来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，5学校领导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进行着。(三)勇于实践探索，寻求教学途径规律1、立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。2、反思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：上课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控6和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集结成册。二、通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些成绩1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习**到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。三、研究结论经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业的效率和质量大大提高，达到了减负增效的目的。2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中7主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生，从样本班一年的发展情况来看，每个层次的学生都有一定的进步。4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不够彰显。4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我8元化评价，只是进行了一些探索，得到的只是一些个案素材，没有形成一个完整有效的体系。五、今后的研究设想1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点，自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园，走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，访问，分析，总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。3、设计合作型作业，促进学生共同成长。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因而，设计合作型作业加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关重要。教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能力等方面分成小组，合理搭配，取94、探究性作业，培养学生主动探索能力。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。5、多元评价，促进学生主动学习的热情(1)过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。(2)激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将你说得不对“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。(4)实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”,我们在工作中满怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队!我们清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在今后的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学情的有效个性化作业，同时积累探索中的优质案例，促我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩!一、研究课题的名称双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究二、课题研究的背景“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么?怎么减?如何提升作业品质是目前双减政策下学校、教师面临的教学新挑战。深入落实“减负增效”关键要改变教师的作业观，变“要我写”为“我要写二“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展。这对老师们却是提出了更高的要求。作业改革是落实“双减”政策、撬动教育减负增效提质的杠杆。双减背景下，教师要以学生为本，以学生学情确定作业范围和作业形式，保证作业的基础性和实效性。评价重质重效”几个方面缺一不可，要关注作业的减负增效，让教育回归本位，真正实现学生的个性化发展。全体教师将认真落实“双减”政策，不断提升教育教学和作业管理及设计水平，焕发课堂新活力，书写育人新篇章，让每一个孩子“减负增效”是“双减”工作的核心内容，而优化作业设计更是落实“减负增效”的关键。减负增效是推进数学作业有效性的实践探索，提升课堂教学效率，提高教师作业设计质量，丰富作业类型，实现减负增效的目标。结合实际教育教学，以达到促进教学成绩，教育效果的目的，最终达到全面育人，树德立人的终极目标。推动课堂常规训练，加快学生行为习惯养成，进一步落实双减和五项管理的相关要求，帮助学生养成自觉守纪律、懂规矩的良好习惯，提高课堂教学的有效性，实现双减背景下减负增效提质减负增效是教师改进教学方法、提升学生学习能力的重要教学目标。三、课题研究问题的提出双减政策实施以后，以前传统的教学模式发生了改变。对于广大小学数学老师来说，如何科学合理地设计作业、管理作业，才能切实减轻学生课业负担?我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于以下原因：作业形式单一，内容枯燥。题量过多，机械重复。传统作业观下，作业一般只指向“知识和技能”这一目标，对于“过程与方法、情感态度与价值观”目标则极少关注。因此基于对小学数学作业布置现状的分析和反思，我们提出了“减负增效”小学数学作业设计策略研究这一课题，旨在通过对数学作业布置过程中“减负增效”的策略研究，设计出“减负增效”型作业，探索出科学、有效的“减负增效”策略，提高小学数学作业效率，减轻小学生的作业负担，以达到切实提高教学质量的目的。四、课题研究的核心概念“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。能才能得以激活、得到发展。