中学校本课程规划方案专项方案

校本课程计划方案苏集镇中学苏集镇中学校本课程计划方案为了深入深化我校课程改革，构建含有鲜明学校特色课程体系，为学生提供更多有效课程选择，充足发展学生个性专长，特制订《苏集镇中学校本课程计划方案》。一、校本课程开发（一）校本课程开发目标1、提升课程适应性，促进学生个性成长校本课程开发目标就是让每一个学生全部能依据自己特点选择自己感爱好课程，让自己个性得到充足发展。所以，我校校本课程开发要实现学生个性化健康发展目标是：含有新课程观；学会选择；含有自主、合作、探究精神。能在充足了解自己基础上，接收老师选科指导，自行设计促进自己个性专长得到最好发展选课学习计划。2、提升老师课程意识，促进老师专业发展老师是校本课程开发关键力量，其专业成长不管对学生、对学校、对课程开发本身全部含有举足轻重作用。所以，我校校本课程开发要实现老师专业发展目标是：老师在进行必修课教学同时，依据自己个性和专长负担1-2门校本课程开发和实施，使本身专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升。3、实现学校课程创新，促进学校特色发展学校地理位置、文化气氛、心理环境、物理设施等全部会给师生带来这么或那样影响，它们在某种程度上制约着师生发展方向和发展速度。其次，学生成长、老师发展也就是学校发展，学校特色形成就是校本课程开发自然追求，学校特色是学生和老师发展自然结果。（二）开发校本课程策略1、统一共识明确职责全体老师必需加强学习，更新教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体（包含校领导、老师、学生及其家长、社会各届同仁等）就是学校课程建设决议共同体。深刻认识校本课程性质、特点、功效、作用，熟悉校本课程开发基础程序和策略，确立本身在校本课程开发、实施中地位、作用，提升学校整体课程建设能力。2、有放矢逐步规范校本课程开发必需有放矢。“”就是学生爱好、个性发展需求、家长期望、社会和小区对人才要求和学校在此基础上制订学校课程发展计划。所以，学校将深入采取方法摸清家底，加大力度搞清学校校本课程开发条件和局限：比如学校老师知识、经验和能力、教辅人员特点情况；学生知识水平，多种课程材料和设备及其对应资金实际情况；课程计划弹性空间、小区潜在资源、学校特色和学校老师、学生和家长及小区人士认识水平和可能反应等。3、重视实效，多元开发校本课程开发就是要调整课程内容，使多种有价值知识全部进入课程，落实新课程改革提出校本课程百分比。打破学科本位课程结构，加强人文课程、综合课程，提倡自主、合作、探究崭新教学方法，拓展视野，多元化开发校本课程。（三）开发校本课程应遵照标准1、课程目标整体性标准校本课程，作为一个整体，全部以全方面提升全体学生素质、发展学生个性专长为目标。课程设置要重视课程目标整体性标准。各类型、各科目课程在各素质教育中，虽有侧重不一样、层次不一样，但全部含有渗透性、综合性；不可能把某一类型、某一科目课程教育，归划在某一单一素质教育内。如在培养学生创新精神和实践方面，探究型课程起着实际上前沿阵地作用，但基础型、拓展型课程也一样起着关键作用，占课程总课时量相当大部分基础型课程，理应是素质教育关键教育主阵地。所以，从课程目标来说，各类型、各科目课程，在统一目标下，在不一样层次要求、侧重上功效互补递进、协力形成一个整体；从全方面提升全体学生素质和发展学生个性专长来说，基础型、拓展型、探究型课程作为课程来说，全部是二十一世纪学生本身发展必不可缺乏必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。所以在课程设置中，要从学生全方面素质培养整体性标准考虑，针对学校学生特点，构建课程体系和配置课程科目。2、课程结构多元性标准学生素质教育多元性，决定课程结构多元性。