小学数学有效课堂教学设计研究应用实验专项方案

“小学数学有效课堂教学设计”研究试验方案一、课题提出1、背景（1）创新教育需要。江泽民主席指出：“创新是一个民族发展灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”这是中国教育思想观念一次重大转变，更是中国教育改革和发展又一次飞跃。对此，大家已经有高度共识。然而要根本全方面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长过程，需要从最基础工作做起。这一切全部对学校教育、课堂教育教学工作提出了更高要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生创新意识和实践能力”。只有引导学生经历综合创新，并在这一综合研究过程中，主动地探索、发觉、发明，它才可能真正得以养成。（2）时代需要人类社会正在进入信息时代，在这么时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋猛烈。而综合国力竞争关键是科技竞争，归根结底是人才竞争。教育是培养人才基础，对经济和社会发展含有先导性、全局性作用，所以教育改革已成为世界教育时尚和肯定。这就决定了教育要提升国民素质，要发挥社会进步推进作用。学校教育必需适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思索，培养终生学习能力，才能为社会输送大批高素质发明人才。（3）现代数学教育应对时代挑战需要现代科学技术发展，数学作用越来越突出，有教授深刻指出：“高技术本质上是数学技术”、“数学是关键技术”、“数学：关键技术关键”。面对数学急剧改变，大家越来越深刻地认识到，数学教育目标是使学生学会利用数学，数学学习最关键结果就是学会建立数学模型，用以处理实际问题。然而，在我们数学教育中，数学成了封闭系统，成了固定逻辑联络。不是数学成为人工具，而是数学教育使人成了数学工具，成了解题工具。所以，面对科学技术快速发展，面对需要每个人发挥发明力现实社会，我们只有改善数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会需要，也才能为培养学生终生学习能力做出主动反应。（4）深化课程改革需要进行新课程背景下小学数学课堂教学改革，肯定要包含两个方面：教学观念改变和教学策略更新。数学教学观是数学老师相关数学教学本质和学生数学学习认识过程一个认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动教学，是师生、生生之间交往互动和共同发展过程。数学活动必需建立在学生认知发展水平和已经有知识经验基础之上。老师应激发学生学习主动性，向学生提供充足从事数学活动机会，帮助她们在自主探索和合作交流过程中真正了解和掌握基础数学知识和技能、数学思想和方法，取得广泛数学活动经验。学生是数学学习主人，老师是数学学习组织者、引导者和合作者。（5）我校老师要求改变数学课堂教学现实状况迫切期望纵观小学数学课堂教学现实状况，还仍然存在以下多个关键弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力原因，轻非智力原因。面对陈旧课堂教学模式，面对新课程改革发展趋势，我校老师全部迫切期望改变现在课堂教学现实状况，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力整体提升，促进学生全方面、连续、友好地发展。2、研究意义（1）组织、实施有效课堂教学实践研究，有利于新课程改革在农村小学顺利实施。有效教学关注学生进步和发展。有效教学所说“有效”，是指经过老师一段时间教学后，学生所取得具体进步和发展，也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效益首要指标。新课程关键理念是“一切为了学生发展”，和有效教学有先天联络。本试验研究能很好地推进学校课程改革步伐，同时切实处理课程改革过程中出现“华而不实”问题。（2）组织、实施有效课堂教学实践研究，有利于提升学生学习能力，提升教学质量，使学生适应未来社会发展需要。（3）组织、实施有效课堂教学实践研究，能培养一批观念新、业务素质高、试验操作能力强教学骨干老师。总而言之，开展小学数学有效课堂教学研究，能促进老师从教育教学工作实际出发，从学生实际出发，揭示提升课堂有效教学策略路径和方法，改变以往陈旧课堂教学方法，从而引发学生学习方法改变，这对于提升课改实效性、提升老师本身素质和促进学校发展全部含有很高实践意义。二、中国外相关研究综述相关有效教学理论和实践在中国外已经有一定基础。孔企平教授在《新课程理念和小学数学课程改革》一书中，比较系统地叙述了有效教学和学生参与关系，从中指出了有效教学特征、标准和研究具体内容。华东师范大学课程和教学研究所博士崔允崔允漷在《有效教学策略建构》中，对有效教学策略理论和教学三阶段实施策略作了一定叙述。另外，钟启泉教授在《老师之友》11期中对有效教学背景、关键思想和教学理念也作了简单叙述。以上这些中国教授学者理论对本课题含有直接理论指导意义。就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，“有效教学”提出还是当初“教学是艺术还是科学”之争产物。