《中外学前教育简史》课程标准

《中外学前教育简史》课程标准建议课时数：20适用专业：学前教育专业一、课程性质本课程是学前教育专业学生的一门专业基础课，也是教育史的一门重要分支学科。通过本课程的学习，可以帮助学生了解中外不同历史发展阶段学前教育思想、制度及其发展过程、特点，帮助学生更好的认识和借鉴历史，并为今后学习学前教育类的其它课程奠定基础。二、课程目标（一）基本要求知识方面：1.了解中外学前教育形成和发展的历程，掌握中外学前教育思想、制度的发展、衍变。2.认识不同历史时期中外学前教育的发展特点及其存在问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，获得中外学前教育改革基本经验。能力方面：1.初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题有比较敏感的把握能力，以及具有分析和比较研究学前教育问题的能力。2.古为今用，为我国当前学前教育改革和发展提供历史借鉴。态度方面：通过本课程的教学，提高师范生对学前教育工作的重要意义的认识，培养他们热爱学前教育职业的思想感情，具备幼儿教师应具备的职业素养；初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，对当前各国学前教育的最新发展动态有所了解，纠正偏见和错误的教育观念；培养师范生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况；培养师范生进一步学习比较教育的热情与能力，激发他们依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。三、课程内容和要求序号教学单元知识要求技能要求建议课时1第一章古代学前教育第二章古代学前教育思想1.古代的儿童公育的实施与机构2.古代的慈幼观念及机构3.古代的胎教的产生与发展、内容与方法4.古代儿童家庭教育的制度、目的和内容、原则和方法5.贾谊的幼年太子教育思想6.颜之推的家庭教育思想7.王守仁的儿童教育思想1.分析古代的胎教、慈幼机构、家庭教育制度的演变发展历程。2.归纳总结贾谊、颜之推、王守仁的学前观点异同以及对现代学前教育发展的影响。22第三章近代学前教育的产生第四章现代学前教育的演进1.历史背景2.清末蒙养院制度、民初蒙养园制度3.康有为的学前公共教育思想4.新思潮的兴起5.幼稚园制度的额建立1.掌握学前教育的产生历史背景，以及清末蒙养院制度、民初蒙养园制度的概况。2.了解康有为的学前公共教育思想。23第五章现代教育家的学前教育思想1.张雪门的学前教育思想2.陶行知的学前教育思想归纳总结张雪门、陶行知的学前观点异同以及对现代学前教育发展的影响。24第五章现代教育家的学前教育思想1.陈鹤琴的学前教育思想2.张宗麟的学前教育思想归纳总结张陈鹤琴、张宗麟的学前观点异同以及对现代学前教育发展的影响。25第六章当代学前教育的发展新中国成立初期至社会主义建设新时期的学前教育了解新中国成立初期至社会主义建设新时期的学前教育概况。26第七、八章古代学前教育1.古代东方国家、古代西方国家、以及西欧中世纪的学前教育2.柏拉图的学前教育思想3.亚里士多德的学前教育思想4.昆体良的学前教育思想1.分析古代东方、古代西方，以及西欧中世纪的学前教育概况。2.归纳总结几位学者的观点异同以及对现代学前教育发展的影响。27第九章近现代学前教育实践1.英国、法国、德国、美国的学前教育2.日本与苏联的学前教育分析学前教育与不同国家制度、经济关系等因素的关系能力。28第十章近现代学前教育思想1.夸美纽斯学前教育思想的理论基础、教育目的与机构、内容与方法2.卢梭儿童教育思想的理论基础、自然教育观、感官教育3.福禄贝尔学前教育思想（游戏与“恩物”）4.杜威的儿童教育思想（理论基础、儿童中心论、生活与教育、做中学）5.蒙台梭利的学前教育思想（儿童观、自由与纪律、感官教育与教具）1.分析福禄培尔、蒙台梭利等学前教育理论家主要观点的能力。2.归纳总结几位教育家的观点异同以及对现代学前教育发展的影响。29第十一章当代学前教育实践与理论1.当代学前教育概况（机构类型、内容、师资培养）2.皮亚杰、乌索娃、维果茨基、加德纳的学前教育理论1分析当代学前教育特点、原则和任务的能力。210复习总结梳理历史脉络，能按照时间维度梳理学前教育的发展。2四、实施建议（一）教材选用与编写《学前教育史》唐淑主编人民教育出版社2009年第一版（二）教学建议1.课程教学采取多种形式进行。例如：讲授、自学、讨论和案例法等。2.从理论特色来看，本课程要及时吸收近年学前教育界科学研究的新成果、新进展，培养学生用历史的眼光审视教育问题，用与时俱进的思维解决相关问题。3.结合教师资格考试和编制考试，精选内容，尤其是学前教育思想与教育制度的梳理，并侧重对现实教育问题的思考和分析；通过分组讨论与课堂互动，引导学生养成用教育的视野、历史的视野分析问题的习惯。（三）教学基本条件教学场所需在多媒体教室进行。（四）课程资源的开发与利用相关教辅材料：《简明中国学前教育史》何晓夏著北京师范大学出版社2007年6月版《外国学前教育史》周采杨汉麟主编北京师范大学出版社1999年7月版《中外学前教育史》陈文华主编科学出版社2011年3月版网络资源：中国学前教育网、各省市学前教育网、幼儿教师网与中国学前教育研究会网等网络资源。五、教学评价按课程考试大纲与课程考核方案执行。形成性考核成绩占40%，终结性考核成绩占60%。1.学习成果呈现方式：平时作业和卷面考试。2.课程绩效主要观察点：到课率，学生到课情况；上课互动情况，回答和提问的质量；分组讨论交流，语言表达和观点见解情况；平时作业的质量，学生是否能按照要求完成作业；卷面考试，全面考察学生知识掌握和运用的能力。形成性考核占课程总成绩的比例40%终结性考核占课程总成绩的比例60%形成性考核考核形式内容要求分值比例学习态度缺旷课、上课表现按时上课、认真听课、积极发言10%评分分组讨论汇报准备充分、观点明确、表达清晰10%记分作业两次热点幼儿园案例分析等认真完成、及时上交作业，案例分析能够理论联系实践20%终结性考核期末考试考查作业按照评分标准计分60%评分标准：1．学习态度（10%）：按时到课、学习态度认真；能认真记笔记、发言积极，给予10分。旷课扣3分/次，迟到扣1分/次，请假扣0.5分/次，扣完为止。2．分组讨论汇