高一物理教学反思案例

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高中物理新课程教学设计案例加速度的教学反思

一、新课程教学设计的几个重要理念

〔1〕创设问题情境。教学中使同学产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有肯定困难、需要同学经过努力猎取新知的学习情境。新颖的问题情境对同学具有较大的吸引力，能激发同学的学习爱好。在教学设计时要分析学习者的学习预备状况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而制造良好的课堂教学氛围，激发同学的求知欲望，为达成课程目标打下基础。〔2〕开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导同学明确重点问题。重点问题应依据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，老师通过引导同学围绕重点问题开展探究活动，使同学掌控知识与技能，体验过程与方法，受到情感立场与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、按部就班的原那么，设置一些子问题，分解难点，引导同学由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导同学运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高同学思索问题和解决问题的技能，〔3〕获得胜利体验。评价与沟通探究结果是进一步认识事物规律的须要过程。评价是为了促进进展。同学通过评价与沟通，可以发觉新的问题，吸取阅历教训，改进探究，培育合作精神，更重要的一点是获得胜利的体验。依据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满意时，很难产生出剧烈的认知需要。所以老师对同学的立场也影响着同学的积极性。这其中，关键是引导同学树立信心。当同学在学习上有了哪怕是小小的进步，也予以热忱的鼓舞。一句真诚的鼓舞话语，可能带出一批好同学。一个鼓舞的目光，可能使这位同学终身牢记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含以下步骤：〔1〕确定教学“三维”目标〔2〕分析教学内容、确定重点问题〔3〕分析同学状况、创设问题情境〔4〕设计和选择指导同学探究的教学策略〔5〕设计和选择指导同学完善知识结构的教学策略〔6〕对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度转变快慢的描述加速度》〔1〕确定教学“三维”目标。a、知识目标：1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改变快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的转变量的方向全都，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减削。知道加速度跟速度转变量的区分。3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、技能目标：通过对速度、速度的改变量、速度的改变率三者的分析比较，提高同学的比较、分析问题的技能，培育同学规律思维技能。c、德育目标：培育同学擅长区分事物的技能及同学的抽象思维技能。〔2〕分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一班级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。同学对“速度的大小与加速度的大小没有径直的关系，速度改变大，加速度不肯定大”的理解有肯定的困难，这是本节的难点。〔3〕分析同学状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于同学接受技能不是太强，让同学首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有改变，第三层是运动物体的速度改变有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度改变快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动：①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动请同学观测、分析得出：物体有速度、速度在改变。[提问]：哪个物体的速度转变要快一些呢？[同学活动设计〔分组争论〕]假如物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有肯定的差异，让同学体会速度的改变有快慢问题。〔4〕设计和选择指导同学探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数老师只是提供一堆现有数据给同学，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和牢靠性，同学会误以为老师在“造假”。为避开这种不须要的质疑，为了让同学接触科学的真实，应让同学实际测量，现场采集数据。需要要设计一个试验，在较短的时间内精确地测出一组速度值，然后同学才可以清楚地比较这两个小球的速度改变的快慢状况。如何测出物体运动的速度呢？由于试验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式运用打点计时器探究小车速度随时间改变的规律，因此这里不宜运用打点计时器。所以，提供应同学的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度改变的快慢。老师向同学说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记住相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度改变所用的时间，就可以比较速度改变的快慢了。[同学活动设计〔试验操作〕]①在老师已介绍试验装置和试验原理的基础上，同学亲自动手完成试验操作并记录数据。试验中，一只小球在轨道上的速度在渐渐增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。②分析试验数据，定量比较单位时间内速度的转变量。对于比较速度改变的快慢该以什么为依据，可以让同学分组争论，组长发表看法。老师引导，归纳得出加速度概念。〔5〕设计和选择指导同学完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过详细数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导同学对速度、速度的改变量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂争论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度改变的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度改变大的加速度也不肯定大，还要看这一改变所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何径直关系，高速马路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。临时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应临时回避，留意按部就班，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再讨论；第二，不宜提“速度改变的快慢”，包括“速度方向改变的快慢”。〔6〕对教学设计的反思与评价。

到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：同学主观感受──猜想与假设──试验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让同学用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是同学掌控加速度概念的最有效途径。