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习能力，体验成功的乐校内要全面提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教学水平，切实强化学校教育主阵地作用，实现校内应教尽教、学生学足学好。真正做到让学生减负、家长放心，促进学生数学作业要做到“以简驭繁，举重若轻”,体现数学之美，使作业设计成为了艺术，这深刻揭示了“双减”理念所蕴含的道理。在要减轻学生作业负担的前提下，把作业布置的即能训练学生的思维能力、培养学生的数学素养，又要学生能轻松愉悦的去完成，还要让家长满意，这就是教育艺术本课题主要研究减负增效的小学数学作业设计，使教师的小学数学作业设计能够更为有效地为课堂教学服务。六、课题研究的价值我们课题组提出了《双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究》这一课题，通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。研究应用价值如下：1、本课题研究是对自主学习方式的新的实践探索，对实施新课程水平有现实意义。2、通过本课题的研究，改变数学教师的作业观，促进3、从科学布置作业着手，着眼于激发学习兴趣，放眼于终身发展，让学生一步步轻松快乐走进数学的殿堂。七、国内外研究现状述评近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多，特别是自从“减负”以后，很多富作业形式激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。主要有四种类型：(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试；(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研八、课题研究的目标结合我校学生现在的数学学习实际情况，我们把总体目标定为通过“减负增效”型作业的优化设计与实施，真正做到减轻学生的作业负担，有效提高数学教学质量。具体目标有以下几点：1、通过研究，充分调动学生学习数学的积极性，使学生在完成趣味作业的过程中享受学习数学的快乐。比如学习了《数数》,可以让学生在家里数家里的窗户；学习观察物体，可以布置学生在家里找各种实物，从各个角度去观察物体的样子。2、通过研究，为孩子们提供展示的舞台，吸引更多的孩子投入到想学习、爱学习、乐学习、会学习的行动中来。引导学生更加关注生活，并能在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。3、通过研究，不仅减少了机械重复的作业，而且激发了孩子们的主观能动性。不断激发学生自主学习的内驱力，鼓励学生自主参与学习活动，让学生乐质疑，乐研究、乐创作、乐挑战、乐梳理，实现“作业即学习”的目的。4、通过研究，比如学习乘法口诀后，请学生用口诀算出最近所学的古诗字数；学习“克与千克”后，让学生到菜市场买菜，自己用手掂一掂、估一估重量，再称重，看估算是否准确。这样的数学作业为学生‘真正发生学习'提供支持，也让学生对做作业充满了热情。九、课题研究的内容我们计划围绕以下几个方面来展开研究：(一)课内“减负增效”作业设计的形式研究1、课前作业设计课前作业往往是在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其他同学补充),这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其他同学解答，同学之间交流，不能完成的，“精度”即提高作业设计的“含金量”,遵循“以生为本”和“因材施教”的原则，以学生为起点，精准设计作业，科内容和学生的年龄特征，布置“套餐+自助餐+订餐”式的作业。套餐式是富有针对性的基础知识小练习。自助餐式是让学有余力的学生根据自己的能力和水平，自由选择。订餐式是长期性的专项能力训练，如长期性的阅读作业，长期的积累作业，长期的练笔作业。内容多角度，和美术结合，和想一想，查一查，问一问，量一量，读一读，讲一讲，说一说，演一演，唱一唱，仿一仿，画一画，种一种，跑一跑等多种方法，变枯燥的作业为快乐的享受。而“温度”是让作业设计富有故事性、生活性、教育性。(1)这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，精心设计，”精讲精练二才能减辅导环节，结合数学学习组织展开一些思考、实践、创新的激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。(2)探索作业个性化。学校根据学生个体不同，作业布置中充分考虑学生实际，关注学生个体差异，采取分层布置，即“基础性作业+拓展性作业。让作业有“梯度”“精度”,又体现“坡度”,满足学生个性化作业需求。红旗街小学等学校围绕“‘双减'政策下特色作业设计”开展教研活动，积极探索双减背景下个性化作业管理，“减”而不简，激发学课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。学习内容调整等维度来深化、深耕课堂改革。(2)聚焦作业设计，减量不减质。加强作业设计的研究，学练高效结合，丰富作业的评价方式。(3)扎实开展教研活动，加强作业设计与评价的研究设计满足不同程度的学生的需求，做到减负提质。(4)把提高作业设计质量作为减负增效的关键，加强作业设计与实施研究，指导学校和教师优化基础类、拓展类、综合类等作业类型，有效统筹书面、非书面作业总量，提高学习效率。简而言之，即作业要符合课程要求。(5)结合学生个人成长需求及学校特色，开展形式多样的开设足球、篮球、乒乓球等各项体育活动，学生积极参加校园体育锻炼，强身健体。同时还开设绘画、手工制作等兴趣班，绘画让学生把自己的所见所想绘成一幅幅美丽的画卷；手工制作让学生提高了动手能力。十、课题研究的方法1、文献研究法：组织课题组教师学习与减负增效的作业设计相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展作业设计的行为研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践总结新经验，研究新问题。2、教案研究法：结合具体的教学案例展开研究，促进教师对自身行为的反思，互动交流，搜集教学案例，总结成功做法，提升教师设计作业的能力。3、行为研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决作业布置存在的问题，促进教师作业设计能力的提升。4、分析比较法：通过比较，达到作业设计多样化基础5、成果分享法：不断总结经验，收集材料，促使研究成果在教学实践中的应用与推广。6、个案分析法：对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究7、问卷调查法：对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。比照阶段性研究后数学作业设计的有效性。十一、课题研究的步骤1、设计申报阶段(2022.3——2022.4)成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效”评价体系，撰写相关论文和调查报告。