《解决问题》课后教学反思

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《解决问题》课后教学反思1

1、同学的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课一开始，同学就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了同学的爱好，擅长想象的低班级孩子思维处于积极、兴奋状态，在同学感爱好的画面中同学的思维火花开始点燃了。接着的“看木偶戏”和“买面包”同学的爱好有增无减，尤其在买面包中，同学想到

“面包师傅的面包有可能会不够，由于排队的还有好多小伙伴。”“面包师傅零钱可能会不够，找不开了。”“面包师傅一共做了多少面包？”“一个面包要多少钱？”“王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。”这些都是同学生活中会遇到的问题，听来可爱，好像在进行想象训练。当师老师提到“跷跷板那里又会发生些什么呢？”孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌控了如何去解决问题，而且掌控了如何去提供肯定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，敏捷、积极的思维状态赛过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。

本课从同学提出问题到解决问题，最末自己编题，使整堂课融为一体，同学的思维始终处于积极、兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌控在同学手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，老师在其中始终处于引导者的地位。“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道原来有几个小伙伴在看木偶戏，现在有几个小伙伴在看木偶戏？”顺理成章地把画面“切换”到了“看木偶戏”的“镜头”。“师：这里到底发生了什么状况？和同桌沟通一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”老师始终处于引导的地位，由同学依据画面状况及自己的想象提出问题，在同桌或小组沟通中解决问题。包括小括号的产生：

54–30=24〔个〕

22+8

54–30=24〔个〕

228

同学在主动的探究过程中完善地认识了小括号，并掌控了如何运用小括号。假如前人没有规定好，那么孩子的方法就已经很好地解决了“把第〔5〕种方法也写成一个两步的算式”的问题。当主动权掌控在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断出现火花的。这是我本节课自感比较满足的地方。

3、老师的教学始终是为同学学习服务的。

新的理念已经告知我们：“老师的教学始终要为同学学习服务”。本课简约的几张幻灯片的制作，却为孩子们提供了丰富的素材，引起了孩子无限的想象。尽管课上的许多时间并不是在“解决问题”，比如“从图上你看到了些什么？”

这样的问题不仅在丰富图的内容，更在丰富儿童的想象。再如“看了这幅图你想知道什么？”

极好地培育了孩子们的问题意识和提问技能。当老师要求同学把“22+8=30〔个〕54-30=24〔个〕”也写成一个两步算式时，孩子们的思维是积极的，创新的，假如老师径直告知孩子这两个算式可以写成“54-〔22+8〕”，那么就剥夺了孩子主动探究的过程，尽管结果或许差异不明显，但至少这个过程是不利于同学可持续进展的，长此以往，我们的孩子的创新技能、创新意识将很难具备。老师的教学不仅要为同学本堂课的学习服务，还要着眼于同学的可持续进展。

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同学自主学习是课程改革的主旋律，“以同学为主体”是当代教学的基本思想。激发同学爱好，使同学成为学习的主体。

一、培育同学养成提问体题的习惯。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，同学由于认知技能的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让同学大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来特别简约，但这些问题是同学思索后的思维断点。由于同学间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至稚嫩，我们重在培育同学提问题的意识。长此以往，水滴穿石，同学提出的问题确定越来越精彩。如，教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，同学经我引导后都能提出：什么比什么少几；什么与什么相差几，什么比什么多几等问题。

二、突出重点，提高教学效率。

有些简约的问题同学自己可以解决，老师没有须要在课堂上设置情境让同学解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。同学都有剧烈的新奇心和探究的爱好，对自己迷惑的问题确定会倍加关注。老师要实时抓住同学的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓舞同学学有所思，思有所疑，疑有所得。如教同学“求两数相比用减法计算”经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让同学体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对同学来说，已突出学习重点，突破学习难点。

三、引导同学举一反三，构建知识网络。

由于同学生活得背景和思索角度的不同，对同样的知识构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们尊敬同学，鼓舞同学在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。老师要鼓舞同学不满意于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的聪慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清楚的知识网络体系。

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本节课的重点是让同学借助图形，依据乘法的含义和所学的乘法口诀，解决生活中简约的求几个相同加数的和可以用乘法计算；让同学参加收集数学信息，依据数学信息提出问题并解决问题的过程。重点是使同学初步学会用乘法解决实际的问题，难点是培育同学运用学过的知识分析问题解决问题。

