小学语文焦点阅读教学优化策略研究

在新课改政策指导下，有计划地培养小学生的语文核心素养是小学语文教学的根本任务之一。其中，阅读教学是培养小学生语文核心素养必不可少的教学环节之一，关系学生阅读能力、审美鉴赏力、语言建构能力等能否顺利发展［1］。小学语文教师通过创新融合焦点阅读法，可以借助焦点问题的设计来引领学生开展深度阅读活动，进而推动整体的阅读教学效果大大提升。一、焦点阅读法为了深化改革阅读教学，倪文锦先生在2018年率先提出了焦点阅读法这种新型的阅读教学法。焦点阅读法本质上是一种问题化学习模式，是通过结合阅读教学需求来设计一系列的问题当作阅读任务，借助这些阅读问题引领学生思维方向，促使他们开展持续性和有效性阅读活动［2］。对其特征而言，可以集中概括为“问题化学习”，即要对基本阅读问题进行聚焦，对问题层次进行厘清以及构建助力学生开展深度阅读活动的问题链，尤其是要强调阅读问题设计的层次性，强化它们彼此之间的联系。二、焦点阅读法在小学语文阅读教学中应用的意义在以往小学语文阅读教学中，教师主要侧重采用“满堂灌”这种教学模式，即在阅读课堂上只注重向学生灌输一些阅读方面的知识，包括阅读文本的内容、中心主旨分析、关键段落或语句分析等等。在这个阅读过程中，学生一直处于被动听课状态，无法进行独立思考，直接影响了学生听课的兴趣。虽然部分教师会在课堂阅读教学过程中设计一些问题来启发学生思维，促使学生自主思考，但是，问题的设计比较分散，盲目性特征比较突出，无法促使小学生群体开展有效性思考活动。而且，一旦问题焦点定位不准，那么就会直接影响学生听课的实效性。例如，在设计用于启发学生思维问题的过程中，问题多、问题碎、问题杂等现象都直接影响了学生思考的有效性。究其根本原因，主要是在阅读教学中设计的问题本身缺乏焦点，无法将学生的思路引到那个最为关键的点上，问题之间合力不足。而焦点阅读法则是一种倡导设计具有同一个焦点问题链的教学法，具体而言，就是结合阅读教学来对相关的问题焦点进行确定，之后再有针对性地设计具有层次化且彼此相联系的问题链，借助这种焦点问题来促使学生可以开展有效思考和深度阅读活动。这样就可以在具有共享性引导特征的问题链下，引导学生的思维逐渐向阅读活动的最核心部位发展，最终可以辅助他们开展深度阅读活动，可以更好提高学生的阅读效果。在焦点问题的引导下，学生在阅读过程中多次聚焦，保证思考的针对性与有效性，最终可以更好实现深度阅读活动开展目标。三、焦点阅读法在小学语文阅读教学中应用的优化策略（一）确定阅读核心问题，明确阅读“焦点”有效的阅读教学活动是一个多元主体参与、双向互动的过程，即在阅读教学中不能够仅仅由教师向学生灌输阅读知识，而应该由教师、学生、教材文本乃至教材文本编者等相关主体之间开展对话沟通，并且这种对话过程不是简单的问答方式，同样不要求最终答案的标准性和统一性。这就要求在焦点阅读活动开展的过程中，要将根本目标确定为辅助学生理解阅读文本的内容。其中，师生之间开展教学对话的根本出发点是要对作者真正的创作意图进行反映，有效反映出其中所包含的思想情感与内在思维逻辑，同时还要保证师生之间的对话要落实在阅读教学的根本目标与任务上面，并且需要充分考虑学生自身的知识与经验，保证可以对课文和学生认知水平之间的矛盾进行有效把握，不可直接融入自己的阅读分析内容而取代学生自主阅读实践经验。从这个角度来讲，在焦点问题设计过程中，相应的问题要源于学生和阅读文本二者之间“碰撞”期间所形成的问题。