结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效”评价体系。报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效”发展性十二、课题成员及分工负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集十三、课题研究的措施1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课3·每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。(一)阶段性成果1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。2、学习课题方案，每学期课题实施计划与总结、具体课例、撰写教学案例、经验文章，开展各类活动。(二)最终成果作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”,是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。作业改革是学校教育高质量发展的关键因素之一。“双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究，课题研究总结报告。在今后的教学中，我们将秉承尊重学生现实，深研知识本质的理念，落实学生主体地位，精心进行分层作业设计。从9月开始，减轻作业负担、减轻校外培训负担成为教育系统的头等大事。各级部门以最强气魄开始行动。大刀阔斧实施改革。学校教育面临着多重的压力与挑战，如果不懂清晰地看到这场改革的本质，我们将失去发展的机遇，甚至会被其他同类型学校甩下许多。减下去的作业负担，其预留的时间如何分配才科学呢?如何灵活地开展有效的课后服务呢?传统的纸质考试、统一的集中考试将废止，教学质量监测以何种形式开展呢?如何去适应新常态?课外辅导机构从公开运行到潜行蛰伏，如何让其彻底无所遁形呢?课堂主阵地如何才能发挥更大的效益呢?这些命题，都无法绕开。倒逼我们开始痛定思痛，做说到底，减负的核心无非就是课内增效提速，捍卫教师的职业权利，保障学生高品质的学习权，营造出健康的教育生态，回归教育的本真，给孩子们更自由的发展空间、更全面的能力培养、更愉悦的精神享受。而这一切，从学校层面说，依靠的就是教师的专业化；从社会层面说，依靠的是整个社会集体发力、共同支持；从家庭层面说，依靠的是所有家长们育人观的彻底转变。双减政策面前，教师们的压力其实最大。无论从理念层面，还是技术层面，付出的心血和汗水将更多。已有的经验反而无效。无所适从?一脸茫然?以前，还能依靠教师的大量辅导，给学生布置大量的作业，促使其机械地练习。在反复地讲练、多次考试、强化记忆的模式中，把学生成绩提起来。但眼下，这些都行不通呢?这注定是曲折的发展道路。学生素能测评将由灵活的形式实施，需要老师多动脑筋，多借鉴欧美国家基础教育的做法。那天，我与一位资深的教学生的学科素能呢?以语文学科为例，测试形式就能多样化。可采取口头背诵，评估其发音准确性、流畅性、情感性；可试着创编故事，现场讲授给大家听，评价其综合素质、语言可由家长代其录制音频，存储后进行播放，既是有效的学习资源，也是学习成果的展示；以数学为例，口头说一说加法的算理。将思维过程说出但是，数学测评难度有点难。尤其是计算类型，需要纸笔验作业负担来自于对学科育人价值、功能等方面认识不到位，存在畸形的教学观。唯分数论并非是完全错的。分数论并不是一个贬义词，主要是考试方式过于机械化，它以固定、标准的模式，扼杀了学生的天赋和个性，导致了分数彻底窄化，只考察了浅表的知识与能力，并未全面地测评，这才是英语是一门听说读写并重的学科，阳光小学英语组始终贯行这一理念，并努力在“双减”政策下努力做到“提质减负”。秉着因材施教、分层实施、优化作业的原则，使学生的家庭作业能够得到不断地优化和发展。一、立足教材，奠基础我们一直遵循：教师对知识点进行讲解后布置作业—学生认真完成—教师全批全改—精讲精练—深化知识面—强化思维能力。“双减”后我们会统一压减作业总量，减轻作业负担。为了切实减轻学生作业负担，备课组内统一思想，挑选精华题目，落实针对性评价，练习册为必做内容，教师讲练结合，减轻学生课后负担。二、活动作业，促发展活动作业不同于传统的作业形式，是个更趋于灵活的作业呈现方式。同一作业，不同的呈现方式。让孩子们在一周的单元课程后，动脑完成活动作业，摆脱机械的抄写作业，使作业的形式更加生动、有趣、活泼。英语组的教师们开辟了多种方式，例如优秀作业展示、张贴优秀作业等，让学生更加积极主动地参与作业设计与完成。三、分层作业，精教学在教学工作中，因材施教是重中之重，因材施教分层布置作业能够让不同层次的学生在扎实英语基础的程度上拓展开发更多英语技能。在作业布置中，“双减”后英语组遵循因材施教的原则，尊重学生的不同差异，按照难度等级，分层布置作业，真正做到优秀学生吃饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。将作业分为A.B.C.等不同等级，根据学生的实际学习程度自主选择完成相应的作业。在学生常规作业练习后，多点空间给他们提高能力。并且各教师们严格坚持当天作业当天批改、及时反馈。实施校本作业，不仅能够减轻学生的学业负担，同时也可以提高教师的自主命题能力。通过对教材的精细研读，英语组的教师们可以系统地把握知识构架，上课时也更能根据学生的掌握情况而有的放矢的进行教学，极大地提高了课堂效率。这更是“双减”政策下一个极大的突破与转变。五、拓展作业，长能力“双减”后我们更注重单元教学的整体性，联系知识点的关联性，进行知识拓展。教师布置相关单元的绘本阅读作业。“双减”后我们实施“坚持绘本精读，实施分层作业”的策略。鼓励学有余力的同学完成自选作业，绘本故事精细内容摘要：“双减”政策的发布和实施对小学语文作业设计提出了新要求，教师在作业设计实践中，要注意从减轻学生负担的角度对作业进行设计和规划，引导不同层次的学生对语文知识进行系统的学习，从而提高作业设计的效果，为小学生对语文知识的学习服务。本文结合“双减”政策要发挥分层作业的价值，提高学生的学习能力。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”,在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。2、“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要的教育目的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一些学生上课发言不积极，都是因为说的作业完成情况不佳在课堂上可以让学生通过相互转述课文主要内容，让同桌之间发现别的同学对于课文的理解，对相互启发和交流十分重要，其次，在课后作业方面让学生通过问家长问题然后来课堂上转述，能够加强家长和孩子之间的交流。3、“读”的作业。“读”的作业侧重培养学生的阅读能力，通过布置许多阅读作业，使学生的阅读量增大，丰富学生的知识。小学语文对学生的阅读能力要求较高，这就要求教师在进行作业设计时要注意对涉及阅读作业的布置。小学生对于漫画类的读本较为偏爱，通过选择有插图或者连环画的书本来吸引小学生注意力，让他们在快乐当中学习知识。