在本节课的教学中我通过创设情景，播放“大象运木头”的主题图片，让同学从画面中收集数学信息，尝试着提出问题，并汇报解决的方法；让同学明白在图片中有几个几，通过几个几的和，能用乘法计算方式解决问题。在本课中我主要是采纳引导的方式让同学收集信息并提问和解决问题，通过在解决问题的时候加深同学对乘法口诀的理解记忆。讲解练习题巩固对乘法计算解决问题的加深。

课后我深刻的反思，在本节课中我还有许多地方做的不足，作为一个新老师，无论是在教学组织，还是在方式上都存在很大问题。总结有以下几点：

1、导入和复习上节课的内容的时间占用太多。

2、整个课堂我自己讲的太多，给同学自己练习的时间很少。

3、在讲主题图片大象搬运木头时，应当让同学自己总结和观测图片信息，在同学汇报后加以总结，从而提出问题解决问题。

4、在讲解乘法计算方式的`时候应当将加法式子也写出来，让同学通过比较，给能有效的和课后小结相呼应。

5、课堂的生成么有利用好，关注个体，利用个体引导全班。

6、板书太少，可以将同学提出的很好的问题书写在黑板上，对其他同学是一种鼓舞。

7、在小结时列出有比较的加法和乘法式子，在来说：求几个相同加数的和我们用乘法计算会比较简便，课堂效果可能会更好。

总之这节课很不胜利，但是我也不会垂头丧气，我会积极总结，找准今后教学中应当留意的问题，并积极改进和加强。严格根据教学目标进行教学，抓住难重点，课堂的组织和教学的方式都多向老老师和年轻骨干老师请教，在不断努力中使自己进步。

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本节课由于同学已经具备原先的知识阅历，在娴熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法〔一〕中的解决问题等知识，教学本节课相对简约，同学较易理解。

首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、巩固练习、拓展练习、课堂总结几大部分。其次，教学的重难点应当放在区分两类问题上〔包含和平均分〕，并且能运用所学知识解决问题。再次，设计习题时留意层次性，有梯度进行训练。最末，要强调孩子的学习习惯等环节问题。

在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把同学的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了同学的新奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，加强了应用数学的意识。同时为同学提供了自主探究、主动猎取新知识的时间和空间，充分让同学通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系；从而调动同学的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的技能。

但是，这节课在课堂教学过程中仍旧存在一些的不足，还有以下几点没有达到预期目标：

1、总结部分，老师在最末总结时过于宽泛，重点不够突出，应当重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型〔包含和平均分〕，使同学明确本课重难点。

2、老师语言，在本节课中老师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。

3、小组合作学习有待提高。

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每次上完公开课，我都会有这样的感想：假如让我再上一遍，我肯定会这么上！从这节课中找到不足之处，然后再精雕细琢。惋惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能还要等上一年。所以，我要考虑全面，不能让这颗懊悔药等到下一年。

解决问题是王校长的拿手课，王校长给我们做了两次解决问题的示范课，我从中也学到一些关于解决问题的处理方式。相比王校长的课堂，我更显得捉襟见肘，拿不出台面。不过我能够学习王校长扎实的教风，让同学都能学会这节课的知识点是我的教学目标。为了达到我的教学目标，又有一个问题扑面而来：是小组合作？是同学自己探究？是老师讲授？想来想去还是想让同学通过探究来解决问题，针对同学不会的知识点可以重点加以辅导。

可是，在我让同学在课前预习时发觉，好多同学对于单位“1”还是很糊涂。不明白为什么前后的两句话单位“1”变了，变了该怎么办呢？了解到同学对这道题目的一知半解，我想很有须要援助同学理清这两句话的含义。于是，依据课本上小精灵的提示，能不能引导同学通过折纸的方式来加以理解？果不其然，同学在刚开始学习分数乘分数的算理时就已经掌控了折纸的方法，那么这次也是通过动手操作感受单位的改变。从这点可以克服摆着我们面前的困难，由此激发同学更多的探究欲望。

通过这次讲课，我也看到自己身上的不足之处。对于同学涌现的错误回答，并没有足够的重视，让同学的错误回答擦出课堂思维的火花。假如让同学对错误进行争论或者重新思索，那么同学对知识的把握会更加坚固。鼓舞同学主动思索，而不是一味教同学如何去做，怎么面对，怎么处理这一类题目。