中国学者张璐在《教育理论和实践》第11期中指出了国际有效教学四条标准：教学对话、语言发展、挑战性活动和学习背景化。从中国外教授和学者对有效教学理论具体叙述中能够发觉：二者全部比较关注学生进步和发展、教学效益提升，关注老师反思意识和效果可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体把握，所做研究理论普遍性很强，但缺乏实践针对性。而中国学者相对于课程改革以前来说，现在愈加关注新课程观念下有效教学策略研究：如有效教学和转变学生学习方法，有效教学和学生参与等。然而，在具体实践操作中，缺乏学科针对性，未能依据课程特点进行更深入研究，缺乏具体课程实践应用性，尤其缺乏一线老师作为教育实践者所积累起来含有切身体会课堂教育教学经验。所以，基于中国外研究经验、理论积累和我们老师本身特点，本课题紧紧紧围绕牢新课程相关理念进行课堂教学实践。在老师原有知识结构及个人业务素质基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，经过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面老师本身行动研究，来探究有效课堂教学设计策略，从而促进老师转变观念，建立起新适应课程改革课堂教学策略。三、试验研究理论依据1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在老师指导下，以学习者为中心学习，也就是说既强调学习者认知主体作用，又不忽略老师指导作用，老师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者和灌输者；学生是信息加工主体，是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一叙述为本课题研究组织、实施有效课堂教学策略及教学模式提供了实质性理论支撑。2、人全方面发展理论：马克思主义相关人全方面发展理论认为，人在各个方面全部含有一定潜力，只要给以合适外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大程度发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充足而自由发展，才能适应社会发展需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中含有一定潜力。3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达成教学最优化目标，就必需分析学生情况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方法，确定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达成最优化关键：一是分析教材中关键和本质东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务教学方法、方法，进行有区分教学。4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。有效教学理论关键是教学效益。①“有效教学”关注学生进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要讨老师有时间和效益观念；③“有效教学”需要老师含有一个反思意识，要求每一个老师不停反思自己日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要老师掌握相关策略性知识，方便于自己面对具体情景作出决议。四、研究关键目标和内容（一）研究目标1、经过本课题研究，探索和总结出一套适应新课改小学数学课堂有效教学设计策略，以指导学校整个教学工作。2、经过本课题研究，使学生取得自主探究、合作交流、主动思索和操作试验机会，促进创新精神和实践能力培养。3、构建有效课堂教学模式及操作策略研究。促进学生全方面发展、主动发展和个性发展。4、经过本课题研究，促进广大老师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改过程中提升本身业务素质、教学水平和理论水平。关键是经过小学数学有效课堂教学设计策略研究来推进我校整个课堂教学改革。（二）研究内容本课题研究内容关键表现在“一线六点”上，其关键是指以老师备课策略、上课策略、评定策略为根本，经过对爱好、评价、体验、合作、情境、探究等部分课堂教学策略进行研究，从而使学生取得具体进步或发展，提升课堂教学效益。（三）课题研究标准：1、课堂中心性标准：不管哪一教学层面研究，全部要以课堂为立足点和归宿，经过课堂教学过程逐步优化，推进课题研究全方位开展。2、全体参与性标准：面向全体学生，开发每一个学生潜能，为每一个学生发明力发展营造良好环境，提供有效路径。3、主体性标准：充足尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，重视激发学生潜在学习动机，保持学生对数学浓厚爱好，让学生成为学习主人。4、启发探索性标准：在学习过程中，老师是引导者，基础任务是启发诱导；学生是探索者，关键任务是经过自己探索发觉新事物。