小学语文中“读”的作业设计，可以使学生的知识储备增加，学习语文的能力也得到提高。4、“写”的作业。眼过千遍不如手过一遍，让学生亲自动手实践，可以加深学生对知识的理解。新课程理念下的小学语文教学要求培养学生的动手能力，将理论与实践相结合，这就要求教师在设计小学语文作业时，设计相应的实践作业。通过自己动手，可以增强学生各方面的能力，激发学生对语文的兴趣。二、作业设计应“因材施教”,突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每一个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每位学生都能健康成长。三、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一一点，需要从以下几个方面做起：1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢?下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：(-)作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。(二)作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”,只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。(三)作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校HD7:30-8:30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。(三)由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了“一个数是另一个数的几倍”,可以设计这样的题目：A:小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍?B:小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍?C:去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍?针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。(四)由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……,忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。课堂教学效率的策略“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢?想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快乐学习，全面发展。教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈何教学?因此我们要“以人为本”,就是以学生为本，学生是学习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动都应该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。一、激发兴趣是前提兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必须激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、理解能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰富有趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实践活动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。二、培养习惯是基础“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良好习惯，受益终身。”有无良好的学习习惯对于学生的成长至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学生良好的学习习惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认真读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃表达的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习惯……那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢?第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的学生提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生，要从一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则；第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并非一朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间的坚持、练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为，从而形成习惯；我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向上、正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻9日视表扬、夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝彩，一阵掌声，一个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能在学生的心理荡起涟漪，要知道转变有时候真的只是一个瞬三、学会方法是目标教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学会怎样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”现在我们提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法。