课程设置要重视课程结构多元性标准。围绕着素质教育目标，为学生基础学力奠基基础型、侧重于提升学生一些方面素质和愈加好地发展个性专长拓展型、探究型课程，有单科性质；有综合文科、综合理科性质；有是大综合科性质；各类科目标设置展现多元性。围绕着素质教育目标，课程教育类型也呈多元性，课程设置中，有科目指定为学生必学、有科目组合在各个课程模块中，形成各个领域、各个模块，领域内科目，学生必需学，但学什么，学生可自主选择；有科目要求学生必学，但在一定时段内，什么时间学，学生可自主选择；有课程可完全由学生自主选择学或不学。围绕着素质教育目标，课程模式也呈多元性，有科目重视全体学生共同教学要求基础学力；有科目重视知识能力拓展，为爱好、个性专长发展奠定基础；有科目重视于学生自主学习，探索，研究，培养创新能力和实践能力，为学生个性专长发展提供展现舞台。有科目教学以课堂教学型为主；有科目是课内外、校内外相结合，重视学生体验、考察、实施开放型教学为主；有以学生自学、讨论为主；有是非课堂教学模式，教学要求、内容、方法、地点、对象、结果形式全部由学生自主选择。围绕素质教育目标课程教育周期也呈多元性；有长周期覆盖整个中学阶段，有短周期以一年、一学期为周期，有不满一学期微型课程，有专题讲座型、不定时型（研究型课程）等。所以在课程设置时，要从课程结构多元性标准考虑，充足发挥多种类型、模式、周期课程不一样功效，合理构建课程体系和配置课程科目。3、课程教学差异性标准素质教育必需坚持以学生为本,从学生发展出发.为学生在中学阶段发展和可连续发展,发明相对宽松而有效益发展条件。课程设置要重视课程教学差异性标准，要认可并许可学生在中学阶段学习基础和能力、潜质发展差异性。在基础型课程中，也应依据不一样层次学生，同一科目课程有不一样层次教学内容和要求；在拓展型、探究型或研究型课程中，更应依据不一样层次学生需求、设置不一样层次课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不一样层次教学内容和要求。要培养、引导学生学会对学习自主选择，尊重学生对自己所需要学习课程、学习课程进程和要求选择权利。所以在课程设置时，要从课程教学差异性标准考虑，认真落实为学生选择学习创设良好条件。合理构建课程体系和配置课程科目。（四）校本课程开发路径学校在确保课程基础性和统一性前提下，经过以下三种途经开发校本课程：一是课程改造。课程改造是指针对和原有课程准备对象不一样群体进行修改，或依据对课程内容、结构安排等不一样了解而进行调整。一是对原来开设活动课和选修课进行整理和改造，淘汰已过时课程，保留并完善含有生命力课程；二是对国外引进课程本土化改造。进行课程改造需要充足考虑多方面原因。这些原因大致能够归纳为五大类，即目标、内容选择、内容组织、学习经验和学习资料。老师应该对上述五个方面进行综合考虑，经过增加、删减和改变次序和关键等方法对指令性课程、引进课程等加以修改，从而愈加好地适应学校和班级具体情况，愈加好地促进学生健康发展。二是课程选择。把在社会上极具市场吸引力、深受学生和家长喜爱校外课程有所选择为我所用。当然，这需要老师在实践中精心组织、分步实施理性决议。三是自主研发。即把当地文化资源优势转化为校本课程资源优势，以我为主，研发新校本课程。如突出学校特点“特色课程”、地方性专题课程愉快大课间》、《芦笋种植和加工》、《文明镇中人》等等。二、校本课程体系框架为适应新课程改革要求，我校将要研发校本课程归纳为五个大系列：一是学科知识拓展系列：如对联赏析、新闻写作和欣赏、生活中化学等；二是学科知识深化系列：生物、数学、化学、物理、赛教导课、创新大赛教导课等；三是综合实践活动系列：如社会调查和研究、数学问题研究、物理问题研究、化学问题研究、参观考察等。