例如，在《天窗》这篇文章阅读教学期间融入焦点阅读教学模式，首先要对阅读核心问题进行确定，明确阅读的“焦点”所在。基于以往本文的阅读教学经验，可知相应的聚焦点常常被确定为两个，一是：为什么要发明天窗？二是：为什么天窗成了孩子们唯一的慰藉？而搞清楚这两个聚焦点并不仅仅是本篇文章阅读教学中的基本问题，而且是理解整篇文章的两个关键步骤。为了保证可以确定本篇文章的聚焦点，可以从做好如下两个阅读活动来对“真问题”进行聚焦。一是要对作者作品进行认真阅读。《天窗》这篇文章是茅盾先生所创作的一篇回忆自己快乐童年的散文，整个作品首先采用平实的语言介绍自己儿时对“天窗”的感受，之后进行了丰富联想和想象，物象和意象层出不穷，并且在赞叹过程中展现出了热烈的情感，同时包含着无穷无尽的遐想。这篇文章本身虽然简短，但却充分展现了作者的文字功底与散文魅力，使其呈现出丰美而简练的文字魅力。每一句都蕴含着诗意和独特的语言魅力，使整篇文本拥有优美的意境。虽然本文题目平凡无奇，但却蕴含着深刻的人生哲理，尤其是在整篇文章中充分融入了作者本身的思想情感变化路线，只需要学生进行反复阅读即可感受到作者的情感变化与行文思路，表达了对发明天窗人们的感谢之情，因为天窗可以启发与发展孩子的想象力。二是要对教材课文进行认真阅读。《天窗》本身不是单独的一篇文章，而是某个单元中的一篇文章，其同该单元其他文章之间具有相同的单元主题。针对《天窗》这篇文章所在单元而言，反映的单元主题是：“淳朴乡村，独特风景，和谐画卷。”在对《天窗》这篇文章进行阅读期间，也可以通过对单元语文要素进行分析的方式来对其中的关键词句进行抓取，认真体会文中所包含的作者思想情感。在《天窗》这篇文章中，作为主角的孩子们本身的情感不是直线式，而是呈现为曲线式。这就决定了为了可以深入理解《天窗》的含义，就需要抓住“和谐画卷”这一单元主题词，从对孩子情感变化进行理解出发，来对本篇文章阅读教学的聚焦问题进行明确。通过上述两个方面的内容阅读，可以基本上确定《天窗》这篇文章的聚焦问题是：“为什么发明天窗的人们是值得被感谢的呢？”而不是上述最初确定的“为什么要发明天窗呢？”和“为什么天窗成为孩子们唯一的慰藉？”。因为大人们最初发明天窗的根本原因是为了室内采光，而天窗变成了孩子唯一慰藉是感谢“天窗发明人”的理由，所以同样不能够作为《天窗》这篇文章的聚焦问题。（二）厘清阅读过程层次，解析阅读“焦点”教学的基本问题会对教学方向产生决定性作用，针对阅读理解问题而言，教学的过程本身是逐步推进且有层次的，尤其是要契合小学生群体的“最近发展区”，借助这个思维过程来帮助学生对相关教学内容形成深刻认知，以及促使学生思维能力发展，保证语文核心素养培养理念可以得到妥善落实。同理，在焦点阅读法应用于小学语文教学期间，设计聚焦问题也要注意对相应的教学层次进行合理划分，具体需要建立在解读阅读“焦点”基础上，保证可以辅助学生在分析焦点问题过程中提高他们理解本篇文章的效果。在对《天窗》这篇文章进行教学中，针对教学层次划分可以重点考虑如下两个方面：一、要对课文层次和教学层次的关系进行区分。所谓的教学层次，一般可以理解为教学分段，借助这种分段的方式来使阅读教学更加条理有序。教学层次区别于课文层次，但有时候也可能会相同，如《雷雨》这篇文章教学层次和课文层次二者划分可以保持一致，即雷雨前、中、后三个部分。但更多的时候是不同的，如《卖火柴的小女孩》这篇文章阅读教学的根本任务是对小女孩死因进行探寻，具体可以在教学中划分成生前与死后两个层次。