我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全部，成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书，让学生学会去粗取精，吸收消化……教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的数学学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错题摘记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法，数形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍的效果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大提升。因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥教师的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没有优良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂于学生，还学生以发展。小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：”你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及”你认为理想的家庭作业是什么样的?”,绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。一、尊重个性差异，体现作业的选择性世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”,又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；(2)Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；(3)Makedialogues,这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。(4)Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。二、尝试设计实践型的作业”任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。三、尝试设计创新型的作业《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还应在作业设计与布置上**这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构等重新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量歌曲、韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样的一道作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗?利用课外活动时间开了一个”老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出了一首首新歌。课上课下学生边演边生也加入到”小作家”的行列，开始模拟着”写诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的”大雅之堂”,心里格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。在”任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作等提示语。垃圾箱旁树上了”又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的动手能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊和人文关怀。五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”**到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等，这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养学生的学习运用能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；总之，我们教育工作者，应重视英语教育中的创新，才能全面提高小学英语教学质量。为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。1生字作业(钢笔字词练习)2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾第二，单元习作训练(8篇)各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。第三，单元阶段检测针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”(四年级)每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、莽菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段(写春天景色习作);收集的仿生学发明创造案例(大自然启示习作训练)。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。4单元检测。每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。课堂教学效率的策略“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢?我想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快乐学习，全面发展。教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈何教学?因此我们要“以人为本”,就是以学生为本，因为学生是学习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动都应该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。一、激发兴趣是前提兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必须激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、理解能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实践活动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全身心投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。