四是德育系列：如国旗下讲话、心理健康教育和咨询、团课、党课、理想教育、传统教育、法制教育、安全教育等；五是音体美武术等特色教育系列：如练声课、钢琴课、篮球课、排球课、素描课、工艺课等。学校计划利用三年时间开发校本课程，使校本课程达成，建成学校校本课程超市，为学生提供更多课程选择。三、校本课程课程类型我们将课程分为基础性课程和校本课程两类课程。基础性课程即国家课程计划要求学科课程，强调促进学生基础素质形成和发展，表现国家对公民素质最基础要求，是全体学生必修课程。校本课程是学校为全方面提升学生素质，发展学生爱好专长，拓宽学生知识面，培养学生合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会责任感，依据现有条件和资源、学生现实状况和学生、学校、社会未来发展要求所开发多种课程。我校校本课程将以深化拓展型课程、实践探究型课程、学生个性化课程为体系构建。1、深化拓展型课程在基础型课程基础上进行知识上扩展和潜在能力发展，着重培养为学生终生学习打基础发展性学力，兼顾学生例行性学力培养。学生能够分领域限定选学课程，内容和要求有弹性、可变动，不重知识量，而重独立自学能力和学习习惯和方法培养。其发展领域有相同性，而层次和内容可有相正确差异性，对个性专长培养含有从启发到初步发展功效。2、实践探究型课程着重培养学生在实践和研究基础上发明性学力，包含创新精神、实践能力、个性专长等，要求重视对学生合作学习、综合利用、选择组合等能力培养。课程领域可不一样，层次也可不一样，符合不一样学段学生和学生群体内差异性学习心理，是学生能够分类分层自主选学课程。探究型课程内容，通常有相对明确结论，重在研究过程。本类课程包含社会调查、社会实践、小区服务、案例调查、专题讨论、课题研究等项目。3、学生个性化课程学生个性化课程，即以学生个体为本位课程，是指依据学生个体知识水平，爱好爱好、心理特点和发展倾向，由学生在老师参与下为自己设计课程。个体课程表现为个人学习计划、自我发展设计等相关自我学习目标达成、自我成长和自我实现计划、安排系统和活动过程。学生各有其不一样发展取向和成长路径，她应该拥有自己不一样于“她者”课程——学习者自己课程。个体课程侧重于关注学习个体学习需要和发展特质，推进学生构建自己学习方法，寻求适合于自己发展路径。四、校本课程教材编写1、编写模式“在编写中学会编写”，采取“动态开发模式”。也就是说，“目标、内容、方法、评价”相互数次循环，不停修正，直到满意为止。具体操作上，能够先确定目标，再编写内容、制订方法和评价，也能够从内容到目标、方法和评价。整个过程要考虑到“目标、内容、方法、评价”等方面内容，甚至要考虑课怎么上、课型是什么、适应对象是谁、开展学生活动是什么等。做到“在编中学，学中编，动态开发，逐步完善”。2、教材定位关键为了激发爱好、拓宽视野，表现乡土气息，趣味性、科学性、知识性、思索性、发明性相结合。编写时，能够以一科为主，吸收相关学科老师参与，开展跨学科研究。3、资料搜集大量搜集和占有资料，是编写校本课程教材基础和关键。资料搜集能够进图书馆，查阅地方志，也能够上网查阅，或请教于相关部门专业人士。4、编写标准编过程就是“抄添裁”过程，当然要“添”，要提炼加工，深入浅出。行文符合学生年纪特征和心剪发展水平。具体地说，还要牵涉字体、字号、颜色配比、图文排版等比较专业问题。我们能够把以下几点作为编写校本教材基础标准：一是强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生和社会心理距离。二是图文并茂，语言亲切，含有良好可读性。三是科学性、知识性和趣味性、思索性、发明性有机结合。四是留给学生思索、责问和探究空间。五是去除过于成人化表述，拓宽知识宽度，强调了编者对读者需求回应。六是编排要有意识地留下部分思索题，而且指出处理问题大致方向，强调作为老师对学生指导作用。