而在《天窗》这篇文章阅读教学期间，可以依据作者内心情感变化来划分成如下三个层次：一是天窗由来概述，主要是使读者明确天窗发明是为了室内采光；二是对“夏天阵雨时”与“夜晚被逼迫上床进行休息”这两个时间段进行叙写，是整篇文章的主体部分，力求借助生动语言使读者深刻地体会天窗给小孩子带来的快乐，以及小孩子本身拥有丰富想象力和创造力；三是升华作者情感，也就是使读者感受到本篇文章是表达对天窗发明者的感激之情，因为天窗本身可以对小孩子想象力进行丰富与发展。由此可知，《天窗》这篇文章的课文层次和教学层次基本上保持一致。二、巧用思维导图对文章教学层次进行梳理。在开展焦点阅读活动期间，教师在教学过程中要懂得克服琐碎或随性的教学弊端，而应该做到“集中力量办大事”，既要紧扣阅读教学的焦点问题，又要对相应的问题层次进行有效梳理，保证其有逻辑，有梯度，并且所设计的问题链条本身要具备很强的内在联系性。这种精心设计的教学结构实际上就是面向于教学的思维导图。通过有效运用思维导图来对焦点阅读的问题层次进行梳理，可以最终以图式的方式来将这些焦点问题以分支图的直观形式展现在学生面前，这样可以逐步推进焦点阅读教学，保证焦点阅读教学目标可以顺利实现。例如，在《天窗》这篇文章的焦点阅读教学活动开展期间，可以“天窗”作为思维导图的核心主题，并标识出“小孩子为何需要感谢天窗发明者”这一提示性语言，然后可以根据问题层次设计来相应地划分成4个一级分支，即：“天窗可以给小孩子带来什么？”“夏天阵雨时”“晚上休息时”“我的情感变化”。然后可以进一步针对这几个一级分支主题再次划分二级分支结构主题，最终可以借助思维导图来将《天窗》这篇阅读文章的焦点问题进行层次划分。（三）构建层次化问题链，定位阅读“焦点”在确定焦点阅读教学层次基础上，要进一步针对各个层次的焦点问题链进行合理设计，保证问题链设计可以始终聚焦于阅读的焦点问题上面。基于上述这三个教学层次的梳理，在相应的问题链设计中，可以结合小学生群体的实际水平进行合理设计，并要保证所设计问题链本身形成完整的结构，即要突出问题彼此之间呈现出的非常强的联系性。这样才能够更好地发挥学生的主体地位，有效促进他们思维能力与语言能力发展，保证可以在一步步解决这些层次化焦点问题的过程中帮助他们更加深刻地理解阅读文本内容，最终实现预定的焦点阅读目标。在《天窗》焦点阅读教学中，针对第一层次，主要是围绕“天窗”来进行问题链构建，具体如下：①在以往乡下房子中包含哪些类型的窗户呢？请说说自己了解的情况。在本篇文章中描写了几种窗？②天窗是什么？（可以指导小学生对照教材插图来进行理解）③比较：木板窗与天窗二者有何种区别？（借助判断题的形式，让他们对比天窗的材料、形状、位置与作用等情况）④设想一下，如果你被关在黑暗的屋子中，那么你会感觉怎么样呢？⑤大人们发明天窗的原因是什么呢？针对第二层次，围绕“慰藉”来进行问题链构建过程中，也可以相应地设计如下一系列彼此相关的问题链：①天窗对小孩子心情有何种影响呢？试从文中找出能够反映该问题的关键语句；②对“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话进行认真品读（重点理解唯一、慰藉；比较：藉和籍）；③“这时候”在本篇文章中总计出现了几处？分别代表何种时候？④夏天阵雨时，小孩子可以从天窗里看到何种场景？联想到了什么？心灵上获得了何种“慰藉”？⑤“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句中的“慰藉”主要代指什么？⑥在晚上小孩子被大人逼着上床去“休息”的