二、培养习惯是基础“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良好习惯，受益终身。”有无良好的学习习惯对于学生的成长至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学生良好的学习习惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认真读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃表达的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习的习那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢?第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的学生提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生，要从一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则；第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并非一朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间的坚持、练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为，从而形成习惯；我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向上、正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻视表扬、夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝彩，一阵掌声，一个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能在学生的心理荡起涟漪，要知道转变有时候真的只是一个瞬三、学会方法是目标教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学会怎样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”现在我们提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全部，成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书，让学生学会去粗取精，吸收消化……教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的数学学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错题摘记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法，数形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍的效果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大提升。因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥教师的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没有优良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我找们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的求学、求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂于学生，还学生以发展。“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么?怎么减?如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”从而确保“量”少“质”不变。语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。一、重视课外阅读阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。二、加强随文微写既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。三、培养兴趣爱好落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”,落实“双减”,用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。前段时间有部很火的电视剧《小舍得》想必很多人都听过，它频上热搜就因为聚焦于当前社会热点话题之一——小升初，它与聚焦中、高考的“小”系列电视剧一脉相承又更甚，“鸡娃”孩子的背后是家长们对未来的焦虑，更是“教育内卷”的典型体现。一方面，家长们盲目跟风攀比，孩子们大量时间花在了各种培训和超前超纲学习上，导致教育的“剧场效应”日益严重，孩子们的身心健康也受到影响；另一方面，很多一线教师也自觉压力山大，常常听到老师们自嘲“起得比鸡早、睡得比狗晚”等等。其实，教育内卷现状早就引起教育界重视，在前期大量调研和讨论基础上，教育部颁布了“五项管理”规定，从加强中小学作业、睡眠、手机、读物、体质管理五方面着手解决教育内卷问题，让教育回归本质，从众人站着看电影的“剧场效应”逐渐回归到坐着享受电影的状态。一、目前英语作业现状英语课标中明确提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。然而现实情况却是：在学校里我们总能看到部分教师为学生的作业问题发火、训斥学生；听到很多教师埋怨，辛辛苦苦批阅的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包；感到一些出彩的英语公开课到了最后“课后作业”布置环节缺少目前，机械地抄写单词、词组甚至是课文已经很少见到，大部分老师重视了英语阅读和技能的训练，但往往缺乏选择和针对性，不免陷入题海战术之嫌；我们还有很多教师对布置的家庭作业缺乏规划和设计，作业内容和形式都很单一，久而久之，学生对作业变得懈怠，作业成为负担，这种做法不但不能有效的指导学生学习，反而会挫伤了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，导致学生逐渐丧失学习英语的兴趣，学生的英语成绩也难以达到预期。二、有效作业设计方法据以上分析，初中英语教师必须更新教学理念，重新认识和思考英语作业的意义和作用，根据英语学科的特点和初中不同年级学生认知规律，精心设计英语作业的内容和形式，使作业真正有效促进学生的学习，成为学生高效学习的有利推手，从而提高英语学科的教学质量。