老师启发，目标在于引发（而不是替换）学生探索。5、民主性标准：在教学过程中，老师和学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、友好师生关系，确保学生有良好心境和愉悦情绪。6、评价激励性标准：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习态度、方法和结果，多肯定，多表彰，多激励，帮助学生不停取得成功体验，提升学习和应用数学信心。五、研究活动方法和方法（一）活动方法本课题组将研究整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求每个子课题组在每学期应针对所研究内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究结果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值研究论文，以完善研究过程各个阶段，达成过程化管理目标。（二）研究方法1．本课题以个案研究法和行动研究法为主个案研究法要求研究者关键从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性结论来。行动研究法即在教和学过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究和实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究最关键方法。2．本课题以文件分析法和调查法为辅文件分析法作为学习理论、搜集信息关键方法，其中信息资料关键起源于教育理论书籍、报刊杂志和网络下载相关资料等。经过这些资料信息分析和研究，可达成正确地界定课题研究价值性、可行性及关键概念内涵和外涵，并制订研究目标和实施方案等目标。调查法关键调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学现实状况、师生了解情况和对研究过程中、研究以后情况进行具体跟踪调查，为研究顺利进行提供事实性依据。六、研究进度安排及预期效果（一）准备阶段(4月至6月)1．确定课题依据新课程改革相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步确定《小学数学有效课堂教学研究》总课题，作为学校主攻课题。2．分解课题课题包含多层面问题，依据课题相关精神和要求，结合老师个人爱好和专长，选择部分子课题加以研究，改变小学数学课堂教学现实状况，提升课堂教学实效。3．理论学习了解素质教育要义和数学课程标准相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革关键意义。4．制订方案征求课题组组员意见，制订整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。（二）实施阶段(7月至1月)1．教学实践依据本课题研究六个方面内容，每学期组织若干位老师在课堂教学中进行尝试。2．案例分析结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得成效和存在问题。3．交流小结每学期全部对教学实践进行阶段性总结并相互交流。4．撰写论文每学期全部依据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。（三）总结阶段(1月至5月底)1．论文交流对已撰写论文进行充实、完善和交流。2．总结经验探讨课题研究现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。3．研究结题召开课题结题汇报会，邀请校相关负责课题行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，判定和验收。4．结果展示①书面材料：《小学数学课堂有效教学策略研究》研究方案、结题汇报，参与课题研究老师课例、案例集，和经验总结和科研论文集等。②随堂听课，评价教学研究教学效果。③召开学生座谈会，评价教学研究教学效果和教学质量。七、结果展现形式1、建立“试验档案”；2、汇编老师《小学数学有效教学研究案例集》；3、课题专题观摩课；4、汇编老师《小学数学有效数学研究论文集》。八、具体实施方法：1、第一阶段加强学习小学数学有效教学课堂设计相关理论知识，更新老师教育教学观念；调查了解学生学情，分析课堂教学中存在问题；组织课题组组员开展讨论，结合我校教学实际、学生学情确定试验方案。2、建立试验机构，加强课题研究管理。为确保课题试验研究工作有计划有组织有目标顺利进行，成立课题试验小组，分工明确，强化责任，定时召开试验研究例会。课题组责任人：王大军课题小组组长：王斌课题小组副组长：王海松课题组组员：杜爱斌邓玉芳向琼梅红梅李玲莉向玉华梅冬诊向恒姣胡春菊职责：课题组责任人：领导、检验、督导课题组开展试验研究。课题小组组长：组织课题组试验老师开展理论学习；组织开展课题试验研究；组织课题组做好阶段小结及各阶段性评价；组织试验老师撰写论文、案例，编辑《小学数学有效教学研究案例集》、《小学数学有效数学研究论文集》；总结经验，撰写试验汇报。副组长：组织试验老师开展试验研究，搜集资料，帮助课题组组长工作。试验老师：认真学习课题