《牛顿第二定律》教学设计教学反思优秀教案

在教学中，运用合适的教学方法和教学手段是课堂设计时首先要考虑的。进行规律教学时，如何做好试验，并使同学从这个试验中得到一个客观感性的'认识对于加深他们的理解和提高同学的学习积极性是很有援助的。高一物理课本第六章“牛顿第二定律”，设计的试验是间接地通过比较位移得出加速度和作用力以及质量的关系。本人以为，用一个大夹子掌握两辆小车的运动时间，从而比较它们在相同时间里的位移达到比较加速度的方法同学不是很能接受，简单模糊本次试验的目的。不妨可以通过同学活动，径直得出加速度和作用力以及质量的关系。教学设计与反思如下：

Ⅰ教学设计

1．1以本为本，制订教学方针

现行大纲对“牛顿第二定律”的要求是b级，本人制定了如下目标：

一．知识目标：

1．理解加速度与力和质量的关系；

2．理解牛顿第二定律的内容，知道定律的准确含义。

3．知道得到牛顿第二定律的试验过程。

二技能目标

培育同学的试验技能，分析问题，解决问题的技能。

三、德育目标

使同学知道物理由一种讨论问题的方法掌握变量法

教学重点：

1．牛顿第二定律的试验过程；

2．牛顿第二定律。

3．教学难点：

4．牛顿第二定律的理解。

教学用具：

小车，导轨〔一端带有定滑轮〕，打点记时器，同学电源，砝码〔一盒〕，细绳，导线，纸带。

1．2复习引入，明确探究方法

幻灯片：a．什么是物体运动状态的转变？

b．物体运动状态发生转变的缘由是什么？

c．物体运动状态转变是产生加速度，那么产生的加速度跟那些因素有关？我们如何来确定它们之间的关系？

前面两个问题同学不难回答，第三个问题的第一个同学经过独立思索也能得出正确的答案，而第二个同学一开始没有得出答案，我提示：在学速度的时候，我们是如何比较甲乙两位同学运动的快慢的？同学齐声回答掌握变量法。接着我要求他们依据试验器材，设计一套确定加速度和作用力以及质量的关系的步骤。

1．3同学活动，得出试验结论

幻灯片：〔物体质量相同〕

结论：同学通过自己动手动脑，总结规律，得出结论，老师加以总结。

巩固练习：

同样的力拉质量不同的物体，为什么轻是物体先达到某一速度？

由于m小，由a=知a大，由υ=at得υ大

1．4

用课件模拟整个过程，有效减削了同学的遗忘量。通过形象生动的计算机模拟试验，既加深了对知识的理解，又在一种融洽的气氛中坚固了所学的新知识，新规律。

1．5理论知识的学习，形成知识体系

综合上述试验中得到的两个关系，得到下述结论：物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，且加速度的方向跟引起这个加速度的力的方向相同。

公式表示：f=kma

a：假如每个物理量都采纳国际单位，k=1；

b：力的单位〔牛顿〕的定义：使质量为1千克的物体产生1m/s2的加速度的力叫做1牛顿。

推广：上面我们讨论的是物体受到一个力作用的状况，当物体受到几个力作用时，上述关系可推广为：物体的加速度跟所受的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。即f合=ma。

对牛顿第二定律的理解：

a．同一性：a，f，m是对同一个物体而言

b．瞬时性：有力就有加速度，力恒定不变，加速度也恒定不变。力随着时间转变，加速度也随时间转变。力停止作用，加速度也随着消逝。

c．矢量性：加速度的方向和合外力的方向全都

d．相对性：a是对地面而言的

1．6课堂练习，掌控解题步骤

例题，质量是5kg的物体，以2m/s2的加速度匀加速上升，求绳子了拉力大小。

60n

Ⅱ。效果检测

课后，本人以作业的形成对同学所掌控的知识进行了检测。

目标：检测同学对牛顿第二定律的理解以及运用技能

检测题：高一物理课课练课时三牛顿第二定律〔一〕

检测结果

分析：同学对于用牛顿第二定律求加速度已经能基本掌控其解题步骤，对定律的理解也能达到大纲的要求，有些同学对受力分析还是不熟识，有时会多力或者漏力，可以多加强这方面的训练。

Ⅲ教学反思

在教学过程中，我一再强调牛顿运动定律在高一力学所处的地位。关于其新课教学，重在了解和简约运用，而不需要太难，太深，只