具体做法如下：(一)、从分层目标入手，分层设计作业美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏长期致力于家庭作业的有效性的研究，他的研究小组就提出作业一定要有必做部分和选做部分。我们近几年也一直在强调分层教学。班级授课制主要的局限性就在于其忽视学生的个体个性差异，不利于学生个性、爱好和特长的进一步发展，,往往形成优秀生主动，中间生被动，后进生不动的现象。分层教学就是要弥补这一缺陷。分层教学实施中首当其冲的第一步便是目标分层，那么相应的分层作业便是分层教学的收尾部分了，教师要依据分层教学目标布置作业，达到层次分明，结构合理，题量适中。具体而言，根据每个学生的不同层次设置不同的作业，例如对于那些英语基础差，成绩差的学生则可以多给他们布置一些基础性的作业，巩固他们的英语基础知识，例如抄写单词、词组、句子等；对于学习成绩中等，学习能力一般的学生，可以在布置作业的时候在难度和要求上都要有所提高，可以布置一些词汇运用，句型模仿等作业，既可以巩固基础知识，同时提高他们的英语运用能力；而对于一些学习成绩好，学习能力强的学生则可以给他们布置一些有探索性的、创造性的英语作业，拓宽他们英语知识的广度和深度，进一步提高他们的英语能力，例如让他们进行英语对话编写或者是完成一个英语小作文等。在这个过程中，每个层次的学生也可以根据自己的需求，在完成自己的作业的前提下，做其他层次学生的作业，全面提高自己的英语水平。(二)、切实减少和控制课后作业的总量和完成时间素质教育改革以来，我们一直提倡要提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人，确保学生身心健康发展，今年出台的“五项”管理中关于课后作业教育部也明确提出初中学生作业总时长和各科作业要求，我们怎样做才能达到这一要求呢?我想可以从以下几方面尝试：1、切实提高课堂效率作为老师，我们一定要在课前和课堂上下功夫，真正提高课堂效率。陶行知先生这样说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”生活如此，教学更应如此。知识的讲解、课堂的组织要从学生的理解和学的角度出发，想方设法以最佳手段和方式让大部分同学可以达到基础知识当堂掌握、重点知识基本能够当堂理解并运用。这样，课后作业的量必然会减少，而且即便是同样的作业，课堂效率高的情况下学生完成的用时会更少，完成的质量也会更高。2、提炼整理练习题目我们常说“教师下题海学生才能出题海”,教师授课前就应做好练习题目的挑选工作，提炼出特殊的、有代表性的、普遍的作业，并将其整理、分类归纳成必做、选作、拓展作(1)必做部分——基础类作业面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业，每生必做，点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练，最好与课堂练习题目在知识和能力考察方面保持一致性。本部分选题时老师一定要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲训练重点，真正从量和质两方面控制作业的量。(2)选作部分——提高类作业面向学有余力的学生，这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的有一定难度的、综合性较高的题目，学生自己有做与不做的选择权。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素，学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中间生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；后进生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。3、备课组内加强沟通集体讨论机制不仅应用于备课环节，也要将集体智慧运用于课后作业的选用和研讨环节。正如课前我们要讨论明确教什么、怎么教、教的哪种程度的问题一样，作业布置前我们也要讨论练什么、怎么练、练到什么程度的问题。对于难度较大的学习内容和问题，不必强求一节课或一两次作业突破，而应该要讨论清楚如何分解难度，怎样循序渐进的练习和作业才能引导学生一步步完成知识的学习、理解、内化和迁徙。4、精确控制作业用时所有确定好的学生作业，教师应先做并且以自己练习时间的1.5至2倍为基准设立建议用时，当然也要依据作业内容和难易程度适度调整，确保了学生做作业时长不超标准。5、加强作业指导，确保学生“真”作业只有真正独立完成的真作业才能帮助我们反思课堂教学，从作业反馈、分析中了解学生学习中问题所在并在随后教学中针对改进。(三)大胆改革创新，让作业形式多样化、趣味化类似的作业周而复始会让学生产生倦怠心理，不利于学生学习兴趣的培养和提升，我们布置作业，应多考虑学生的年龄特点，多布置一些趣味性和活动性的作业，多布置一些贴近生活和培养交往能力、社交能力的作业，多布置一些观察性、实践性、探索性、拓展性和创新性的作业，更应该布置一些学生之间、师生之间互助的合作性作业，使作业真正起到巩固知识、挖掘潜能、扩大视野、发挥能力、激发兴趣的作用。所以，我们一定在固有常用作业形式基础上变变花样，布置学生喜欢的有趣的作业，比如将课文内容改编成情景短剧并在班级内表演；对课文内容进行简单的改写、续写等；学生采访家人画出家谱图和家人简介；学习有关规则和祈使句内容后让学生指定英文班规、英文警示牌并张贴于教室和校园各处；让学生在教室、校园、街道、衣物、家电等不同场所寻找英文词汇等内容在现实生活中运用，可以小组合作也可以个人竞赛形式进行；学生绘画并制作语法思维导图或者阅读课文的思维导图等；节日期间契合主题制作英文手抄报、手工制作英文祝福卡等；低年级学生制作图文单词卡，九年级复习期间小组合作进行的词汇分类整理；学生自编考试题目小竞赛；每日课前轮流进行的自定主题的英语演讲；不定时举办英语故事讲述比赛；重在国外风土人情了解的电视内容观看作为课前预习作业；英文歌曲学唱或英文电影观赏甚至是电影片段配音小比赛等。当然，我们要注意的是英文电影或歌曲的选择一定要紧密贴合所学内容，能够帮助学生理解或简化所学内容。这种贴近生活和学生兴趣的作业有助于培养学生的自信心和成就感，学生可以及时地发现自己所学知识的作用，对学习也会有更为积极的态度和热情，这无疑能够促进学生有效、长期发展。(四)听、说、读、写结合布置口头的阅读背诵、书面的练习和写作、听力巩固和对话练习、课文阅读等不同形式作业都应有涉及，将听说读写四项基本技能的训练既融于课堂又藏于平常作业中，长期有效的训练才能真正促进学生四项基本技能的提升和综合语言运用能力的形成。也就是说，除了重在巩固基础知识的必做作业外，老师还应有意识地对听说读写技能分别进行有侧重的训练。比如说，讲授每模块第一单元听说课后，将听力和口语训练作为提高作业的重点所在，通过背诵、听力练习题、补全对话、编写对话等不同形式着重训练听或说的技能。在阅读课后，依据阅读课训练的重点阅读技巧选材，要么同样题材、要么同样考察方式，将阅读技巧训练和课堂讲授在作业中完美融