“双减”背景下优化小学语文课堂分层作业设计策略研究

“双减”背景下优化小学语文课堂分层作业设计策略研究课堂作业是学生巩固知识水平的关键方法，科学有效分满足学生的个性化需求，所以科学合理、高效在实际的教学过程当中，语文教师并没有产生相应的的语文学习能力。针对学习水平较强的学生，可以有效地引导学生进行拓展练习，使得学生能够灵活的应用语文知识深入的分析文章的内容，做到精益求精。老师在布置课堂作业时必须注意孩子们的差异，因材施教进行作业设计，既要让基础较好的学生“吃得饱”,又要基础薄弱的学生“吃得了”。对于不同层次的学生来说，其课堂作业的难易程度也应该具有一定的差异，在进行作业分层设计时，教师要充分尊重学生的个人选择，不给学生贴标签，而是引导学生用发展的眼光看问题，按需“取”作业，鼓励学生向更高层次发展。因此小学语文教师在实际布置课堂作业的过程中应该将作业的难度设定为略高于学生的水平与能力，让学生在可以完成作业的同时又可以达到一定的思考价值，既不让学生很容易的完成作业，也不能让其浪费过多时间，从而确定相应目标，设计难易程度有差别的作业。例如，在学习部编版三上《语文园地一》的词句段运用的第一题：下面的成语有什么特点?和同学交流你的发现。摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥教师在布置这一内容课堂作业时就应该完成难易程度的分类。c组学生作业相对较为容易，要求可以补充填空即可。b组学生作业难度中等，可以考查学生词语的结构。a组学生作业较难，可以考查学生在语境中的运用。在双减政策下，小学语文课堂教学不仅要注重小学生语文能力和德育素养的培养，还应将其融入实践之中，提升学生的动手能力。因此，在设计语文课堂分层作业时，教师可以将语文教学与德育教育相融合，设计实践作业，让课堂作业例如，在教授部编版版三年级下册语文第四单元习作：《我做了一项小实验》时，教师可以设计“做一项科学实验“的实践作业，让小学生通过自身的实验操作深刻体会习作内容，让学生有内容可写，提升学生习作水平。根据学生不同水平分别为学生设计为观看实验视频、动手操作实验等课堂作业任务，在这些课堂作业任务中不仅能提升小学生之间的团队协作能力和动手能力，还能实现语文教学、德育教育和科学活动完美结合的效果。对小学生来讲，如果对所做、所学习的具体内容都没有兴趣，内心便会抵触这件事情，将学习知识变为一个“苦差事”,因此，对课堂作业的制定也应考虑趣味这个标准，从学生的爱好视角考虑，结合各个学生的特性和不一样喜好合理安排多种形式的作业让学生选取进行，由此来完成技能的训练和知识点的扩展提在学习部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，在课堂上老师要能够结合学生不一样的爱好和特性制订不一样形式的扩展作业让学生选做。比如：对爱记录的学生，老师就可以让学生在读书角的课外书上搜集资料，摘录某些描绘西沙群岛的好词佳句；对钟爱美术绘画的学生，布置安排关于“西沙群岛”绘画的作业；而对钟爱写作的学生，则就可以合理安排为“西沙群岛”写一篇导游词作文、旅行宣传语或是跟西沙群岛风景相关的优秀作品。可以说同一篇课文课堂作业的制定有易有难，包含了“抄、写、画、作”等众多领域、多种形式，便于学生结合自己的具体情况做好选取。在语文的教学过程当中，虽然每一个小学生在学习当中都会存在差异，但是他们也有相同点，比如他们都希望得到教师的关注和重视。因此，教师在学生完成课堂作业后，应该对学生的课堂作业进行分层的评价，进而让学生能够感受到成功的喜悦感，为学生提供更多自我展示的平台，使得学生能