总之，今日的课堂改进之处还有许多，我会不断学习新教材，汲取新教法，让数学课堂充斥思维火花！

《解决问题》课后教学反思6

学校数学的学习技能我认为主要是要有扎实的计算技能和机敏的思维技能。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对同学解决问题方法的引领同时也是为提高同学思索问题的技能提供了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全班级组数学老师的共同努力下我顺当的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。

一、目标定位给一节课带来巨大的改变。

刚开始备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地的面积是多少？”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上，后来经过大家的指导做了调整，把课前讨论改成了两个大问题，第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题？第二个就是出示问题，解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么？这样就很明显的表达了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，查找相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导同学对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目标就有了很大的提升。

二、老师与同学要用亲和力。

试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，其中让我感受最深的就是“语言生硬”和“眼神往上看”讲课中与同学距离很远。陈校长说的特别正确我之所以涌现这种就是由于平常上课与同学的交往。近几年我都在半路接班，接班的味道很难过，每次都得费很大的功夫才能让同学原有的坏习惯和行为又算转变，接班时随着对同学的了解越来越多，他们的坏毛病也就随之而来，想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是同学坏毛病，很少能够看到哪个同学方方面面都好，所以每次上课或遇到事情都会很严厉的跟他们沟通，说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调，尤其是用其他班的同学上课，师生之间什么都是生疏的，我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应当转变一下自己，不仅仅做一个严厉的老师，更好提高自己的亲和力，学会走进同学的心灵，在学习上不应由于知识不懂或不会而予以批判，假如立场不好需要严苛批判，对待同学要针对事情区分对待，该严苛时严，上课讲解题目时要温顺一些，走进同学能够进行眼神的沟通。

三、备同学是特别重要的。

一节胜利的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住同学的真实思维状态因势利导。这节课我采用的是课前讨论课上汇报沟通的形式，要想讲好这样的课，需要对同学了如指掌，既了解同学的讨论报告写成什么样，更要知道同学能否讲出来，讲的怎么样？假如知道应当指导到什么程度，指导过了就假了，假如任其自然课上就很可能完不成任务，很难拿捏。我试讲了3遍，用了三个班，每个班的状况有很大的区分，但是到了四班时，同学优秀表达技能又强，这节课最末上完感觉有些太简约，又一次没能抓住同学的特点进行教学设计和教学，所以即使是同一节课在不同的班级中上，应当处理的方式，及达成的目标都应当有所不同。所以上好一节胜利的课关键在于了解同学，备课时的核心应当是同学不应当仅仅放在教学设计上。

每一次讲课都是一次磨练，这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的不足，我想这次能够激励我，渐渐的转变自己的教学能为，不断的提高我的教学水平。

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本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是改变的？改变的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？通过同学自主探究获得新知，然后通过“练”达到巩固和提高。

本节课设计主要表达在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了仔细的思索，深入讨论，特别是在设计教学过程时把同学放在首位，考虑同学已经会什么，他们现在最需要什么。同学通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢。同学在这次教学活动中能得到什么？不同同学有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让同学参加体验解决问题的全过程。同学依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快同学就掌控了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓舞解决问题策略的多样化，从中进展同学的性格，课堂结构严密，同学练得多，掌控得好。当堂验收绝大多数同学全部正确，学困生都掌控得不错。但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着许多的问题：

〔1〕对同学基础了解太少，从同学回答下列问题看，同学对判断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量肯定，怎样找出等量关系掌控不好，这是我备课时没想到的。同学是课堂的主体，假如课堂上同学的知识储备不够或者基本知识没过关，课堂也就失去了色调。

〔2〕在教学过程中，我有时还是放不开，总是对同学不放心，这是一个不可忽视的大错。比如：在教学例6时，我完全可以放手让同学自己独立完成，但我总是担忧怕同学不会做，出一些思索题让同学沟通争论，然后再做题。这样既禁锢了同学的思维，又耽搁了教学时间，所以导致后面完不成教学任务拖堂。

〔3〕用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是假如难度稍有提高，正确率就难说了。同学一般都不喜爱用比例方法，而喜爱用算术方法解答，很难接受用比例的知识解决这样的问题，把同学从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，