5、课程标准：成书后，要有配套课程说明或课程标准或课程纲要（包含课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、试验要求或拟开展活动、参考资料或资料索引等）。6、设计要求：每本教材通常要求设计成8-10个专题，每个专题通常要求设计成1个课时，每个专题通常要求编写成-3000字，每个专题通常应包含正文、问题和思索、活动和探讨、积累和应用、推荐和提议等项目设计。每本教材总字数控制在16000-30000万字左右。7、教材编审：学校成立校本课程教材审定委员会，对教材进行审定。五、校本课程实施校本课程体系构建是一项任务复杂、艰巨系统工程，我们一定要加强学习，更新观念。加强领导，强化管理。加强科学研究，以科学研究结果指导课程改革实践。加强老师和管理人员培养，要在实践中积累经验和提升。要主动探索，富有发明性地同时又一步一个脚印地做好课程改革各项工作，以确保我校校本课程顺利进行，并取得扎实成效。1、建立组织，分工负责为了确保校本课程开发工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为主任校本课程开发工作委员会和由教授、校长、老师代表、家长、小区代表组成学校课程发展委员会，负责统筹计划和领导工作，制订管理条例和措施，教务处负责落实具体计划和管理工作。校长作为学校课程建设第一决议者、第一责任人，将根据国家教育政策，为全校学生最好发展、老师专业化成长做出课程计划及其它决定。老师将依据国家课程标准或其它课程文件，在自己专业活动范围内，从专业发展高度，关注教育对象需要，做出相关课程设计及其它决定，适时拿出《课程纲要》。学生也将确立正确课程观，在政策许可范围内正确选择自己学习方法，选择课程甚至老师，学会计划自己个人学习方案。学校将发明条件让学生家长参与学校课程事务，如了解课程、评价课程和为修正课程提出提议；同时促进家长主动参与学校课程实施，如提供信息、协调资源等。2、科学安排，规范实施年级组向学生进行问卷调查，将学生课程需求汇总发给老师，供老师参考。老师在学期结束前，申报下学期校本课程科目，填写课程申报表，撰写课程介绍然后上交年级组，由年级组报教务处将审批后课程申报表汇总成《学生选修课程目录和课程介绍》并下发给各年级组，年级组下发学生，供学生选择；学生据此填写参与课程《申请表》交年级组并上报教务处，年级组、教务处依据学生选择人数（通常一个班不少于20人，方能开课）制订《课程安排表》；年级组依据《课程安排表》组织教学。校本课程选课和讲课：课程开设打乱班级，学生自由选课；有些课程是同年级跨班选修，有些课程是跨年级选修。每位老师要切实做好校本课程选题、开课工作，每个学期每门课（或课题）分课时教案不能少于8—10个。3、建立培训、奖励机制，保障师资校本课程门类较多，我校学生人数多，有很多课程和相关教学内容、教学要求、教学组织形式、教学方法全部有很大不一样。所以，老师培训学习是课改工作成败关键。首先要利用省内外各级各类老师培训基地，把老师送出去培训学习；其次要把教授、课改优异学校请进校门进行大面积老师培训提升；再次要组织校内老师间相互探索、相互学习、交流经验，达成共同进步、共同提升。老师要以主动态度投入到课程改革之中，要增强课改意识，转变课程观念，树立创新精神，有能力指导学生研究性学习课题和综合社会实践活动；要写出期末和年结束教学情况总结，并提出改善和完善意见。学校要定时召开校本课程专题研究，激励老师在教学实践中探索教学规律，撰写论文，以推进校本课程不停深化。学校要建立校本课程任课老师教学业务档案，老师要认真填写校本课程申请，设计教学计划，提供教案、研究结果等资料，记入业务档案；要经过资料检验、讲课比赛、评教评学、召开师生座谈会等形式了解老师讲课运行情况；要对担任校本课程教学工作量计算上采取等于或大于必修课方法，表现在奖金或学期兑现中；要实施校本课程教学结果申报